《基礎(chǔ)盲文》課程的教學(xué)實(shí)踐與反思

蒲云歡

（四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

一、研究背景

盲文是視力殘疾人群用觸覺(jué)了解外界信息的重要渠道。而盲文的發(fā)展可以追溯到1517年，西班牙人費(fèi)蘭西斯格.路克斯把字母雕刻在木塊上教盲人觸摸、認(rèn)讀，這是利用觸覺(jué)認(rèn)讀的最早嘗試。[1]國(guó)際上用得較多的是布萊爾盲文，布萊爾在1821年（12歲）時(shí)開(kāi)始研究點(diǎn)字盲文，在1824年布萊爾盲文體系已基本形成，而其盲文的認(rèn)可和推廣是在1854年，在布萊爾病逝后兩年，他的點(diǎn)字方案（專(zhuān)為盲人設(shè)計(jì)，靠觸覺(jué)感知的文字，每一個(gè)方塊的點(diǎn)字是由六點(diǎn)組成，左側(cè)從上到下為123，右側(cè)為456。）終于被法國(guó)公認(rèn)為合法的盲文。[2]

我國(guó)早期的漢語(yǔ)盲文大都是由外國(guó)傳教士借鑒布萊爾盲文體系而設(shè)計(jì)。經(jīng)由康熙盲字、福州盲字、心目克明盲字、現(xiàn)行盲文和漢語(yǔ)雙拼盲文這樣一個(gè)發(fā)展歷程。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的盲生、特殊教育學(xué)校教師和成年盲人認(rèn)為有必要并希望制定通用盲文。[3]為了規(guī)范漢語(yǔ)盲文，滿足盲人文化教育及信息化發(fā)展需要，促使盲文的書(shū)寫(xiě)與摸讀更為簡(jiǎn)潔便利，國(guó)家制訂并實(shí)施了《國(guó)家手語(yǔ)和盲文規(guī)范化行動(dòng)計(jì)劃（2015-2020）》，這是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家層面上針對(duì)殘疾人語(yǔ)言文字規(guī)范工作的規(guī)劃，開(kāi)啟了我國(guó)手語(yǔ)和盲文規(guī)范化的新征程。[4]

《國(guó)家通用盲文方案》是國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定，經(jīng)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)、教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)同意的語(yǔ)言文字規(guī)范，在2018年7月1日正式實(shí)施。[5]該方案的發(fā)布豐富和補(bǔ)充了我國(guó)通用語(yǔ)言，保障了視力殘疾人群使用語(yǔ)言的權(quán)利，極大促進(jìn)了殘疾人文化、教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。在該方案頒布以前，我國(guó)以現(xiàn)行盲文作為盲人常用文字。通用盲文與現(xiàn)行盲文相比有新舊銜接、讀音準(zhǔn)確、省時(shí)省方、易學(xué)易用、利于信息化的特點(diǎn)。[6]特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)跟隨《通用盲文方案》中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高校課程設(shè)置中，要求特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握基本的盲文知識(shí)，因此在人才培養(yǎng)方案中將該門(mén)課程設(shè)置為《基礎(chǔ)盲文》。

二、盲文課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)《基礎(chǔ)盲文》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要系統(tǒng)了解盲文的歷史及其基本結(jié)構(gòu)；掌握盲文板與盲文筆的用法；熟練掌握我國(guó)漢語(yǔ)盲文的符號(hào)、使用規(guī)則、分詞連寫(xiě)及書(shū)寫(xiě)格式。然而，在盲文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在諸多困難。研究表明，特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)盲文點(diǎn)位與書(shū)寫(xiě)規(guī)則的識(shí)記困難、盲漢互譯混淆、學(xué)習(xí)盲文動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。[7]

