“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

周潔枝

摘 要：隨著國(guó)家“雙減”政策的落地，各學(xué)段、各學(xué)科都在潛心鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)效性。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，統(tǒng)籌、引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在“雙減”政策下，如何優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)值得探討。文章通過(guò)以主題活動(dòng)為導(dǎo)向，增加作業(yè)的趣味性;以單元整合為導(dǎo)向，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性;以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性三方面來(lái)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：教師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，減少作業(yè)時(shí)間不是在量上做簡(jiǎn)單的減法，而是要從質(zhì)上求變化，從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的作業(yè)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與探索，在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化上總結(jié)以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、以主題活動(dòng)為導(dǎo)向，增加作業(yè)的趣味性

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以各種主題活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)編出趣味性十足的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

學(xué)期中后段，一年級(jí)拼音教學(xué)已結(jié)束，教學(xué)內(nèi)容已轉(zhuǎn)向課文的學(xué)習(xí)。但此時(shí)要不斷復(fù)習(xí)拼音，同時(shí)還要鞏固所學(xué)的生字、在生活中擴(kuò)大識(shí)字面、增加閱讀量，只有這樣，才能為往后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何在不留書(shū)面作業(yè)的情況下，讓學(xué)生很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？筆者為此設(shè)計(jì)了“走進(jìn)小菜園”的活動(dòng)主題，從認(rèn)知、觀察、內(nèi)化、創(chuàng)作和感悟五方面入手，設(shè)計(jì)為期一周的五項(xiàng)主題作業(yè)。作業(yè)分別是：1. 逛小農(nóng)田，識(shí)中國(guó)字。教師提前制作寫有菜名的帶有拼音的詞語(yǔ)卡片，把學(xué)生帶到小農(nóng)田里，分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)拼讀出詞語(yǔ)，然后找出對(duì)應(yīng)的蔬菜，再把卡片掛在相應(yīng)的蔬菜上，最后全班一起認(rèn)讀;2. 細(xì)致觀察，體味表達(dá)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在小農(nóng)田里逛一圈，要求他們認(rèn)真觀察所有作物，然后回到班上相互交流，最后完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，如：西紅柿是（? ）的，菜心是（? ）的，學(xué)生可根據(jù)認(rèn)字情況填寫生字或拼音;3. 誦讀詩(shī)文，鏈接傳統(tǒng)。在觀察作物的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)親子作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集不同主題的詩(shī)句，然后通過(guò)親子共讀，錄成視頻在班級(jí)展示;4. 語(yǔ)言內(nèi)化，詩(shī)文創(chuàng)作。在親子共讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)計(jì)一項(xiàng)親子作業(yè)——親子模仿所收集的作物詩(shī)歌，創(chuàng)編詩(shī)歌;5. 感悟升華，暢談收獲。在體驗(yàn)前面四項(xiàng)有趣的作業(yè)后，讓學(xué)生在班上根據(jù)自己的感受，談?wù)勈斋@。以上五項(xiàng)作業(yè)充滿了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的智慧，當(dāng)中包括了鞏固拼音、閱讀、朗誦、創(chuàng)編、表達(dá)等，更重要的是每一項(xiàng)作業(yè)都符合學(xué)生的需求，充滿了趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)的同時(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

應(yīng)注意的是，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)需要，因地制宜，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，作業(yè)還要注意圍繞語(yǔ)文要素，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二、以單元整合為導(dǎo)向，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性

語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都具有整體性，單元內(nèi)的每一篇課文都是圍繞單元主題編排的。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一篇課文的整體性，統(tǒng)整起來(lái)考慮設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要注意在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)作業(yè)的系統(tǒng)規(guī)劃。

