近十年國(guó)外智力障礙者社會(huì)交往研究進(jìn)展
——基于Wos數(shù)據(jù)的可視化分析

韋天琪 魏壽洪

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

一、引言

社會(huì)交往是指在一定歷史條件下，個(gè)體之間進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)，包括了個(gè)體社會(huì)交往和群體社會(huì)交往兩種方式，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。根據(jù)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（DSM-5）的描述，不同障礙程度的智力障礙患者具有不同的社交表現(xiàn)，輕度智力障礙者社交互動(dòng)不成熟、難以掌握社交線索，中度智力障礙者社交判斷、作決定能力受限，重度智力障礙者語(yǔ)言或語(yǔ)法使用非常受限，極重度智障者基本不能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流[1]。智力障礙者在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)存在的困難和挑戰(zhàn)，不僅導(dǎo)致與人交往的能力的降低，而且對(duì)其融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)以及生活質(zhì)量造成影響，因此一直以來(lái)，智力障礙者的社會(huì)交往成為智力障礙研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。國(guó)外關(guān)于智力障礙者社會(huì)交往的研究起步早，近十年來(lái)理論和實(shí)證研究不斷涌現(xiàn)，豐富了在該研究領(lǐng)域的成果。我國(guó)關(guān)于智力障礙者社會(huì)交往的實(shí)證研究少，干預(yù)手段具有局限性，并且缺乏理論基礎(chǔ)。因此本研究借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可視化分析軟件Citespace5.6.R2對(duì)國(guó)外近十年智力障礙者社會(huì)交往的研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為我國(guó)智力障礙者的相關(guān)研究進(jìn)展提供借鑒和理論保障。

二、研究設(shè)計(jì)

研究者以Web of science為信息源，將“Social communication、 Social skill、 Social participation、 Social interaction”、“intellectual disability、mental disabled、intellectual developmental disorder”兩組主題詞相互組合進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間跨度設(shè)置為“2009-2020”，檢索時(shí)間截止至2020年4月4日。本研究的納入和排除標(biāo)準(zhǔn)如下：一是文獻(xiàn)研究對(duì)象主要為智力障礙者；二是文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容主要為社會(huì)交往；三是文獻(xiàn)的來(lái)源機(jī)構(gòu)為Web of science核心合集；四是文獻(xiàn)類(lèi)型為article、review；五是文獻(xiàn)語(yǔ)種為英文。手動(dòng)剔除無(wú)效文獻(xiàn)后獲得有效文獻(xiàn)448篇，以純文本的格式導(dǎo)出所選文獻(xiàn)。本研究采用定性法與定量法相結(jié)合的方式，借助Citespace5.6.R2可視化軟件進(jìn)行共詞分析，根據(jù)具體的研究目設(shè)置參數(shù)值，對(duì)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿進(jìn)行探索。

三、研究結(jié)果

（一）文獻(xiàn)基本特征。研究者將從發(fā)文量（如圖1）、作者合作關(guān)系（如圖2）以及國(guó)家/機(jī)構(gòu)合作關(guān)系（如圖3）三個(gè)方面分析文獻(xiàn)基本特征：

1.發(fā)文量：國(guó)外智力障礙者社會(huì)交往研究總體上呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)，期間文獻(xiàn)呈波浪式的增長(zhǎng)趨勢(shì)，平均每年發(fā)文37篇。

圖1 智力障礙者社會(huì)交往研究領(lǐng)域的發(fā)文量

2.作者：從圖2節(jié)點(diǎn)數(shù)（968）和連線數(shù)（1738）得知共有968位作者被納入分析之中，根據(jù)普萊斯計(jì)算公式：M=0.749（Nmax）1/2，被納入分析的最多產(chǎn)作者的論文數(shù)為18，因此共有6位高產(chǎn)核心作者，分別是Christine B（18）、Johnny L M（11）、Erik W C（11）、Jeff S（9）、Giulio E L（7）。結(jié)合圖譜得知，影響力最大的作者為Christine B，其關(guān)注內(nèi)容是中重度智力障礙者社會(huì)互動(dòng)的現(xiàn)狀及得到的支持，文獻(xiàn)被引次數(shù)總計(jì)高達(dá)285次，與Hilary J、Teresa I等多位研究者進(jìn)行合作。

