利用信息技術(shù)開(kāi)展大班幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐

王淼

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇變簣@應(yīng)開(kāi)展各種形式的幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒做好上小學(xué)前的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，這有助于幼兒在升入小學(xué)后快速適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活上的變化。

在幼兒的教育問(wèn)題上，部分家長(zhǎng)秉持著“不能輸在起跑線上”的思想，對(duì)幼兒提出了不切實(shí)際的高要求，這不利于常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，加重了大班幼兒的焦慮情緒。大班幼兒即將從幼兒園畢業(yè)，步入新的學(xué)習(xí)階段，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，助推幼兒發(fā)展。

隨著我園幼小銜接活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，我園教師發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)有助于拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離，增進(jìn)彼此之間的交流，對(duì)提升幼小銜接活動(dòng)的效果意義重大。據(jù)此，我園在幼小銜接主題活動(dòng)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程體系。

德國(guó)的哈克教授曾對(duì)剛升入小學(xué)的幼兒做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有三到四成的幼兒不能在進(jìn)入小學(xué)后快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，常常產(chǎn)生緊張的情緒。對(duì)此，我園設(shè)計(jì)了“我上小學(xué)了”調(diào)查表，利用班級(jí)微信群向家長(zhǎng)發(fā)布了圖片及文檔兩種形式的表格，鼓勵(lì)他們將自己的想法記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，我園收集了第一手的資料，了解了本屆大班幼兒對(duì)于小學(xué)生活的態(tài)度，這為后續(xù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)通過(guò)照片的形式上交了調(diào)查表，教師閱讀及梳理每一張表格，匯總了幼兒及家長(zhǎng)反映出的較為共性的問(wèn)題，并在班級(jí)群里公布了這些內(nèi)容，以促進(jìn)家長(zhǎng)之間的分享與交流。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于即將到來(lái)的小學(xué)生活，幼兒的擔(dān)憂集中在以下六點(diǎn)：一是擔(dān)心作業(yè)多，自己會(huì)因?yàn)閯?dòng)作慢或不會(huì)寫(xiě)而受到教師的批評(píng);二是擔(dān)心上學(xué)遲到;三是擔(dān)心小學(xué)老師很嚴(yán)厲;四是擔(dān)心自己忘記帶學(xué)習(xí)用品;五是擔(dān)心自己上課聽(tīng)不懂，無(wú)法取得令人滿意的成績(jī);六是擔(dān)心上課的時(shí)候想上廁所。家長(zhǎng)的擔(dān)憂主要集中在以下五點(diǎn)：一是擔(dān)心幼兒不能在課堂上集中注意力;二是擔(dān)心幼兒會(huì)被同學(xué)欺負(fù);三是擔(dān)心幼兒不能與教師進(jìn)行有效的溝通;四是擔(dān)心幼兒會(huì)因?yàn)闆](méi)有提前學(xué)習(xí)幼小銜接課程而跟不上小學(xué)的進(jìn)度;五是擔(dān)心幼兒不能適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。

通過(guò)前期調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，30%的幼兒對(duì)小學(xué)生活充滿向往，55%的幼兒對(duì)于小學(xué)生活的看法較為消極，他們擔(dān)心自己會(huì)在各種細(xì)節(jié)上出錯(cuò)。

在原有的幼小銜接課程的基礎(chǔ)上，我園充分利用本校的小學(xué)部資源，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀小學(xué)部的教室，使幼兒了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況。同時(shí)，我園還就家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題和家長(zhǎng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑。我園與小學(xué)部的教師進(jìn)行線上研討，將學(xué)校資源庫(kù)中的部分內(nèi)容上傳至“云課堂”“云在線”等平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)資源共享。

在這次的幼小銜接主題活動(dòng)中，我園利用信息技術(shù)豐富了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的形式，我們邀請(qǐng)小學(xué)的同學(xué)進(jìn)班，并采用“云互動(dòng)”的形式為幼兒答疑。在“紅領(lǐng)巾對(duì)我說(shuō)”在線互動(dòng)活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，向大班幼兒介紹了小學(xué)生活的方方面面，講述了小學(xué)生活中的有趣場(chǎng)面，并現(xiàn)場(chǎng)回答了大班幼兒的一些問(wèn)題，激發(fā)了大班幼兒對(duì)于小學(xué)的向往之情，為他們后期入學(xué)做了心理上的準(zhǔn)備。

