開展生活教育的途徑

陳玉杰

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為，在幼兒園教育中，教師要密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒安排合適的教育內(nèi)容。教師要寓教育于生活、寓教育于游戲，要以幼兒為主體、以實(shí)踐為中心，將社會(huì)活動(dòng)引入幼兒教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。這樣有助于幼兒感悟生活的豐富、精彩，體會(huì)幼兒園課程的鮮活、靈動(dòng)。

生活教育是幼兒教育的重要組成內(nèi)容。教師要細(xì)心挖掘生活素材，善于觀察、善于捕捉，抓住幼兒一日生活中的教育契機(jī)，落實(shí)“生活即教育”的理念，將教育融入幼兒生活，讓幼兒園的課程生活化，使其更適合幼兒的身心發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)，生活教育的內(nèi)容是廣泛的、動(dòng)態(tài)的、全面的，教師可以從以下幾點(diǎn)為幼兒選擇合適的教育內(nèi)容。

一是捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，選擇有趣的教育內(nèi)容。教師要善于捕捉幼兒的興趣愛好，選擇一些充滿生動(dòng)性、趣味性的教育內(nèi)容，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而增強(qiáng)幼兒教育的效果。

二是在生活中找教育，注重教育內(nèi)容的生成性。一切生活皆課程。教師要全面了解幼兒，不僅要在學(xué)習(xí)課堂上觀察幼兒，還要深入挖掘幼兒一日生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)，抓住各種教育契機(jī)。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出各種新的活動(dòng)線索。無論是培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，還是開發(fā)幼兒的智力，教師都要根據(jù)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，調(diào)整自己的教育思路，引導(dǎo)幼兒深入探究活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)一步豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《春天在哪里》時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒自由地創(chuàng)編歌詞，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)春天這一季節(jié)的認(rèn)知，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。筆者組織幼兒討論了他們眼中的春天，支持幼兒大膽想象、勇于表達(dá)。在激烈的討論中，筆者對(duì)幼兒進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)編能力，讓幼兒接受了情感教育，培養(yǎng)了他們對(duì)春天的喜愛之情。

三是體現(xiàn)生活的整體性原則，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整合。幼兒教育的資源十分豐富，例如日常生活、大自然、社會(huì)活動(dòng)等。教師要善于收集教育素材，將不同領(lǐng)域的教育資源進(jìn)行整合，豐富幼兒園課程的內(nèi)容。

例如，在開展與端午節(jié)有關(guān)的主題活動(dòng)時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒自己包粽子，支持幼兒向伙伴或是教師介紹自己的粽子，組織幼兒之間相互比較、相互評(píng)價(jià)。通過比較大小、評(píng)選形狀、點(diǎn)數(shù)粽子等比賽，筆者引導(dǎo)幼兒了解了粽子的由來，啟發(fā)幼兒再一次討論與端午節(jié)有關(guān)的話題。

在親自實(shí)踐的過程中，筆者既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了幼兒的語言能力。教師要善于采用觀察與比較等方法，將幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合、相互貫通，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，筆者將數(shù)學(xué)中的點(diǎn)數(shù)和對(duì)幼兒的愛國(guó)情感教育相結(jié)合，從幼兒吃粽子的情景出發(fā)，對(duì)幼兒開展了生活教育、愛國(guó)教育，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)屈原的敬佩之情。

教師要重視幼兒一日生活的作用，遵循幼兒教育的規(guī)律，采用科學(xué)有效的育兒方法，為幼兒營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感受生活的美好，激發(fā)幼兒探索世界的欲望，讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生思考，鼓勵(lì)幼兒自主參與、自主實(shí)踐，讓幼兒在豐富的生活教育活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)自主生活、自主學(xué)習(xí)。

一是在生活教育中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我分析和自我評(píng)價(jià)。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒年齡小，生活閱歷不足，但是他們已經(jīng)具備了一定的是非觀，對(duì)自己的行為有一定的辨別能力與評(píng)價(jià)能力。

例如，有一次筆者給幼兒講故事，講到“昨天下午，放學(xué)鈴一響，五個(gè)男孩子不約而同地來到了車棚旁，他們一輛輛地扶起自行車，于是車子又安安穩(wěn)穩(wěn)地待在那兒了?！庇變簳r(shí)而表情嚴(yán)肅、時(shí)而雙眉緊鎖、時(shí)而面帶微笑。筆者問道：“孩子們，聽完故事后你們想夸夸誰呢？為什么？”

幼兒A說：“我要夸夸那些把車子扶起來的小朋友，他們看到同伴有困難會(huì)主動(dòng)幫助別人?！庇變築說：“我要夸夸那個(gè)向老師報(bào)告的小朋友，發(fā)生了事情，他及時(shí)向老師報(bào)告，讓老師第一時(shí)間知道了車棚的情況?！庇變篊說：“我要夸夸那五個(gè)男孩子，在活動(dòng)中不亂跑，他們能有序地進(jìn)行游戲?！庇變篋說：“我要夸夸那些車主人，他們沒來找這五個(gè)男孩的麻煩，沒讓他們賠償?！?/p>

