以案例式園本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

何蕓

幼兒園開展園本教研的目的是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，幼兒園教育理念、課程的開發(fā)及其實(shí)施方式等都發(fā)生了很大的變化，這對(duì)教師提出了新的要求。教師從知識(shí)的傳遞者變成了幼兒學(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者變成了教育實(shí)踐的探究者。在新形勢(shì)下，教師要提高自身的專業(yè)水平，滿足新角色的需要。本文結(jié)合筆者所在幼兒園的教研實(shí)踐，探究了提高教師專業(yè)水平的方法。筆者認(rèn)為，以案例為載體的園本教研具有鮮明的情景性，能讓幼兒的學(xué)習(xí)情況可視化、問(wèn)題具體化，有利于凝聚全體教師的力量發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的價(jià)值。我園將“微觀發(fā)生”作為課程游戲化實(shí)踐的立足點(diǎn)，通過(guò)“計(jì)劃—工作—整理—回顧”四個(gè)環(huán)節(jié)開展游戲教研，以幫助幼兒更好地進(jìn)行自主游戲，發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的促進(jìn)作用。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)隨時(shí)變換自己的游戲狀態(tài)。我園重點(diǎn)關(guān)注幼兒在短期游戲中包含的各種游戲狀態(tài)以及幼兒在各種游戲狀態(tài)之間的過(guò)渡情況，并將其作為游戲教研的重點(diǎn)。個(gè)體的“微觀發(fā)生”千變?nèi)f化，我園從中選取了典型的“微觀發(fā)生”，組織教師討論，并形成了初步共識(shí)。

我園向教師征集幼兒在每日游戲中遇到的問(wèn)題，組織教師探討典型問(wèn)題并達(dá)成共識(shí)。如針對(duì)幼兒爭(zhēng)搶積木問(wèn)題，我園開展了為期三周的“幼兒交往—解決沖突”主題教研。在教研中，教師剖析了幼兒的交往特點(diǎn)，確立了幫助幼兒交往的支持行為。為了增加師幼互動(dòng)的有效性，我園開展了“師幼支持性互動(dòng)—表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”教研活動(dòng)。這讓教師明確了表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的區(qū)別，知道了如何運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言支持幼兒的發(fā)展。我園將“問(wèn)題點(diǎn)”作為教研主題，以少而精的案例激發(fā)教師的思考，引導(dǎo)教師發(fā)表自己的看法，并經(jīng)過(guò)探討達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，我園還組織教師以情景模擬的方式進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)演練。

案例是能引發(fā)教師思考的真實(shí)事件。我園在案例式園本教研中強(qiáng)調(diào)情境化，去標(biāo)準(zhǔn)化，建立了“對(duì)話點(diǎn)”，并將話語(yǔ)權(quán)交給教師，讓教師能充分表達(dá)自己的看法，并通過(guò)交流和溝通達(dá)到共建知識(shí)的目的。我園在組織案例探討時(shí)，會(huì)引導(dǎo)骨干教師把握專業(yè)理論的方向和深度，并給予全體教師充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以拓寬專業(yè)理論的廣度，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園開展園本教研的目的是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。我園會(huì)總結(jié)和思考園本教研，做到“一研一問(wèn)題”“一研一總結(jié)”，最終形成園本化教研的評(píng)價(jià)體系，以保障園本教研的效果。例如，在“幼兒交往—解決沖突”教研中，我園對(duì)案例探討過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)和梳理，形成了“解決沖突三步走”策略。即“制止傷害、安撫情緒—收集信息、問(wèn)題確認(rèn)—解決方案、總結(jié)執(zhí)行”。

在案例教研中，我園引導(dǎo)教師剖析典型案例，并從中提煉出有價(jià)值的內(nèi)容。這種“解剖麻雀式”的深入探討會(huì)讓教師感悟案例中的道理，有利于教師從模糊經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)思考。