（一）盲文點(diǎn)位與書(shū)寫(xiě)規(guī)則識(shí)記困難。無(wú)論是現(xiàn)行盲文還是通用盲文，根據(jù)點(diǎn)位的變換，有聲母18個(gè)，韻母34個(gè)，共52個(gè)盲文字母。盲文聲母18個(gè)，相比漢語(yǔ)拼音的聲母少了5個(gè)，在于聲母g與j、k與q 、h與x共用同一個(gè)點(diǎn)位，并且在盲文中沒(méi)有聲母y和w。盲文看似只有6個(gè)點(diǎn)，但要準(zhǔn)確識(shí)記并靈活運(yùn)用，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，常會(huì)出現(xiàn)記憶混淆，記憶不牢固的情況。除此之外，盲文還有拼寫(xiě)規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)則、簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則和分詞連寫(xiě)規(guī)則，在書(shū)寫(xiě)和摸讀時(shí)，常存在困難。

（二）盲漢互譯混淆。盲文與漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)譯常常容易混淆（本文主要指紙筆扎寫(xiě)的方式），可能是書(shū)寫(xiě)規(guī)則不熟悉，也可能是盲文“反寫(xiě)正摸”的規(guī)則引起。盲文由兩列三行共六個(gè)點(diǎn)位構(gòu)成，從左到右從上到下依次是點(diǎn)位1、2、3、4、5、6，但是扎寫(xiě)的時(shí)候，左右兩列的點(diǎn)位發(fā)生了變換，從右往左從上到下的點(diǎn)位是1、2、3、4、5、6（如圖1所示）。

（三）盲文課程缺乏樂(lè)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?！痘A(chǔ)盲文》是實(shí)操性較強(qiáng)需要大量練習(xí)的一門(mén)課程，與同為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課的《手語(yǔ)》相比。盲文在學(xué)習(xí)與生活中展示機(jī)會(huì)少，缺乏趣味性，加上學(xué)生對(duì)盲人及盲文的了解甚少。因此，在盲文課程教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。

三、盲文教學(xué)的有效策略

（一）識(shí)記盲文點(diǎn)位與規(guī)則的策略。

1.盲文聲母點(diǎn)位的學(xué)習(xí)。盲文點(diǎn)位分為聲母和韻母的識(shí)記。聲母部分以形為主采用圖形位置記憶法，如p、h、r、z等聲母，以其漢語(yǔ)拼音的形為載體進(jìn)行點(diǎn)位記憶（如下圖2所示）。只要熟悉聲母符形，以該方法記憶，記憶效率高并且保持時(shí)間較長(zhǎng)。

2.盲文韻母點(diǎn)位的學(xué)習(xí)。盲文單韻母的學(xué)習(xí)。學(xué)好單韻母是學(xué)習(xí)盲文的基礎(chǔ)，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)聲母的基礎(chǔ)，但是除了z、c、s、r、zh、ch、sh 這7個(gè)可以獨(dú)立成音節(jié)的以外，其他聲母如果沒(méi)有韻母的搭配并不能組成音節(jié)，也就沒(méi)有實(shí)際的意義。為此，掌握6個(gè)較簡(jiǎn)單的單韻母符形，可以讓學(xué)生盡快應(yīng)用盲文來(lái)拼讀一些音節(jié)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。6個(gè)單韻母的學(xué)習(xí)可以分兩步完成，首先學(xué)習(xí)a,o(e)和i這三個(gè)符形，這三個(gè)符形都是由兩個(gè)點(diǎn)位組成。然而，如何準(zhǔn)確區(qū)分也就成為了教學(xué)中的難點(diǎn)之一。為此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)a,o(e)在全方的下半部分i在上半部分，同時(shí)這三個(gè)字母的符形呈現(xiàn)上、下、上的斜線變化方式，這樣便可以準(zhǔn)確記憶這三個(gè)字母的盲文符形。而u和ü則可以通過(guò)兩個(gè)符形在位置上正好是一個(gè)全方的左右兩邊相對(duì)的特點(diǎn)來(lái)幫助記憶。

盲文復(fù)韻母的學(xué)習(xí)。則運(yùn)用缺點(diǎn)諧音記憶法、點(diǎn)位平移組合記憶法、聯(lián)想記憶法、點(diǎn)位對(duì)稱(chēng)組合記憶法等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（如圖3所示）。

