智慧教學(xué)下藏漢雙語教師職前職后教育一體化研究
——評《藏漢雙語教學(xué)研究》

書名：《藏漢雙語教學(xué)研究》

作者：才讓措

出版社：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社

ISBN：978-7-5097-7821-0

出版時間：2015 年12 月

定價：89 元

進入21 世紀(jì)后，開展藏漢雙語教育不僅是促進民族團結(jié)、營造和諧社會環(huán)境的關(guān)鍵戰(zhàn)略，而且是推動藏漢民族深層次融合、提升少數(shù)民族人口素質(zhì)的重要舉措。青海省身處藏漢雙語教育的前線，而民族地區(qū)藏漢雙語教師作為一直肩負(fù)跨文化雙語教學(xué)任務(wù)的特殊群體，這使得“雙語教師既要學(xué)科專業(yè)知識扎實，也要熟練運用兩種教學(xué)語言進行授課，更重要的是雙語教師要能通過文化交融促進各種教育技能切實發(fā)揮作用”等。

隨著教師專業(yè)發(fā)展理論的發(fā)展和終身教育觀念的深入，青海藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師也同受基礎(chǔ)教育課程改革影響下各學(xué)科中小學(xué)教師一樣，面臨較大的機遇與挑戰(zhàn)。藏區(qū)的學(xué)者和一線教師非常關(guān)注藏漢雙語教育，就有關(guān)民族地區(qū)中小學(xué)階段藏漢雙語教育現(xiàn)狀發(fā)表了若干文章和論著，如扎洛的《藏區(qū)藏漢雙語學(xué)生類型及學(xué)校類型研究》、索朗次旦的《試論西藏的藏漢雙語教育》及讓才措出版的論著《藏漢雙語教學(xué)研究》等，這些都為人們研究民族地區(qū)藏漢雙語中小學(xué)教師職前職后教育模式及體系奠定了基礎(chǔ)。

教育改革發(fā)展的核心動力是教師，只有教師的綜合素質(zhì)不斷提升才能為獲得更好的教育效果提供支撐。在教師綜合素質(zhì)提升中，職后教育是不可忽視的重要手段，在實地調(diào)研及整理文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，青海藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師職后教育目前存在以下幾個問題：第一，在國家對藏區(qū)教育的大力支持下，雖然藏漢雙語教師的職后教育有了一定發(fā)展，但在教育模式上仍顯單一和傳統(tǒng)，教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理，尤其是缺乏教育與管理的靈活性和針對性，無法根據(jù)受職后教育的教師特點和教育目標(biāo)進行合理選擇；第二，缺少為基層藏漢雙語教師培訓(xùn)提供參考依據(jù)和可選方案，包括可供實施的程序及策略較為匱乏，職后教育模式尚未與藏漢雙語充分融合，培訓(xùn)機構(gòu)五花八門、各自為政，網(wǎng)絡(luò)教育進展緩慢、效率有待提升；第三，青海藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師職前職后教育隔離，參與職后教育的積極性不高，這主要是基于藏區(qū)職后教育資源不足，使得教師難以將提高自身專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力成為發(fā)展的內(nèi)在動機，缺乏聯(lián)動性，且教師的學(xué)習(xí)壓力及工學(xué)矛盾也加劇影響了教師參與職后教育的積極性。

研究發(fā)現(xiàn)上述不足有源可溯：第一，關(guān)于教師職后教育這一研究問題，雖涉及廣泛、對象眾多、領(lǐng)域眾多，但未有研究者真正針對藏區(qū)教育環(huán)境及資源和藏區(qū)藏漢雙語中小學(xué)教師實際教學(xué)情況，提出具有建設(shè)性及可行性的職后教育運行機制、管理機制和評價機制；第二，大多數(shù)對教師職后教育的研究都是通過問卷調(diào)查法獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，然后再以此為基礎(chǔ)提出建議。問卷調(diào)查法有著很大的局限性，會因為調(diào)查范圍、問題設(shè)置等因素影響研究結(jié)果的科學(xué)性。這會極大限制教育部門對中小學(xué)藏漢雙語教師隊伍真正水平以及職后教育需求作出判斷的準(zhǔn)確度，從而導(dǎo)致后續(xù)措施針對性不足，不僅難以提升藏漢雙語教師綜合素質(zhì)，還會使少數(shù)民族基礎(chǔ)教育陷入停滯。因此，在對藏區(qū)中小學(xué)教師教育全過程進行總體規(guī)劃設(shè)計中，亟待探索和建立一套科學(xué)完備的藏區(qū)雙語中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教育理論模式和教育結(jié)構(gòu)體系，使得教師職前和職后教育有效銜接、融合，形成一體化。

科技發(fā)展帶來“智慧”契機。信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動教學(xué)方式不斷深化改革，作為引領(lǐng)時代潮流的教育界，每次都因為媒體的變革引來了教育革命。我國很早就開始重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，在2015 年“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)在了國務(wù)院發(fā)布的行動指導(dǎo)文件中，而“互聯(lián)網(wǎng)”+教育是重要內(nèi)容之一；同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”也催動了教育的新的生產(chǎn)力，促進了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“智能+”教育發(fā)展。在2018 年，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》、《教育信息化2.0 行動計劃》等文件中明確提出要推動信息化、人工智能等技術(shù)與教育充分結(jié)合，并注重指出實現(xiàn)這一目標(biāo)除了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，關(guān)鍵在于全面提升教師的綜合素質(zhì)，而新型技術(shù)的掌握則是“重中之重”。

