論體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下領(lǐng)會教學(xué)模式對我國體育教學(xué)的啟示

謝紅梅 朱丹陽 邵偉德

摘? 要：本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對領(lǐng)會教學(xué)模式（TGFU）的本質(zhì)內(nèi)涵、特征進(jìn)行梳理與分析，研究認(rèn)為領(lǐng)會教學(xué)模式有助于改變教師的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，注重“學(xué)、練、賽”相結(jié)合;激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn);改變教學(xué)評價(jià)方式，加快落實(shí)評價(jià)的四個(gè)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，領(lǐng)會教學(xué)，教學(xué)模式，體育教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）10-0042-03

教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：體育學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)要素組成，其將培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為“體育與健康課程”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)已成為學(xué)校體育中的重要任務(wù)和要求之一[1]。當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代體育課程教學(xué)的新要求，體育教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)成為值得思考的問題，領(lǐng)會教學(xué)模式（TGFU）作為一種重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性且注重學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)聯(lián)系密切。為此，本文以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過對領(lǐng)會教學(xué)模式的探討，為我國體育教學(xué)改革提供參考。

一、領(lǐng)會教學(xué)模式基本內(nèi)涵

TGFU全稱為“Teaching Games for Understanding”，國內(nèi)將其譯為領(lǐng)會教學(xué)模式或理解式球類教學(xué)模式。1982年由英國洛夫堡大學(xué)邦克（D·Bunker）和桑普（R·Thorpe）兩位教授提出，是一種在理解的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行球類知識和球類技能學(xué)習(xí)的理念與方法體系，其基本指導(dǎo)思想是“把握球類運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧動(dòng)作本身”[2]。領(lǐng)會教學(xué)模式較為重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，由游戲或比賽、認(rèn)識運(yùn)動(dòng)、戰(zhàn)術(shù)理解、做適當(dāng)決定、執(zhí)行技能、比賽表現(xiàn)六大部分組成，主要是教師先將教學(xué)內(nèi)容簡單化，以游戲或比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生通過個(gè)人思考或團(tuán)體討論來學(xué)習(xí)自身所欠缺的運(yùn)動(dòng)技能，并引導(dǎo)其他運(yùn)動(dòng)技能之學(xué)習(xí)[3]。從本質(zhì)而言此教學(xué)模式與建構(gòu)主義相符合，主張學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)者的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性概念，讓學(xué)生在不同比賽情景中學(xué)習(xí)體育內(nèi)容。

二、領(lǐng)會教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）遵循“總分總”教學(xué)過程，全面培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式立足于知識、技能的系統(tǒng)傳授，遵循“由下至上”的學(xué)習(xí)模式，簡單概括為從分解技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)到綜合運(yùn)用的規(guī)律，即“分總”的過程。而領(lǐng)會教學(xué)模式遵循每節(jié)體育課體育教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。是一種“由上至下”的學(xué)習(xí)模式，過程由整體到局部再到整體，即“總分總”的過程。蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生的發(fā)展水平劃為兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生通過教學(xué)所獲得的潛力。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生之前所具備的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生直接視為“零基礎(chǔ)”的初學(xué)者。而領(lǐng)會教學(xué)模式在游戲階段將學(xué)生先置身于簡單的比賽情景中，讓學(xué)生在比賽中充分發(fā)揮自己的能力，過程中教師可以初步掌握學(xué)生已經(jīng)具備的能力，而學(xué)生可以在此過程中強(qiáng)化已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，刺激自身所具備的潛力。在此基礎(chǔ)上后面的五個(gè)階段便不斷地強(qiáng)化學(xué)生已有的能力，將前期刺激出的潛力轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，同時(shí)又刺激出學(xué)生新的潛力，從而使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)與強(qiáng)化。可以看出其在學(xué)生能力培養(yǎng)方面突出了“全面”二字，此教學(xué)模式能有效落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為中心，以球類運(yùn)動(dòng)競賽戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知為主線

領(lǐng)會教學(xué)模式的理論淵源是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義主張世界是客觀存在的，但對事物的理解卻是由每個(gè)人自己決定的，且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息[3]。從建構(gòu)主義的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)觀中可以分析出“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義的一大特點(diǎn)。在領(lǐng)會教學(xué)模式先創(chuàng)設(shè)比賽情景、熟悉比賽的基本輪廓與規(guī)則、采用戰(zhàn)術(shù)解決比賽中的問題、做什么動(dòng)作與如何做、技術(shù)的精熟化過程、技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用這六大過程中，不僅體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，還將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念貫穿始終。除此之外，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直圍繞著競賽中對戰(zhàn)術(shù)的認(rèn)知來拓寬運(yùn)動(dòng)認(rèn)識，即把球類運(yùn)動(dòng)競賽戰(zhàn)術(shù)認(rèn)知作為主線，從而不斷完善自身所缺乏的運(yùn)動(dòng)技能。從實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體指標(biāo)來看，領(lǐng)會教學(xué)模式對于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)中“運(yùn)動(dòng)能力”與“體育品德”的具體目標(biāo)成效顯著。