教師要抓住教育契機(jī)，樹立幼兒正確的是非觀，讓幼兒勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，讓幼兒明白做人要知錯(cuò)能改、學(xué)會(huì)寬容。合理利用生活教育中的典型案例，有利于引導(dǎo)幼兒客觀地看待問題、分析問題，有利于幼兒從多個(gè)角度思考問題。教師要教給幼兒辯證的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步提升幼兒的判斷力，塑造幼兒正確的是非觀，豐富幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二是在生活教育中，教師要教幼兒學(xué)會(huì)自我處理問題的方法。根據(jù)幼兒的回答，筆者又問道：“你能不能叫幾個(gè)小朋友一塊幫強(qiáng)強(qiáng)把撞倒的車子都扶起來呢？”幼兒紛紛表示自己會(huì)主動(dòng)前去幫助強(qiáng)強(qiáng)，筆者肯定了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。為了培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，筆者接著問幼兒：“你覺得那五個(gè)小男孩把車子扶起來放好之后，還需要做什么嗎？”

幼兒自發(fā)地分成了幾個(gè)小組，他們對(duì)此展開了激烈的討論。有的幼兒認(rèn)為要檢查一下車子摔壞了沒有，摔壞了要賠償;有的幼兒認(rèn)為可以在車子上放一張紙條，在上面寫上“對(duì)不起”;有的幼兒認(rèn)為要向車主人當(dāng)面道歉，主動(dòng)賠禮并且承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒與人相處的能力，引導(dǎo)幼兒換位思考，提升幼兒自主解決問題的能力。

在幼兒教育中，教師不僅可以將幼兒一日生活中的各環(huán)節(jié)作為教育的內(nèi)容，而且可以結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育、認(rèn)知教育等。筆者認(rèn)為，幼兒的生活既是教師的教育資源，又是教師開展教育活動(dòng)的重要途徑。

一是借助生活中的實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒解決實(shí)際問題的能力。教育活動(dòng)來源于生活，它最終是為幼兒更好地生活服務(wù)。因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，逐漸解決實(shí)際生活中的難題，提升幼兒解決問題的能力。

二是尊重幼兒的個(gè)性，滿足幼兒親自操作、自主探究的欲望，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活的魅力。好動(dòng)、好玩是幼兒的天性，他們通過運(yùn)用自己的多種感官來探究周圍的世界。教師要為幼兒提供大量親身體驗(yàn)、自主探索、自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，將幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱闹鲃?dòng)操作、主動(dòng)探索與主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者及材料的提供者，要盡可能地為幼兒提供親自實(shí)踐的條件，支持并引導(dǎo)幼兒自主探究、自主操作，豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“過新年”的主題活動(dòng)中，筆者為了讓幼兒更全面地了解中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，為幼兒提供了燈籠、鞭炮和福字輪廓的窗花等，支持幼兒自由涂畫出自己心目中的新年，組織幼兒一起布置教室，利用墻飾、糖果紙、彩帶等工具，為幼兒營(yíng)造過年的氛圍。筆者還和幼兒一起和面、包湯圓、包餃子等，讓幼兒在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加深對(duì)“年”的認(rèn)識(shí)，提升了幼兒的思考能力。

在幼兒的探究過程中，教師要主動(dòng)放手，鼓勵(lì)幼兒通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持幼兒調(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)做出大膽的猜想與假設(shè)，引導(dǎo)幼兒親自驗(yàn)證，提醒幼兒觀察探索經(jīng)過，讓幼兒根據(jù)事實(shí)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要讓幼兒之間相互合作、相互交流、相互分享。在彼此交流、探索經(jīng)驗(yàn)的過程中，幼兒會(huì)形成新的生活經(jīng)驗(yàn)。

三是將生活教育滲透到幼兒的一日生活中。幼兒的一日生活內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)眾多，具有較高的教育價(jià)值。教師可以從一些細(xì)節(jié)入手，例如告訴幼兒怎樣排隊(duì)、怎么走路等。教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，在生活中滲透品德教育，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境的變化，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，增加幼兒的生活技能。

例如，在洗手時(shí)，筆者教給幼兒正確洗手的步驟，讓他們明白節(jié)約用水的重要性;在吃飯時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒胸脯靠著小桌子，嘴巴靠著小碗等。在每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡中，筆者讓幼兒思考在等待中該做什么等問題，引導(dǎo)幼兒善加利用時(shí)間，如餐前聽聽故事等，幫助幼兒復(fù)習(xí)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，生活是不斷變化的，教育也是不斷變化的。幼兒教育必須與時(shí)俱進(jìn)，與幼兒的生活相適應(yīng)。教師要從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的資源，以適合幼兒的教學(xué)方式，組織各種生活教育活動(dòng)。教師要讓幼兒從自己的生活出發(fā)，引導(dǎo)他們用心去感受周圍的人、事、物及其關(guān)系，提升幼兒的觀察能力，鍛煉幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)，提升生活教育的有效性。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心幼兒園）