在以往的教研中，教師會(huì)借助一些日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的小事情闡述自己的觀點(diǎn)。但在案例式教研中，我園則采用案例剖析的方式探討問(wèn)題。

1.“水果蛋炒飯”游戲。這是“家庭區(qū)游戲開展情況”園本教研活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。主持人陳老師為大家播放了一段中班幼兒在家庭區(qū)游戲的視頻。視頻中的幼兒想要給大家做蛋炒飯，可是沒有材料，于是，他找來(lái)了玩具區(qū)的一籃水果完成了他的“蛋炒飯”。

2.“打槍”游戲。在“材料引發(fā)幼兒的游戲意圖”教研活動(dòng)中，大二班的兩位教師講述了一個(gè)案例：班級(jí)的玩具區(qū)提供了萬(wàn)能工匠的積木，幼兒非常喜歡這些積木，尤其是男生，有幾個(gè)男生喜歡用萬(wàn)能工匠的積木建構(gòu)玩具槍，并玩伏擊、堡壘戰(zhàn)、對(duì)戰(zhàn)等游戲。班里的兩位教師關(guān)于幼兒能否在班級(jí)里玩“打槍”游戲產(chǎn)生了分歧。

我園通過(guò)開展案例式教研充分調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性。通過(guò)案例式教研，教師能了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，并改進(jìn)自身的教學(xué)方式、管理方式以及指導(dǎo)方式。如針對(duì)案例“水果蛋炒飯”，我園組織教師進(jìn)行了主題討論。

大多數(shù)教師認(rèn)為，該名幼兒以一籃水果替代蛋炒飯所需要的材料，其游戲水平不高。但有教師認(rèn)為，游戲是一個(gè)想象的過(guò)程，幼兒將水果玩具想象成米飯，完成了他想象的過(guò)程。這是以物代物的表征行為，而以物代物是幼兒游戲水平較高的一種表現(xiàn)。教師通過(guò)咨詢專家、翻閱相關(guān)書籍發(fā)現(xiàn)，幼兒以物代物的替代行為分為幾個(gè)階段，即“實(shí)物替代—模擬物替代—相似物替代—多功能物替代—抽象性替代”。幼兒以物代物的階段體現(xiàn)了其思維發(fā)展的階段。

在案例“打槍”游戲的探討過(guò)程中，教師有支持、制止兩種觀點(diǎn)。持支持觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，在游戲中，幼兒表現(xiàn)出了自主選擇材料、自主選擇同伴、自主創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)等較高的游戲水平。因此，教師可以允許幼兒在不傷害自己、不傷害他人的情況下開展自主游戲。持制止觀點(diǎn)的教師則認(rèn)為，幼兒用萬(wàn)能工匠的積木建構(gòu)的玩具槍較為尖銳，容易傷到同伴。教師經(jīng)過(guò)探討達(dá)成了共識(shí)：在教室里，幼兒可以建構(gòu)玩具槍，但不能玩“打槍”游戲。

從以上案例可以看出，教師在剖析案例、解決矛盾的過(guò)程中，了解了幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及能力水平，其思考方式也從隨機(jī)的反思轉(zhuǎn)向了深入的思考。

我園鼓勵(lì)教師客觀記錄案例，并在案例中加入自己的思考，這讓教師在收集整理案例過(guò)程中，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)和理念的梳理。在案例式園本教研中，我園引導(dǎo)教師剖析案例，形成了共性意識(shí)，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)輻射為群體意識(shí)。

我園通過(guò)案例式園本教研，增強(qiáng)了教師的教育理念和反思意識(shí)，讓教師更加關(guān)注幼兒在一日生活中的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。分享案例就是分享理念和智慧。教師捕捉案例的過(guò)程就是在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自身教育理念的過(guò)程。在案例式園本教研中，我園能看到幼兒的行為和教師的教學(xué)理念。

我園遵循“求真知、傳真情、喚真心、育真人”的教育原則。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我園以案例式教研促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了我園的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供了保障。

（作者單位：江蘇省張家港市大新中心幼兒園）