圖2 智力障礙者社會(huì)交往研究領(lǐng)域的作者合作圖譜

3.國(guó)家/結(jié)構(gòu)：從節(jié)點(diǎn)數(shù)為310、連線數(shù)為604的國(guó)家/機(jī)構(gòu)合作圖譜3得知，美國(guó)（136，0.48）、澳大利亞（63，0.19）、意大利（15，0.16）、西班牙（12，0.12）的頻次及中心性較高，處于國(guó)家合作的中心位置。頻次排名前五的機(jī)構(gòu)有樂(lè)卓博大學(xué)（23）、阿姆斯特丹大學(xué)（13）、內(nèi)梅亨大學(xué)（12）、格羅寧根大學(xué)（12）、路易斯安那州立大學(xué)（11），其中三所大學(xué)位于荷蘭。美國(guó)作為影響力最大的國(guó)家，與澳大利亞、加拿大等國(guó)家合作緊密，研究方向包括平板電腦技術(shù)等多種干預(yù)方式。

圖3 智力障礙者社會(huì)交往研究領(lǐng)域的國(guó)家/機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

（二）研究熱點(diǎn)分析。為研究某一領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法，研究者對(duì)448篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析，數(shù)量和中心性排名前十的高頻關(guān)鍵詞如表1所示，重要關(guān)鍵詞Adolescence（青少年）的數(shù)量最少，但是中心性高達(dá)0.18。

表1 高頻關(guān)鍵詞表詞頻表

研究者設(shè)置參數(shù)形成關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜4，結(jié)合活躍文獻(xiàn)及以上分析，以下將從智力障礙者者社會(huì)交往背景 、社會(huì)交往特征、社會(huì)交往影響因素以及社會(huì)交往干預(yù)方式四個(gè)方面對(duì)近十年國(guó)外智力障礙者社會(huì)交往研究的特點(diǎn)進(jìn)行具體描述。

圖4 智力障礙者社會(huì)交往研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

1.智力障礙者社會(huì)交往背景。近十年來(lái)，研究者將智力障礙者社會(huì)交往的背景從學(xué)校交往轉(zhuǎn)移到社區(qū)交往，強(qiáng)調(diào)智障者的社會(huì)交往是在以“社區(qū)”為本位的多種環(huán)境中進(jìn)行。具體有：（1）以“社區(qū)參與”為主題的政策指導(dǎo)。2006年頒布的《聯(lián)合國(guó)殘疾人權(quán)利公約》對(duì)殘疾人融入社區(qū)、得到同伴支持等社會(huì)權(quán)利做出明確規(guī)定[2]，此外，《澳大利亞殘疾人服務(wù)法案》也明確指出殘疾人要“成為社區(qū)的重要成員并參與社區(qū)生活”，為智力障礙者提供支持以培養(yǎng)智力障礙者的歸屬感[3]。（2）促進(jìn)社區(qū)參與的智力障礙者社會(huì)交往環(huán)境分類(lèi)。根據(jù)智力障礙者在社區(qū)中的參與程度可以分為社區(qū)存在、社區(qū)相遇和社區(qū)參與三種類(lèi)型，社區(qū)存在(Community presence)是指雖然智力障礙者生活在社區(qū)內(nèi)，但是不與他人接觸，社區(qū)相遇(Community encounters)是指在社區(qū)環(huán)境中智力障礙者與陌生人之間的短暫或連續(xù)的接觸[4]，社區(qū)參與(Community participation)則是智力障礙者在社區(qū)中參與程度最高的一種類(lèi)型。智力障礙者在進(jìn)行“社區(qū)參與”時(shí)的環(huán)境又可以分為隔離的、半隔離的和綜合的三種類(lèi)型，隔離的社交只發(fā)生在智力障礙者之間，半隔離的社交擴(kuò)大到與家庭成員、與社區(qū)成員以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交三種類(lèi)型，綜合環(huán)境是提升智力障礙者社會(huì)交往能力的最佳環(huán)境[5]。