對(duì)于大班幼兒家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題，如“小學(xué)報(bào)名需要哪些材料”“公辦學(xué)校和民辦學(xué)校在辦學(xué)特色上有哪些不同”“是否需要提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容”等，我園在非工作時(shí)間段開(kāi)展了“云家訪”的活動(dòng)，我園提前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，邀請(qǐng)從事小學(xué)教育工作的家長(zhǎng)進(jìn)行在線答疑解惑。這種形式的線上交流活動(dòng)貼近家長(zhǎng)的實(shí)際需求，在很大程度上緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒。

在開(kāi)展幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，我園利用本校小學(xué)部的資源，邀請(qǐng)小學(xué)部的教師為幼兒提供幼小銜接方面的專業(yè)指導(dǎo)。我園結(jié)合本屆大班幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣需要，選出了小學(xué)部骨干教師，將原有的“線下體驗(yàn)”模式改為了“線上演繹”模式，采用生動(dòng)有趣的互動(dòng)形式讓幼兒在線體驗(yàn)小學(xué)生活，使他們了解小學(xué)課堂與幼兒園課堂的區(qū)別，進(jìn)一步激發(fā)他們爭(zhēng)當(dāng)小學(xué)生的意愿。

我園采用“云家訪”“云課堂”等形式開(kāi)展幼小銜接主題活動(dòng)，讓幼兒在足不出戶的情況下體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這不僅有助于消除幼兒及家長(zhǎng)的焦慮情緒，也能提升學(xué)校資源庫(kù)的使用效率。

隨著幼小銜接主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，我園不斷更新活動(dòng)內(nèi)容，逐步構(gòu)建幼小銜接網(wǎng)課課程體系。我園從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、校本資源庫(kù)、幼小銜接基礎(chǔ)課程三方面入手，制訂了符合現(xiàn)階段大班幼兒實(shí)際發(fā)展需求的主題課程規(guī)劃。

在完成幼小銜接主題課程規(guī)劃后，大班教師對(duì)于幼小銜接主題活動(dòng)有了更為具體的認(rèn)識(shí)。我園以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》為理論依據(jù)，結(jié)合大班幼兒的發(fā)展水平，開(kāi)發(fā)了系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程。如，我園開(kāi)發(fā)了“一分鐘有多長(zhǎng)”，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念;開(kāi)發(fā)了“整理我的小書(shū)包”，讓幼兒學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)用品;開(kāi)發(fā)了“一年級(jí)”，激發(fā)幼兒爭(zhēng)當(dāng)小學(xué)生的意愿等。我園還每天定時(shí)推送微課，方便幼兒進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，促使家長(zhǎng)在居家期間配合幼兒園做好幼小銜接工作。

主題活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師與幼兒的有效互動(dòng)，如何讓教師在幼兒居家期間直觀地了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活狀況是我園重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師應(yīng)培養(yǎng)5～6歲幼兒的責(zé)任意識(shí)。我園開(kāi)展了“云打卡”的活動(dòng)，讓他們?cè)诿刻彀磿r(shí)完成打卡任務(wù)的過(guò)程中提升責(zé)任心。我園的打卡形式多種多樣，能滿足不同幼兒的需求。教師會(huì)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)每一名幼兒的打卡表現(xiàn)，并給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過(guò)打卡活動(dòng)，幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活作息也更加有規(guī)律。

幼小銜接活動(dòng)是幼兒園日常工作中的重要內(nèi)容。我園打破傳統(tǒng)模式，積極開(kāi)展各種形式的幼小銜接活動(dòng)，在反復(fù)的實(shí)踐中構(gòu)建了以“云互動(dòng)”為主要模式的幼小銜接主題課程體系，以期為教育工作者的教育實(shí)踐提供參考。

（作者單位：揚(yáng)州世明雙語(yǔ)學(xué)校）