淺談高中閱讀與寫作的有效結(jié)合

盧玉

把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力，是高中語文課堂上值得推行的教學(xué)模式。在構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂時，要循序漸進地展開，采序列化的教學(xué)推進形式。教師首先要增強學(xué)生閱讀能力的鍛煉，讓學(xué)生有更強的文本分析能力，能夠從閱讀篇章中學(xué)到更多實用的寫作方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計各類有針對性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有效提升學(xué)生某方面的能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、強化學(xué)生的閱讀分析能力

1.基于粗讀形成基本感悟

教師首先應(yīng)當(dāng)在課堂上增強學(xué)生閱讀分析能力的鍛煉，讓學(xué)生在完成文本解析任務(wù)的同時，也能仔細分析文章的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)謀篇布局的方式，感受文章語言表達的特點，進而掌握文中運用的寫作方法和技巧。文本分析可以用不同的形式展開，針對不同的教學(xué)篇目，根據(jù)具體的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標，教師可以設(shè)定有差異的閱讀方向。對于有些文章，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽，梳理基本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生整體感受。這樣的閱讀方法一般適用于議論文或記敘文。學(xué)生在快速瀏覽的基礎(chǔ)上，首先對文章有了整體認識，了解了文章表達的核心內(nèi)容。這種閱讀方法可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和反應(yīng)，能在寫作時為學(xué)生提供一些好的構(gòu)思向?qū)А?/p>

教師要明確不同類型的文本在粗讀時有不同的側(cè)重點。在粗讀記敘文時要抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，教師可以以《鴻門宴》為范例，讓學(xué)生快速找到其中的六要素。粗讀小說時應(yīng)明確人物形象，情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮及結(jié)局的設(shè)置，環(huán)境中的自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫等。粗讀議論文時要迅速掌握論點、論證和論據(jù)等，可以讓學(xué)生結(jié)合《過秦論》找出這些內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生以這種思路完成各類文本閱讀，其實是在發(fā)展學(xué)生的作文思維，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后會讓學(xué)生認識到，構(gòu)思不同類型的文章要抓住不一樣的關(guān)鍵點。這對學(xué)生而言是很有價值的作文經(jīng)驗，能夠使學(xué)生更快速地完成習(xí)作，寫出更為規(guī)范的作文。

2.基于細讀加深文本體會

不僅可以通過快速瀏覽文章提取關(guān)鍵信息的方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，在研讀的過程中加深對文章的理解，解讀文章的主題，體會文本的情感表達。學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容過于空洞、缺乏真情實感的問題。教師可以讓學(xué)生多研讀課本中有代表性的文章，在細讀的過程中感受文章應(yīng)用的寫作方法，學(xué)習(xí)作者的行文思路，并且歸納和總結(jié)這些寫作經(jīng)驗，應(yīng)用到今后的作文中。閱讀和寫作訓(xùn)練的有效融合可以提高語文課堂的教學(xué)實效，并且給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

文章細讀強調(diào)學(xué)生理解文本內(nèi)部語言的豐富性、復(fù)雜多義性，理解文本詞匯的深層意義，注重的是文本的語境及隱喻，需要學(xué)生在讀的過程中感悟語言的多義張力，強調(diào)文本語言和文章思想的關(guān)系。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，結(jié)合具體語境分析多元的語義，提高學(xué)生對作品的語言敏銳感知力。讓學(xué)生仔細研讀《再別康橋》這首散文詩，充分體會語言文字的美感，分析作品深層次的情感表達。雖然詩歌的寫作在高考作文中不常出現(xiàn)，但是讓學(xué)生研讀這類作品，可以提高學(xué)生的語言感受力，豐富學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生的習(xí)作更有感染力，更打動人。

二、展開循序漸進的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生的閱讀理解能力有了大幅提高，教師便可以循序漸進地展開讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。教師要根據(jù)不同的閱讀范本，制定不同的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標，設(shè)計合適的讀寫結(jié)合教學(xué)形式。首先要讓學(xué)生從閱讀范本中吸收寫作的經(jīng)驗和技巧，并且以文章為參照完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。教師要讓訓(xùn)練過程逐漸推進，讓學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法。這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)才會更順利地開展，學(xué)生也能夠在這樣的訓(xùn)練中獲得語文綜合素養(yǎng)的提高。

教師要根據(jù)不同體裁、不同類型的作文，制定有差異的讀寫結(jié)合教學(xué)計劃。比如，在教學(xué)《故都的秋》時，可以與李白的《蜀道難》相聯(lián)結(jié)，因為借景抒情類散文在意象的選擇及意境的營造上與借景抒情類詩歌有著異曲同工之妙。教師可以讓學(xué)生對二者進行比照閱讀，然后自主選擇景物完成作文，文章中要用到借景抒情的方法。又如，教學(xué)《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》等文章時，可以讓學(xué)生通過“借古諷今”探尋文章相似的寫作思維，學(xué)習(xí)其表達主題的方法。隨后，可以組織學(xué)生進行議論文寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在文章中表達核心論點的能力。這些讀寫結(jié)合的教學(xué)形式切口更小，訓(xùn)練的方向更為清晰明確。這樣的訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的某種寫作能力，更有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的積極作用。

三、創(chuàng)設(shè)開放的讀寫結(jié)合訓(xùn)練空間

隨著教學(xué)的不斷推進，當(dāng)學(xué)生不斷熟悉讀寫結(jié)合這種訓(xùn)練形式后，教師可以逐漸創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)訓(xùn)練空間，讓學(xué)生有更大的寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以根據(jù)不同的閱讀范本，設(shè)計個性化的讀寫結(jié)合任務(wù)。比如，讀完議論文或者雜文后，學(xué)生往往會被文中嚴密的邏輯和明晰的觀點感染，教師可以讓學(xué)生模仿文章的寫法，獨立完成一篇議論文。又如，讀完敘事類文本或者小說文本后，學(xué)生通常會被文中的故事及人物感染，尤其是故事情節(jié)生動有趣、細節(jié)刻畫十分細膩的文章，學(xué)生讀完后往往會有意猶未盡的感覺。這時，教師讓學(xué)生進行改寫、續(xù)寫或擴寫等練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇作文形式，充分表達自己的想法和創(chuàng)意。這種開放的訓(xùn)練方式更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫出更優(yōu)質(zhì)的習(xí)作。

如小說《裝在套子里的人》的結(jié)尾是：“確實，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許許多多，將來也還不知道會有多少呢！”作者沒有直接交代結(jié)局，給讀者留下了想像空間。在教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀，了解別里科夫的人物特點和故事情節(jié)的發(fā)展，分析造成他這種套中人性格的社會環(huán)境，然后進行生成性寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，把故事補充完整，續(xù)寫人物之后的命運;學(xué)生也可以結(jié)合小說情節(jié)，寫一寫自己讀后的感受與體會，表達自己的思考。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，意義遠遠高于單純的模仿練習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生個性化表達，更有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。