在單元教學(xué)前，教師要明晰整個(gè)單元的人文要素和語(yǔ)文要素，立足單元主體，提前系統(tǒng)地規(guī)劃好整個(gè)單元的作業(yè)，尤其是不能忽視課前的導(dǎo)學(xué)作業(yè)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元，以“走進(jìn)秋天”為主題，語(yǔ)文要素圍繞“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)寫日記”展開(kāi)，因此在開(kāi)始單元教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)的課前作業(yè)是：1. 瀏覽整個(gè)單元的課文，說(shuō)說(shuō)你眼里的秋天是怎樣的;2. 觀察一下，你身邊的秋天是怎樣的，可準(zhǔn)備圖片給同學(xué)作介紹;3. 畫(huà)出你覺(jué)得難理解的詞語(yǔ)，并嘗試用自己喜歡的方法理解。這些看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，其實(shí)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、感知單元課文、初步嘗試運(yùn)用一定方法理解詞語(yǔ)的作用。學(xué)生通過(guò)完成這些作業(yè)，已初步落實(shí)語(yǔ)文要素，為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單元教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，此時(shí)，教師要明確單元里每篇課文的重難點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系、相通之處等，并要根據(jù)這些了解，提前做好一系列的作業(yè)規(guī)劃。筆者再以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，在課中作業(yè)的設(shè)計(jì)中，從以下幾個(gè)任務(wù)展開(kāi)：

任務(wù)一：我眼看秋天。

根據(jù)所學(xué)的課文，你認(rèn)為秋天是怎樣的，在課文里找出相關(guān)的語(yǔ)句作說(shuō)明。

我覺(jué)得秋天是? ? ?的，從? ? ? ? ?這篇課文中的? ? ? ? ?可看出。

我覺(jué)得秋天還是? ? 的，從? ? ? ? ?這篇課文中的? ? ? ? ?可看出。

任務(wù)二：我身感秋天。

1.《秋天的雨》中，作者都用哪些器官感受秋天，從哪里看到，完成思維導(dǎo)圖。

2. 除《秋天的雨》外，還有哪篇課文也描寫了秋天的顏色、聲音、樣子和氣味，找一找吧。

任務(wù)三：對(duì)比賞秋天。

《古詩(shī)三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中，作者筆下的秋天是什么樣的，有什么特點(diǎn)，請(qǐng)你在小組里和同學(xué)分享一下。

三、以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣能帶動(dòng)一切學(xué)習(xí)，且能讓學(xué)習(xí)具有記憶。“雙減”政策下，減少了學(xué)生機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，作業(yè)的形式應(yīng)更能迎合學(xué)生的需求，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和需要且能融入“五育”的作業(yè)，能使作業(yè)的設(shè)計(jì)更具科學(xué)性與趣味性。

在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的作業(yè)。如描寫景物的課文中，可以讓學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)出相應(yīng)的場(chǎng)景圖;在教學(xué)故事情節(jié)較強(qiáng)的小說(shuō)、童話或寓言故事時(shí)，可以讓學(xué)生繪畫(huà)故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖等，讓學(xué)生在脫離書(shū)本的情況下復(fù)述出來(lái)，這無(wú)疑是一項(xiàng)融入美育的作業(yè)，學(xué)生覺(jué)得有趣，自然樂(lè)在其中。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，既提升了美術(shù)素養(yǎng)，又提高了口語(yǔ)交際能力。在古詩(shī)教學(xué)或散文教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生學(xué)唱對(duì)應(yīng)的古詩(shī)吟唱版曲目。如在教學(xué)春天為主題的課文后，讓學(xué)生收集歌唱春天的歌曲在班上表演，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也在無(wú)形之中提高了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，要讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握使用語(yǔ)言的規(guī)律?！笨茖W(xué)合理的作業(yè)還應(yīng)包括實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，走進(jìn)社會(huì)，親感知識(shí)的真實(shí)性，親歷課本內(nèi)容的可觀性。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際《名字里的故事》時(shí)，筆者讓學(xué)生課前先對(duì)自己及家人的名字做一個(gè)調(diào)查，了解名字的來(lái)歷和意義。課上，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果，把內(nèi)容講具體、講清楚。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握了名字背后的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如筆者為教學(xué)以“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍的事物”的單元語(yǔ)文要素的課文做準(zhǔn)備，提前在開(kāi)學(xué)初就讓學(xué)生走進(jìn)小菜園，動(dòng)手種植一種蔬果，認(rèn)真觀察作物的變化，并做好記錄，定期在班上分享，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的好習(xí)慣，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這樣的作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)交流能力，而且使他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到只有留心觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)。

總之，在“雙減”政策大背景下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)新、融合、有趣。語(yǔ)文教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，要樹(shù)立新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，真正發(fā)揮作業(yè)的功能。

■參考文獻(xiàn)

[1]吳忠豪.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2021（12）.