缺點(diǎn)諧音記憶法，將滿方中依次缺少點(diǎn)位1、2、3、4、5的üe、uai、uan、ou、üan諧音記憶為“月外玩歐元”。點(diǎn)位平移組合記憶法，如g與uang點(diǎn)位上下平移，聲母與韻母可以組為“光”字，則可以將這兩個(gè)盲文點(diǎn)位記憶。聯(lián)想記憶法，如iang和uen，可以聯(lián)想成在一個(gè)方正的廣場(chǎng)（代表1346點(diǎn)位，iang）中央穩(wěn)穩(wěn)（代表25點(diǎn)位，uen）的放著一些標(biāo)志性建筑物。

點(diǎn)位對(duì)稱(chēng)組合記憶法。很大一部分符形是左右對(duì)稱(chēng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一方面可以利用這些符形來(lái)練習(xí)說(shuō)明盲文中“反寫(xiě)正摸”的重要規(guī)則以避免部分同學(xué)扎反字，另一方面可以充分利用這一特點(diǎn)來(lái)幫助記憶。如l和ün可以聯(lián)想如果所有的符形都像這兩個(gè)符形這么簡(jiǎn)單我們就“樂(lè)暈”了；er和ui可以聯(lián)想這兩個(gè)符形像一對(duì)相對(duì)而放的小椅子請(qǐng)你們“二位”來(lái)坐；ai和uo可以聯(lián)想成“愛(ài)我”其中ai的點(diǎn)位是246是偶數(shù)點(diǎn)位，象征愛(ài)是雙方的；u和ü可以聯(lián)想成“無(wú)語(yǔ)”；p和iong聯(lián)想成“平庸”。

3.盲文聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)。從通用盲文方案上來(lái)看，上聲（三聲）一般不省寫(xiě)（個(gè)別的除外），因此需要學(xué)生掌握的是其他三個(gè)聲調(diào)的省寫(xiě)規(guī)則。在聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則中，我們主要關(guān)注前四條規(guī)則，分別為聲母為f的音節(jié)，省寫(xiě)陰平（一聲）符號(hào)；聲母為p、m、t、n、h、q、ch、r、c的音節(jié)，省寫(xiě)陽(yáng)平（二聲）符號(hào)，音節(jié)tóu的聲調(diào)符號(hào)不省寫(xiě)；聲母為b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s的音節(jié)，省寫(xiě)去聲（四聲）符號(hào)，音節(jié)lè、zì的聲調(diào)符號(hào)不省寫(xiě)；韻母自成音節(jié)，省寫(xiě)去聲（四聲）符號(hào)。這四條規(guī)則對(duì)盲文初學(xué)者在扎寫(xiě)或者摸讀的時(shí)候，存在著較大的困難。為了便于學(xué)習(xí)者快速的識(shí)記并且掌握這四條規(guī)則，可借助圖4以形象記憶的方式學(xué)習(xí)。

在圖4中，將聲母按照拼音順序書(shū)寫(xiě)。不同方框的聲母符號(hào)，代表不同的省寫(xiě)規(guī)則，其中白色斜紋方框的聲母（f）代表省寫(xiě)陰平；黑底白字的聲母（p、m、t、n、h、q、ch、r、c）代表省寫(xiě)陽(yáng)平；白底斜體白字的聲母（b、d、l、g、k、j、x、zh、sh、z、s）代表省寫(xiě)去聲。而圖外部的白色字體則是的對(duì)聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的補(bǔ)充，不省寫(xiě)“餓了，自己頭上樂(lè)”是對(duì)第二條、第三條聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的補(bǔ)充，另外韻母o與e共用一個(gè)點(diǎn)位符號(hào)，o的聲調(diào)符號(hào)省寫(xiě)，e的聲調(diào)符號(hào)不省寫(xiě)；“韻母自成音節(jié)，省去去聲符號(hào)”是對(duì)第四條聲調(diào)省寫(xiě)規(guī)則的補(bǔ)充。

4.盲文簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則的記憶。在通用盲文中，對(duì)常用漢字提出簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則，“你”“的”“么”“他”只寫(xiě)聲母，“她”“它”在書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)上不寫(xiě)音調(diào)，而當(dāng)“的”“么”“你”“他”“它”后面連接自成音節(jié)的韻母時(shí)，則不能省寫(xiě)。