（三）以賽貫徹始終，情境多變，具有競爭性與趣味性

在球類教學(xué)中，無論采取什么樣的教學(xué)模式，最終都要將所學(xué)的技能放入比賽中運(yùn)用。領(lǐng)會教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是從一種形式較簡單的比賽開始，再到球類正規(guī)比賽結(jié)束。比賽的創(chuàng)設(shè)也由簡單到復(fù)雜，但無論是簡單的比賽還是復(fù)雜的比賽，都具有競爭性與趣味性。教師根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情況不斷為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的比賽情境，刺激學(xué)生在多變情境中全面學(xué)習(xí)球類運(yùn)動(dòng)知識、認(rèn)識和了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的看點(diǎn)與魅力，使教學(xué)過程更具有趣味性，從而使學(xué)生能夠享受比賽。領(lǐng)會教學(xué)模式通過以賽促學(xué)、以賽代練、情境多變的教學(xué)，讓學(xué)生在競爭中成長，在比賽中享受樂趣，讓體育教師成為引導(dǎo)者、啟發(fā)者。一方面，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)，提高了學(xué)生的溝通能力;另一方面，學(xué)生在這樣富有趣味的教學(xué)中學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)W與思，思與用，從而使教學(xué)不再是單向傳播，不再是學(xué)與用脫節(jié)，這與體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求吻合。

（四）教學(xué)評價(jià)方式角度多樣，具有全面性

教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，所以其教學(xué)評價(jià)方式主要是通過技能考試的形式，根據(jù)學(xué)生技能掌握的好壞來進(jìn)行打分評比，其教學(xué)評價(jià)角度單一，具有狹隘性。而TGFU在注重整體教學(xué)的同時(shí)，階段目標(biāo)明確，每個(gè)教學(xué)過程都是將教學(xué)的整體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，其教學(xué)評價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分成技能評價(jià)、認(rèn)知評價(jià)、情感評價(jià)、社會行為評價(jià)四類[4]?？梢钥闯龃私虒W(xué)模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面能力的表現(xiàn)，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重技能評價(jià)的方式截然不同。領(lǐng)會教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)角度從比賽中技能的運(yùn)用與展示、運(yùn)動(dòng)知識的理解與認(rèn)識程度、比賽中所發(fā)展的情感以及比賽知識和禮儀常規(guī)出發(fā)，可見其教學(xué)評價(jià)方式角度之多樣，教師評價(jià)學(xué)生不再是單一技能考試成績，而是全面綜合地來進(jìn)行評價(jià)。其對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方式從多維度、多角度出發(fā)，不僅能反映學(xué)生的技能水平，還能反映學(xué)生的品行、情感，具有全面性，能有效踐行體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容。

三、領(lǐng)會教學(xué)模式對我國體育教學(xué)的啟示

（一）改變教師的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

體育教師教育觀念對教學(xué)計(jì)劃、決策和行為都具有重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自我教學(xué)計(jì)劃為主，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維必須與教師的思維“同步”，這樣不僅使課堂教學(xué)程序化、訓(xùn)練化，還使學(xué)生成了教學(xué)的被動(dòng)體，極大地扼殺了學(xué)生的發(fā)散性思維，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生一味被動(dòng)地接受知識，慢慢地喪失自主學(xué)習(xí)的能力，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)的改革與發(fā)展。領(lǐng)會教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“以教師為中心”教育觀念完全相反，其秉持“以學(xué)生為中心”的教育觀念，在此模式的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法靈活多樣，學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識體系，極大地刺激了學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。例如利用該模式學(xué)習(xí)籃球“三步上籃”技術(shù)，教師只需引導(dǎo)或強(qiáng)調(diào)最后投籃時(shí)需有“三步”，不用刻意去灌輸教師認(rèn)為的“最佳三步上籃位置及上籃動(dòng)作”，讓學(xué)生在一次次的嘗試中去了解技術(shù)，發(fā)揮自己的潛能。雖然在體育課程改革的導(dǎo)向下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念已提出多年，但真正有效實(shí)行的卻少之又少，這歸根結(jié)底是因?yàn)槎鄶?shù)教師仍未跳出“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。想要通過教育落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須改變教師的灌輸式教學(xué)，認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