2.智力障礙者社會(huì)交往特征。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，智力障礙者在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)表現(xiàn)出以下三點(diǎn)特征：（1）智力障礙者具有社會(huì)交往動(dòng)機(jī)。智力障礙者在社會(huì)交往中雖然會(huì)遇到種種困難，但這些困難由于缺乏相關(guān)技能（如社交技能、功能性游戲技能、理解水平）而非社會(huì)交往動(dòng)機(jī)[6]，一項(xiàng)關(guān)于友誼質(zhì)量的綜合報(bào)告顯示，智力障礙者對(duì)“朋友”的定義是積極的[2]，可見(jiàn)智力障礙者雖然伴有認(rèn)知能力等缺陷，但渴望自己擁有朋友并參與到社會(huì)交往中。（2）智力障礙者對(duì)友誼滿意度不高。研究發(fā)現(xiàn)44%的智力障礙者對(duì)朋友數(shù)量感到不滿意[7]，平均每一名智力障礙者只有3個(gè)朋友[8]，可見(jiàn)智力障礙者與正常個(gè)體之間的社交互動(dòng)的親密程度和互動(dòng)頻率都較低；（3）智力障礙者在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)語(yǔ)言使用多于非語(yǔ)言使用。智力障礙者語(yǔ)言發(fā)展能力較差，在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)主要依賴(lài)于非語(yǔ)言的形式，如面部表情、運(yùn)動(dòng)、身體姿勢(shì)或肌肉張力[9]，Hetzroni在運(yùn)用校本情境教學(xué)進(jìn)行干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，智力障礙者使用語(yǔ)言的能力有所提高，而使用非語(yǔ)言的能力沒(méi)有改變或者提高不明顯[10]。

3.智力障礙者社會(huì)交往影響因素。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，智力障礙者的社會(huì)交往能力的影響因素可分為個(gè)體和環(huán)境兩方面。具體來(lái)看：（1）在個(gè)體因素方面，智力障礙者社會(huì)交往不僅受到年齡因素影響，還會(huì)由于溝通技巧缺乏、溝通需求未被滿足或全部滿足而不能擁有親密關(guān)系[11]，挑戰(zhàn)性行為也是影響智力障礙者社會(huì)交往的因素之一，研究發(fā)現(xiàn)具有重復(fù)刻板行為以及自殘行為的智力障礙人往往社交更為困難[12]。（2）智力障礙者社會(huì)交往受到安置方式以及社會(huì)態(tài)度等外界環(huán)境因素影響。Tipton發(fā)現(xiàn)雖然智力障礙學(xué)生每天花費(fèi)40%的時(shí)間在通識(shí)教育課堂，但由于輔助專(zhuān)業(yè)人員的全程陪伴限制了社交范圍，幾乎是在“隔離”的環(huán)境度過(guò)的。[13]智力障礙者依賴(lài)家庭成員和社區(qū)人員的支持來(lái)擴(kuò)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，但社區(qū)人員的消極態(tài)度影響了智力障礙者建立友誼和發(fā)展社會(huì)關(guān)系的能力。[14]

4.智力障礙者者社會(huì)交往干預(yù)方式。

（1）現(xiàn)代輔助干預(yù)手段是指在一定硬件結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用多種軟件進(jìn)行。本研究中將現(xiàn)代輔助干預(yù)手段大致分為以下三種：①擴(kuò)大和替代溝通系統(tǒng)(AAC)。包括單獨(dú)的AAC系統(tǒng)（如姿勢(shì)、手語(yǔ)）、低科技的AAC系統(tǒng)（如通信板）、高科技的AAC系統(tǒng)（如移動(dòng)設(shè)備）三種方式，高技術(shù)AAC系統(tǒng)是運(yùn)用技術(shù)最復(fù)雜的一類(lèi)，適用年齡范圍廣，近年來(lái)，由于移動(dòng)技術(shù)的可獲得性和便攜性，高科技AAC系統(tǒng)的使用越來(lái)越普遍。很多實(shí)證研究指出能夠提升和改善智力障礙者社交能力。[15]②視頻示范（VM）和基于視頻的示范（VBM）[17]。指智力障礙者通過(guò)模仿整段視頻學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，與模仿、實(shí)踐或小組討論相互結(jié)合對(duì)智力障礙者進(jìn)行干預(yù)，可提高智力障礙者對(duì)社會(huì)情境的理解程度和社會(huì)交往能力[16]。③其他互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)由于具有針對(duì)性、趣味性和不受時(shí)空限制等優(yōu)點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于智力障礙者的社會(huì)交往研究領(lǐng)域中，比如博客、Kirana應(yīng)用程序、智能手表中的WEL程序、平板電腦技術(shù)，在促進(jìn)同伴互動(dòng)與人際交往等方面均取得積極成效。