（二）盲文與漢語(yǔ)互譯的策略。

1.減少干擾，由簡(jiǎn)到難。盲文和漢語(yǔ)在互譯時(shí)，注意盡可能減少周?chē)h(huán)境的干擾，如嘗試用眼罩蒙住雙眼。盲漢互譯應(yīng)在熟練掌握盲文聲母、韻母、聲調(diào)符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、書(shū)寫(xiě)規(guī)則之后進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在盲文的扎寫(xiě)與譯讀過(guò)程中可以由簡(jiǎn)到難，由少到多的學(xué)習(xí)。

2.練習(xí)與檢驗(yàn)同步進(jìn)行。盲文就如同漢語(yǔ)、英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要大量的實(shí)踐練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師留部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，在下課前10分鐘，以圓形磁鐵石代替盲文點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示今天所學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課課后布置課后練習(xí)作業(yè)，下次上課前進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢驗(yàn)。以“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)新的盲文知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握盲文與漢語(yǔ)的互譯能力有很大的幫助。

此外，每個(gè)月可以有一次盲文摸讀與扎寫(xiě)的檢驗(yàn)練習(xí)。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組同學(xué)扎寫(xiě)一段80字左右的漢語(yǔ)，要求組間扎寫(xiě)內(nèi)容不同，組內(nèi)成員扎寫(xiě)內(nèi)容相同，時(shí)間為20分鐘；接著教師收齊盲文紙后再隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生（不能分到同組組員的作業(yè)）；然后讓學(xué)生花15分鐘進(jìn)行摸讀，并將摸讀出的拼音或者漢字書(shū)寫(xiě)在盲文旁邊；最后教師查看作業(yè)。教師查看環(huán)節(jié)非常重要，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在盲漢互譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正。

（三）以活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)習(xí)匯報(bào)。盲文在很多特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的眼中是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，上課就是重復(fù)的扎寫(xiě)與摸讀。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)盲文和盲人的了解，學(xué)生需要在課前5—10分鐘匯報(bào)，收集到的與盲文、盲人相關(guān)的最新信息（新聞、論文、政策文件等）。課前匯報(bào)這一形式，一方面可以讓學(xué)生在課后去關(guān)注并且收集與課程相關(guān)的信息；另一方面可以提高課堂的趣味性；還可以提高學(xué)生的綜合歸納能力和表達(dá)能力。

2.點(diǎn)位游戲。在學(xué)習(xí)部分盲文符形后，教師可以讓6名學(xué)生一組每人代表一個(gè)點(diǎn)位，剛開(kāi)始都坐在凳子上，根據(jù)老師說(shuō)出的聲母或者韻母，判斷自己是否應(yīng)該站起來(lái)。以活動(dòng)的形式，提高盲文課程的趣味性。

3.盲文作品展。盲文作品展，可以讓學(xué)生在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作。如，制作盲文點(diǎn)位牌，要求盲文點(diǎn)位可以隨意取下和放入，并且放入后不容易掉。還可以制作盲文、漢字與圖畫(huà)結(jié)合的分類(lèi)手冊(cè)。

通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生對(duì)盲文的認(rèn)識(shí)，并且提高盲文的學(xué)習(xí)效果。除了以上關(guān)于盲文聲母、韻母的識(shí)記方法與盲文課程的教學(xué)方法外，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)體系，探索有效的教學(xué)方式。

結(jié)語(yǔ)

盲文這一課程的學(xué)習(xí)。首先需要學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，盲文是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重復(fù)練習(xí)。其次有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，盲文是由六個(gè)點(diǎn)位的變化所形成的符形，掌握盲文關(guān)鍵就在于掌握每一個(gè)符形代表的含義（聲母、韻母、聲調(diào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）及其使用規(guī)則。再者在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后是要留心關(guān)注生活場(chǎng)景中的盲文，如電梯按鈕、人民幣、藥瓶上的盲文以及部分景區(qū)的盲文地圖、盲文公交站牌等場(chǎng)所出現(xiàn)的盲文符號(hào)，當(dāng)所學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合時(shí)，我們更能感受到知識(shí)的無(wú)窮魅力。