（二）更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，注重“學(xué)、練、賽”相結(jié)合

在教學(xué)中，教學(xué)的結(jié)果受教學(xué)過程的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是“拆分再組裝”，即“分總”結(jié)構(gòu)，教師一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作授課，使學(xué)生在臨場比賽時(shí)不知變通，對教師依賴性強(qiáng)，忽視了學(xué)生能力的全面發(fā)展。針對此類問題，教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰指出我國學(xué)校體育必須做到“教會、勤練和常賽”。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)新要求，反觀領(lǐng)會教學(xué)模式，其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是“自上而下”的，采用“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，整個(gè)過程讓學(xué)生在比賽中“學(xué)與練”，在“學(xué)與練”中促進(jìn)“賽”。例如在籃球傳接球的學(xué)習(xí)中，可以采取多人一組相互傳球、一人進(jìn)行攔截傳球的方式，設(shè)計(jì)簡單的比賽環(huán)境，傳球的學(xué)生會在比賽中有意識地思考利用怎樣的傳球方式或傳給誰才能避開攔截人員等問題。這樣從“總”出發(fā)的結(jié)構(gòu)，突出的是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與思考，而不只是動(dòng)作的簡單模仿和照搬，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生理解與學(xué)會知識后能再舉一反三，最后使學(xué)生學(xué)以致用。就當(dāng)前來看，多數(shù)教師仍運(yùn)用的是“分總”的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)過程刻板、學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫軌、學(xué)生多方面的能力得不到展現(xiàn)與培養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求全方位地培養(yǎng)學(xué)生能力，因此更新教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，將“學(xué)、練、賽”融入每堂課的教學(xué)中已經(jīng)刻不容緩。

（三）設(shè)計(jì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

興趣是最好的老師，興趣能使人對某些感興趣的事物產(chǎn)生特別的注意，并對該事物觀察敏銳、記憶深刻、思維廣闊、情感深厚。傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生從頭到尾置身于單一的情境中進(jìn)行教學(xué)，久而久之，在教學(xué)的情境幾乎沒有變化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的新鮮感和興趣會逐漸淡化，從而對體育內(nèi)容學(xué)習(xí)的參與性和積極性下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。領(lǐng)會教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程的情境都是變化的，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中充當(dāng)自己的角色，在不同的角色中既學(xué)習(xí)了知識，又積累了運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？v觀現(xiàn)在的體育教學(xué)，如在籃球教學(xué)中，多數(shù)先以單個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)及重復(fù)練習(xí)為主，比賽往往是放在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到比賽中還需要長時(shí)間的磨合。如若從一開始就在情境多變的比賽中授課，讓學(xué)生體驗(yàn)前鋒、中鋒、后衛(wèi)、裁判、隊(duì)長等不同的角色，那么在每次的教學(xué)中學(xué)生能有意識地?fù)?dān)當(dāng)相應(yīng)角色的責(zé)任、探索知識和積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這樣到了正式比賽時(shí)，學(xué)生不僅能將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用到比賽之中，還能有強(qiáng)大的心理素質(zhì)面對比賽。所以在當(dāng)代的體育教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問題。

（四）改變教學(xué)評價(jià)方式，加快落實(shí)評價(jià)的四個(gè)要求

評價(jià)不僅是教學(xué)工作的“指揮棒”，還是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，文件提出“四個(gè)評價(jià)”，即改進(jìn)結(jié)果評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)和健全綜合評價(jià)[5]。這是國家教育評價(jià)改革的主要目標(biāo)之一，其主要目的是讓教師關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。領(lǐng)會教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)從技能（控球技能、無球技能）、認(rèn)知（戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、禮儀、安全）、情感（自我感覺、自我表現(xiàn)、態(tài)度）和社會行為（團(tuán)隊(duì)配合、運(yùn)動(dòng)行為、規(guī)則遵守）四個(gè)維度出發(fā)。從“評”中能看“教”，此評價(jià)方式使學(xué)生有諸多的機(jī)會展示自己，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”與短板，并能有針對性地全面培養(yǎng)學(xué)生。反觀傳統(tǒng)教育評價(jià)，主要是依據(jù)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評比，教師與學(xué)生都只對準(zhǔn)最后的分?jǐn)?shù)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，對過程評價(jià)落實(shí)得少之又少，這就導(dǎo)致“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”，過程評價(jià)缺失等問題日趨嚴(yán)重?；诖?，當(dāng)下須緊扣體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，從多角度、多方面觀察與評價(jià)學(xué)生的能力，加快落實(shí)國家教育評價(jià)改革要求，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

四、結(jié)語

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，領(lǐng)會教學(xué)模式對我國體育教學(xué)的改革起著重要的促進(jìn)作用。目前有關(guān)領(lǐng)會教學(xué)模式的運(yùn)用不僅僅只局限于球類教學(xué)，部分研究將此教學(xué)模式運(yùn)用到田徑、健美操等項(xiàng)目中，并取得了一定的成效。未來研究應(yīng)致力于領(lǐng)會教學(xué)模式運(yùn)用的完善與普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]THORPE R，BUNKER D，ALMOND L.Rethinking games teaching[M]. Loughborough： Esmond，1986.

[3]黨林秀，董翠香，方千華.理解式球類教學(xué)模式培養(yǎng)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的理論探析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（05）.

[4]MITCHELL S A， OSLIN J L， GRTFFIN L L.Sport foundations for elementary physical education：a tactical games approach[M].Champaign：Human Kinetics，2003.

[5]中共中央國務(wù)院.深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案[N].人民日報(bào)，2020.

（1.浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院? 321001）

（2.江蘇省張家港市金港中心小學(xué)? 215633）