（2）傳統(tǒng)輔助干預(yù)手段則需要研究人員制定相關(guān)指導(dǎo)計(jì)劃，在多種人力資源的指導(dǎo)與支持下完成。本研究將從智力障礙者的照顧者、同伴的角度來(lái)說(shuō)明說(shuō)明非技術(shù)輔助手段。①通過(guò)對(duì)智力障礙者的照顧者進(jìn)行“如何培養(yǎng)孩子的社交能”培訓(xùn)、實(shí)施“快樂(lè)父母計(jì)劃”，或者教導(dǎo)照顧者使用具體策略比如自我控制技能、憤怒情緒管理技能、積極互動(dòng)技能、塑造新行為的技能以及角色扮演的技能，不僅可以提高智力障礙者照顧者的社會(huì)適應(yīng)能力，改善家庭關(guān)系以及智力障礙者的適應(yīng)性[18]；②同伴指導(dǎo)計(jì)劃（又稱(chēng)同伴中介干預(yù)），是一種在研究人員指導(dǎo)下，培養(yǎng)智障個(gè)體與正常個(gè)體友誼的有效干預(yù)手段，包括角色示范、接受-確認(rèn)等多種發(fā)展友誼的活動(dòng)，可以為智力障礙者和正常個(gè)體之間構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，讓他們?cè)谧匀徽鎸?shí)的環(huán)境中發(fā)展互動(dòng)技能，從而提高了智力障礙者的社會(huì)交往能力和自主獨(dú)立性[19]。

（三）研究前沿分析。

1.早期研究前沿。2009年的研究可歸納為早期前沿研究，如圖所示包括3篇突現(xiàn)文獻(xiàn)，其中有1篇與本研究主題“社會(huì)交往”無(wú)關(guān)，因此剔除。早期研究將社會(huì)交往及參與互動(dòng)能力作為智力障礙兒童支持系統(tǒng)的重要組成部分[20]，并發(fā)展一些量表評(píng)估其社會(huì)互動(dòng)狀況，其中ADI和ADI-R量表表現(xiàn)出良好的信度和效度[21]。

2.中期研究前沿。2010-2017之間的研究歸納為中期研究，如圖所示包括9篇突現(xiàn)文獻(xiàn)，剔除1篇與本研究主題“社會(huì)交往”無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)其余8篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究?jī)?nèi)容可以分為以下三個(gè)方面：（1）智力障礙者在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)遇到的挑戰(zhàn)。主要包括缺乏必要的知識(shí)和技能、服務(wù)人員的支持類(lèi)型較少、社區(qū)缺乏便利設(shè)施以及社區(qū)人員的消極態(tài)度[22]；（2）智力障礙者的居住環(huán)境與其友誼規(guī)模有關(guān)。小規(guī)模的社區(qū)生活要比大規(guī)模的社區(qū)生活更具優(yōu)勢(shì)，校園風(fēng)格的住宅在促進(jìn)智力障礙者社會(huì)融入的效果最低[23]；（3）以“去機(jī)構(gòu)化”和“去制度化”為背景對(duì)智力障礙者社會(huì)交往進(jìn)行研究。隨著“去機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動(dòng)的興起，主流社會(huì)開(kāi)始提倡為殘疾人建設(shè)包容性社區(qū)，這將為智力障礙者進(jìn)行社會(huì)交往帶來(lái)更多機(jī)會(huì)，在此背景下智障者越來(lái)越多地在社區(qū)環(huán)境而不是隔離環(huán)境中生活和與他人互動(dòng)，但是在具體實(shí)施起來(lái)存在難度；（4）健康因素對(duì)智力障礙者社會(huì)交往產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)流行性肥胖、體重不足、身體活動(dòng)水平因素都與智力障礙者的社交問(wèn)題行為有關(guān)，其中，社區(qū)參與程度和肥胖程度存在正相關(guān)，體重不足與智力障礙者的心理敏感程度和工作積極性呈正相關(guān)，身體活動(dòng)水平與智力障礙者的抑郁水平、挑戰(zhàn)性行為、認(rèn)知能力下降呈負(fù)相關(guān)[22]。因此相比于早期前沿，中期前沿更多地把目光轉(zhuǎn)向了智力障礙者個(gè)體，在“去機(jī)構(gòu)化”和“去制度化”的背景下，從個(gè)體所處的小環(huán)境中探討社會(huì)交往所遭遇的困難和挑戰(zhàn)。

