小學數(shù)學項目化學習策略例談

陳寒瓊

摘 要：項目化學習是學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題或課題的挑戰(zhàn)，具有微、短、小、精、活等特點，將復雜內(nèi)容簡單化，將簡單內(nèi)容趣味化、真實化、系列化，有利于學生掌握重點知識和技能，從而提升學生批判思維能力、協(xié)作溝通能力、問題解決能力等。文章就小學數(shù)學項目化學習等相關(guān)內(nèi)容進行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;項目化學習;教學策略

一、拓展寬度，從熟悉的知識到趣味化主題

微項目學習不是將書本內(nèi)容簡單疊加，而是從知識本質(zhì)內(nèi)涵入手，梳理教材板塊體系，挖掘項目化資源，從熟悉的知識看到數(shù)學的思維美、簡潔美、形象美。

微項目主題更指向核心概念，講究小而精，更注重自動化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。筆者依據(jù)主題確定微項目，再將其拆分成若干個子項目，子項目的確定是由學生商議提出，基于學生的認知經(jīng)驗。子項目間可以是并列的或獨立的。再將子項目繼續(xù)分層細化，學生選擇其中某些次子微項目完成研究。

微項目學習主題可以以教材為依托，還要考慮社會實踐與學生需求，才能最大限度地調(diào)動教師實施項目學習的積極性和自覺性。只有緊密聯(lián)系社會實踐又與學生需要緊密相關(guān)，才能從內(nèi)心激發(fā)起學生參與項目學習的主動性和積極性。

二、增加厚度，從雙基落實到素養(yǎng)熏陶

微項目設(shè)計要從雙基落實到素養(yǎng)熏陶，讓學生在自主探究的活動中實踐并運用知識、形成能力、積累經(jīng)驗，最終提升個體素養(yǎng)。

（一）基于主題的項目整體設(shè)計

人教版二年級下冊第7單元《認識時間》內(nèi)容包括認識分、認讀時刻、解決問題以及相關(guān)練習題?！墩J識時間》這一單元的學習更為關(guān)注學生的實際應用和社會實踐，因此，本單元主題便轉(zhuǎn)化為認時間活動、鐘面設(shè)計、周末計劃三個環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)有其不同的教學方式。

新課標中對小學第一學段時間認識的要求為：“能認識鐘表，了解24時計時法;結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗時間的長短?！毕襁@樣，主題項目學習既涵蓋了單元基礎(chǔ)知識，也聯(lián)系生活，拓寬學生視野，初步滲透時間管理的意識。在傳統(tǒng)課堂中一般會把課時內(nèi)容安排為三節(jié)新授課、一節(jié)活動課、一節(jié)練習課共5個課時，在對其進行單元整合后，在新授課的基礎(chǔ)上加入“周末計劃”主題實踐活動。

（二）凸顯真實的驅(qū)動性問題設(shè)計

驅(qū)動性問題能激發(fā)學習者的注意力，使其投入項目探索中。“真實”并不僅僅指現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的，“所學知識和能力的真實”“所進行的思維方式的真實”都是創(chuàng)設(shè)真實問題情境的元素。

如人教版四年級上冊學生對大面積單位“公頃和平方千米”的體驗活動中，提出的驅(qū)動性問題“學校各場地面積是多少？”和“你覺得學校各場地布置合理嗎？如果請你擔任設(shè)計師，你會怎樣來設(shè)計？”價值是不一樣的，前者趨向于單一標準，停留在知識和技能，而后者可以從場地安排、面積大小、功能設(shè)計等多維度進行全局理解，滲透全局思維。

而且這樣一個長效驅(qū)動的問題，通過學生的交流探討能延伸出很多微項目子問題：（1）學校占地面積是多少？各場館分別占多少？（2）按學校學生人數(shù)，操場活動空間夠了嗎？人均活動面積多少？（3）為什么學?；蚬珗@等場地以公頃為單位？怎樣測量大面積？按照提出的問題，學生自主選擇組隊，研究其中一個子項目，教師安排如下研究方案（見下圖）。

（三）搭建多元的微項目學習支架

微項目學習不是簡單的知識建構(gòu)，教師需要分析學生可能選擇的多種分析路徑，可以搭建項目索引支架、實施路徑支架、思維優(yōu)化支架等。

以上述《小小建筑師》為例，可以通過問題引導，幫助學生建立索引支架，分解微項目，還可以在學生困難處提供“方法錦囊”，亦可在學生作品匯報時提供“外化支架”，引導學生用多樣形式將成果表達清楚。

三、挖掘深度，從單一認知到高階學習

微項目學習需要打通單元知識結(jié)構(gòu)，將課內(nèi)與課外整合，鼓勵學生在實踐應用中觀察、思考、表達、記錄，使他們在深度參與中獲得體驗，從而改變學生學習的方式，最終達到高階思維的目的。

一般項目化學習最終是要形成公開的有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行交流。展示的同時還要對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。以《小小建筑師》為例，項目活動中需要讓學生先確定標準，再用標準推理換算的經(jīng)驗，從而達到對大面積的感悟。然而1公頃的表象建立是至關(guān)重要的，如何讓學生找準參照物，并建立表象呢？有幾組學生不約而同選擇了操場。

組1：小組成員從司令臺拍攝大操場的全景視頻，用示意圖說明操場一邊大約100米，100米×100米=10000平方米，10000平方米=1公頃。

組2：請同學圍成邊長10米的正方形，與1公頃操場比較，操場大約有幾個這樣的正方形？學生推理分析得出1公頃有100個100平方米的正方形，教師引導想象，如果用1平方米去擺放能放幾個？

學生對比分析，發(fā)現(xiàn)兩組同學其實都在算1公頃有10000個1平方米。

組3：播放4個同學跑100米的場景，記錄時間。推理得出：1個人跑大約1分鐘圍成的就是1公頃。其他組的同學評判：如果跑了150×50的長方形就不到1公頃了。得出結(jié)論：跑4個100米圍成的正方形面積是1公頃。

拓展：校園里還有哪些地方的面積是1公頃？你們是怎樣計算學校面積？

項目學習中的問題解決一般有多種路徑，在小組合作探究的過程中，往往會出現(xiàn)多重思維的碰撞。同時關(guān)注想象過程，提高推理能力，學生自然遷移方法，便于走出校園，研究更大的占地面積。最可貴的是因項目是基于真實情境產(chǎn)生的，學生會自主調(diào)動已有知識審視項目的疑難點，培養(yǎng)批判精神。

微項目學習有其優(yōu)勢和特點，在借鑒和利用項目學習時，要保持批判反思的態(tài)度。在現(xiàn)在的學校課程中，微項目學習應與日常教學有機結(jié)合，教師需要不斷依據(jù)學生學習的內(nèi)容和能力來確定項目主題和學習的路徑，逐步走向深度學習。

■參考文獻

[1]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2]張建輝，趙靜.將基于項目的學習引入小學數(shù)學課堂的實踐與思考[J].世界教育信息，2012（Z2）.

[3]張宏偉.“不一樣的比較”課堂實錄和簡析——“全景式”數(shù)學教育跨領(lǐng)域建設(shè)數(shù)學項目課程范例[J].小學數(shù)學教師，2017（10）.

[4]吳瓊.基于小學數(shù)學項目式課程的財經(jīng)素養(yǎng)教育滲透[J].廣東教育（綜合版），2017（07）.