如今，智慧教學(xué)正逐步推動教學(xué)模式與教學(xué)手段的創(chuàng)新，引領(lǐng)教育形態(tài)的主流和潮流朝著混合式教學(xué)方向發(fā)展。以新型教學(xué)改革輔助工具為例，我國許多高校引用并推行諸如雨課堂、SPOC、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)平臺，將動態(tài)數(shù)據(jù)分析融入教學(xué)中，實時根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋改進教學(xué)實施方案，借助先進的教學(xué)技術(shù)在教、學(xué)、評、測等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿并實現(xiàn)智能化、標(biāo)準(zhǔn)化，根據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)滴灌，彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

在“智慧”這一趨勢下，為了構(gòu)建適合青海藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師職后教育模式，針對教師職后教育實踐課程中存在的各種問題，可結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢，將接受培訓(xùn)的教師作為學(xué)生，充分開展“線上”（網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)）+“線下”（面授培訓(xùn)）混合式培訓(xùn)，突出培訓(xùn)者主導(dǎo)教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。從這個意義上講，智慧教學(xué)實質(zhì)上超越了采用智慧教學(xué)工具進行教學(xué)的技術(shù)層面，同時還蘊含著培訓(xùn)者在教學(xué)過程中需去提升受訓(xùn)者的知識技能等部分，譬如通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新及編排，轉(zhuǎn)化為提高受訓(xùn)者的能力和素質(zhì)，使智慧教學(xué)真正成為雙語教師職后教育的新形式、新手段，突出新、活、實用等特征，以為研究民族地區(qū)藏漢雙語中小學(xué)教師職后教育模式及體系建設(shè)添磚增瓦。

職前職后教育一體化策略研究。依據(jù)終身教育思想和教師專業(yè)發(fā)展理論，完善藏漢雙語中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制、探索和建立一套科學(xué)完備的藏區(qū)雙語中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教育理論模式和教育結(jié)構(gòu)體系勢在必行。

基于全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018 年教育部青年課題《青海藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師職后教育模式探究》（EJA180476）的研究內(nèi)容，借鑒《藏漢雙語教學(xué)研究》一書，首先可以廣泛地、近距離地深入調(diào)研藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師的執(zhí)教過程，并通過對工作、生活、培訓(xùn)等環(huán)境的深入分析還原他們的職業(yè)現(xiàn)狀和職后教育現(xiàn)狀，獲得藏漢雙語教師職后教育的需求和訴求，以形成有價值、有實效的科研前期資料。其次可全面考察教師職后教育的途徑和方式來探索和建立一套科學(xué)完備的、適合藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的規(guī)范體系，從而依托良好銜接與融合培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的雙語教師。具體可制定以下六個方面的政策和措施：① 界定藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育的定位、原則、途徑、方法、模式等，并制定相應(yīng)的規(guī)劃和舉措，使得職后教育的實踐具體可行；② 針對實施機構(gòu)的類型設(shè)立其進行職后教育的任務(wù)和內(nèi)容，針對不同層次、不同學(xué)科、不同年齡、不同需要的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求設(shè)計具體的培訓(xùn)項目，可基于智慧教學(xué)工具和混合式教學(xué)模式探究職后教育開展形式的多樣性和培訓(xùn)項目的針對性，以實現(xiàn)職后教育模式的多元化；③ 出臺相關(guān)政策法規(guī)，推動藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育規(guī)范進行，這樣可以保障中小學(xué)教師們的權(quán)力和義務(wù)，提高教師自身職后教育的自覺意識、責(zé)任意識和維權(quán)意識；④ 明確藏區(qū)相關(guān)主體的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓他們在藏區(qū)職后教育機構(gòu)的管理中發(fā)揮應(yīng)有作用，達(dá)到加強相關(guān)機構(gòu)進行中小學(xué)教師職后教育意識的目標(biāo)；⑤ 將教師職后教育與其它利益相關(guān)體緊密關(guān)聯(lián)，如待遇水平、職稱評定等，探究健全完善的藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育的激勵制度、鼓勵性措施和帶薪休假制度；⑥ 健全完善藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育的運行機制、管理機制和評價機制，加強對教師職后教育質(zhì)量的監(jiān)控。最后，可將制定的模式、措施、方案和機制在藏區(qū)中小學(xué)藏漢雙語教師職后教育中實地踐行，并反饋總結(jié)，以對各模式和機制修正完善。

綜上所述，智慧教學(xué)下藏漢雙語教師職前職后教育一體化的研究有力地克服在藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育問題中所存在的政策法規(guī)缺失、教育定位不明、培訓(xùn)立足點偏失、培養(yǎng)渠道貧乏、課程設(shè)置不合理、實踐能力偏弱、管理體制不順等弊病，可為教師職后教育提供可資借鑒的理論模式及結(jié)構(gòu)體系，使藏區(qū)中小學(xué)教師職后教育走上良性發(fā)展的軌道；同時也能有效克服藏區(qū)中小學(xué)教師日益顯現(xiàn)的職業(yè)倦怠、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力不足等問題，多方位提高藏區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，為建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的藏區(qū)中小學(xué)教師隊伍提供強有力的保障，以促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。