3.最新研究前沿。2018-2020之間的研究歸納為最新研究，如圖所示包括7篇突現(xiàn)文獻(xiàn)，剔除1篇與本研究主題“社會(huì)交往”無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)其余7篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，研究?jī)?nèi)容可以分為以下個(gè)方面：（1）智力障礙者進(jìn)行社會(huì)融合的影響因素。從整體上可以分為個(gè)體特征（技能和知識(shí)）、非專(zhuān)業(yè)的支持（來(lái)自家人、朋友和陌生人的支持）、專(zhuān)業(yè)的支持（專(zhuān)業(yè)者提供的支持）、鄰居特征（與鄰居的聯(lián)系）、政府政策（聯(lián)邦和地方政策）[24]；（2）智力障礙者的社會(huì)融合和社區(qū)參與現(xiàn)狀。研究者不僅對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，同時(shí)指出了爭(zhēng)論點(diǎn)和新興的研究問(wèn)題，隨著服務(wù)和支持工作的發(fā)展，智力障礙者逐漸脫離隔離的環(huán)境，但是與正常青少年相比，智力障礙青少年在友誼發(fā)展上表現(xiàn)出親密水平低、積極互動(dòng)少的特點(diǎn)[13]；（3）智力障礙者在進(jìn)行社會(huì)交往時(shí)具有孤獨(dú)感。這不僅限制與他人社會(huì)交往和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還會(huì)導(dǎo)致智力障礙者認(rèn)知能力、生理和心理健康能力的下降[25]；（4）智力障礙者社會(huì)融合的理論研究。“社會(huì)融合”的定義主要包括人際關(guān)系和社區(qū)參與兩個(gè)方面，是指智力障礙者充分和公平地獲得社區(qū)資源、參與社區(qū)活動(dòng)，與家人、朋友和熟人建立關(guān)系，并有一種群體歸屬感，它代表的不僅僅是身體上的存在，而是真正參與到主流社會(huì)中[26]，基于此，Stacy構(gòu)建了智力障礙者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)參與的生態(tài)模型，該生態(tài)模型受到個(gè)人和政治等其他因素的影響[5]。相比于早中期前沿，后期前沿趨向于將智力障礙者置于整個(gè)社會(huì)大環(huán)境之中，從個(gè)體特征、社會(huì)支持、國(guó)家支持等不同層面總結(jié)，該時(shí)期的研究更具有多元化的視角，更具有深度以及全面性。

圖5 該研究領(lǐng)域前沿分析圖譜

四、討論與建議

（一）以實(shí)現(xiàn)智力障礙者生活質(zhì)量和社會(huì)融合導(dǎo)向，提升其社會(huì)交往能力。國(guó)外對(duì)智力障礙者社會(huì)交往的研究是處于不同社會(huì)背景的，從基于政策的“去機(jī)構(gòu)化”到社區(qū)參與生態(tài)模型，再到現(xiàn)在大力提倡的“社會(huì)融合”，從關(guān)注個(gè)體到個(gè)體的社會(huì)參與以及生活質(zhì)量，國(guó)外研究者始終對(duì)智力障礙者社會(huì)交往給予關(guān)注，而我國(guó)對(duì)該研究領(lǐng)域關(guān)注程度不足。因此，首先要促進(jìn)該群體真正的社會(huì)參與，引導(dǎo)其持續(xù)地、頻繁地、主動(dòng)地與他人互動(dòng)。其次，了解該群體在環(huán)境中的社會(huì)交往需求，挖掘潛在的家庭因素與社區(qū)志愿服務(wù)相互結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)信息交流的無(wú)障礙。最后，我們要對(duì)智力障礙者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往干預(yù)和訓(xùn)練，匹配相應(yīng)支持資源，最終提升智力障礙者的內(nèi)在價(jià)值感和幸福感。

（二）關(guān)注大齡智力障礙者的社會(huì)參與機(jī)會(huì)。國(guó)外研究者對(duì)大齡智力障礙者關(guān)注較多。與智障兒童相比，由于社交技能的缺乏和用人單位的偏高要求，有限的就業(yè)機(jī)會(huì)和較低的社會(huì)包容度導(dǎo)致大齡智力障礙者的社會(huì)參與受阻。社會(huì)交往是智力障礙青年實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要途徑。我國(guó)雖然有《殘疾人保障法》對(duì)殘疾人就業(yè)和勞動(dòng)的權(quán)利做出說(shuō)明，但是國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究對(duì)象集中智力障礙兒童、智力障礙青少年以及少數(shù)智力障礙青年，并未對(duì)大齡智力障礙者給予充分關(guān)注。基于此，我國(guó)應(yīng)在該研究領(lǐng)域縱向延伸。首先在個(gè)體層面，充分了解大齡智力障礙者就業(yè)需求和興趣，為其提供就業(yè)培訓(xùn)、工作實(shí)習(xí)等社會(huì)參與機(jī)會(huì)。其次在社會(huì)層面，社區(qū)工作人員在其生活的環(huán)境中積極搭建平臺(tái)，每周創(chuàng)設(shè)至少1-2個(gè)不同場(chǎng)景的角色設(shè)定活動(dòng)，在提高了社交能力的同時(shí)培養(yǎng)簡(jiǎn)單的職業(yè)技能。最后在國(guó)家層面對(duì)大齡智力障礙者就業(yè)提供政策上的支持，對(duì)智力障礙者的用人單位加大福利政策的傾斜，提升社會(huì)包容度。

（三）重視個(gè)人健康對(duì)智力障礙者社交能力的促進(jìn)作用。綜合國(guó)外已有研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙者社會(huì)交往與個(gè)人健康因素有關(guān)。由于自身缺陷，照顧者對(duì)智力障礙者的飲食、起居全方位管理，因此智力障礙者的身體質(zhì)量越來(lái)越低，肥胖程度加重，導(dǎo)致智障個(gè)體居家時(shí)間變長(zhǎng)，與人互動(dòng)的機(jī)會(huì)受到限制。而我國(guó)在對(duì)該研究領(lǐng)域沒(méi)有給予充分關(guān)注。因此，一方面，在促進(jìn)智力障礙者家庭互動(dòng)的同時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)并帶動(dòng)智力障礙者走出家門(mén)。另一方面，我們要注重在體育活動(dòng)中提升智力障礙者與他人的互動(dòng)，相對(duì)于高強(qiáng)度、大運(yùn)動(dòng)的無(wú)氧運(yùn)動(dòng)，慢跑、步行等強(qiáng)度低、有節(jié)奏、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的有氧運(yùn)動(dòng)更適合智障學(xué)生，按照由易到難的活動(dòng)順序使智力障礙者參與進(jìn)來(lái)，保證智力障礙者的定期、長(zhǎng)期的參與，以取得良好效果。

（四）借助科技手段對(duì)智力障礙者進(jìn)行干預(yù)。國(guó)外研究者借助現(xiàn)代技術(shù)對(duì)智力障礙者社會(huì)交往進(jìn)行干預(yù)，具有創(chuàng)新性、復(fù)雜性和靈活性。在我國(guó)，各種干預(yù)手段的使用存在地區(qū)差異且使用程度較弱，近幾年才開(kāi)始對(duì)特殊兒童進(jìn)行輔助溝通系統(tǒng)的實(shí)證研究[27]?；诖耍诟深A(yù)內(nèi)容上，由于智力障礙者的非語(yǔ)言技能較差，語(yǔ)言技能干預(yù)手段不一定適用于非語(yǔ)言技能，因此，我們要將智力障礙者的非語(yǔ)言技能作為研究重點(diǎn)，關(guān)注智力障礙者的面部表情和肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。在干預(yù)手段上，根據(jù)現(xiàn)有能力水平選擇干預(yù)手段，對(duì)具有溝通障礙的智力障礙者，僅僅采用人工輔助存在難度，因此要借助現(xiàn)代技術(shù)、將線上和線下兩種方式對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。最后在干預(yù)情境上，我們要將干預(yù)內(nèi)容泛化到多個(gè)情境之中。在家庭中，我們對(duì)照顧者進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)智力障礙者與父母進(jìn)行良好互動(dòng)；在學(xué)校中，觀察智力障礙者課堂上與同伴的互動(dòng)表現(xiàn)和問(wèn)題行為，增加學(xué)校環(huán)境包容度；在生活中，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、就餐等虛擬場(chǎng)景，增加智力障礙者與陌生人的互動(dòng)機(jī)會(huì)，降低孤獨(dú)感以及其他消極情緒體驗(yàn)。如何將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到我國(guó)整個(gè)智力障礙教育服務(wù)體系中，將是我國(guó)研究者值得思考的問(wèn)題。