預(yù)設(shè)生成 珠聯(lián)璧合

盧毓燕

【摘 要】隨著課堂改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”與“生成”這兩個(gè)概念在教師們的教學(xué)實(shí)踐中越來越受到重視。這是兩個(gè)相對(duì)又相融的概念，它們互相促進(jìn)、相互滲透、有效交融。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，生成活躍、優(yōu)質(zhì)的課堂，有助于學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 課堂

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——精心預(yù)設(shè)給生成創(chuàng)造空間

學(xué)生的終身發(fā)展需要靈動(dòng)的課堂，需要生成的課堂。然而有些教師片面地解讀了“生成”，完全丟棄了預(yù)設(shè)。在他們認(rèn)為的“純生成”的課堂里，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”;遠(yuǎn)離文本、偏離重點(diǎn)，甚至放任學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不予糾正，還自以為這種任意發(fā)展的熱鬧是活躍、是生成。

新課標(biāo)的最高宗旨和核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。 凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們必須對(duì)每一堂課負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，課前我們必須準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材教法，確定教學(xué)目標(biāo)，備好每一節(jié)課乃至每一個(gè)學(xué)生。這是必不可少的“預(yù)設(shè)”，這是有效課堂的基本保證。在有目標(biāo)、有計(jì)劃的課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)每堂課發(fā)生的教學(xué)行為有所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，比如怎樣引入新課，需要準(zhǔn)備怎樣的教具或課件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生哪些疑問，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是他們比較難于理解的，等等。教師要“蹲下身子”看學(xué)生，站在學(xué)生的角度想學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)路來預(yù)設(shè)過程，多估計(jì)一些可能發(fā)生的情況，多模擬一些情境。教師只有在周詳全面地了解學(xué)生，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，才能及時(shí)準(zhǔn)確地判斷課堂的生成是否有價(jià)值，才能在課堂上胸有成竹、駕輕就熟。

有幸聽了薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課，感受了他的教學(xué)智慧。課堂中，深究完課文，整體回歸課文時(shí)，薛老師提問：“在作者的眼中，這是一個(gè)什么樣的園子？”有的學(xué)生說是“美妙的樂園”，有的學(xué)生說是“生機(jī)勃勃的園子”，有的學(xué)生說是“充滿童趣的園子”……當(dāng)一個(gè)學(xué)生說“這是一個(gè)熱情的園子”時(shí)，筆者頓時(shí)一怔：園子能用“熱情”來形容嗎？正當(dāng)筆者想否定這個(gè)孩子的回答時(shí)，薛老師卻抓住了這個(gè)“熱情”，生出了一份精彩：“熱情的園子，挺有創(chuàng)意，請(qǐng)你說說你的理由！”“我認(rèn)為，這個(gè)園子好像一個(gè)人一樣，伸出熱情的雙手迎接了我、擁抱了我，所以認(rèn)為她是熱情的園子?！毕胂笞屨Z(yǔ)言生動(dòng)，思維讓語(yǔ)言深刻，這樣簡(jiǎn)單而合理的回答，不正如“雪化了，變成了春天”一樣是精彩的生成嗎？

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在以學(xué)生們?yōu)橹行挠蓄A(yù)設(shè)的課堂中，當(dāng)學(xué)生帶著自己的興趣、體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)參與課堂活動(dòng)時(shí)，在教師的正確積極的引導(dǎo)下，就會(huì)自然而然地有自己的靈感、思考，從而使課堂不斷變化、不斷活躍、不斷豐富，就會(huì)生成開放性的、創(chuàng)造性的課堂，也才有課堂的“生成”。

二、刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花——開放預(yù)設(shè)給生成留足空間

精心預(yù)設(shè)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，是為了更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的過程，所以教師在備課的過程中，既要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、經(jīng)歷等，還要考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，不僅要有科學(xué)合理的預(yù)設(shè)，還要在此基礎(chǔ)上讓預(yù)設(shè)留有更多的彈性、更大的空間。因此，高質(zhì)量的預(yù)設(shè)才能讓生成更具價(jià)值。但是，縱觀當(dāng)下的課堂，尤其是一些精心準(zhǔn)備的觀摩課、比賽課，試教、磨課、修改、完善，在課堂上，哪里要提問，點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生回答，什么時(shí)候出現(xiàn)圖片，什么時(shí)候播放音樂，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，每一次過渡都天衣無縫，課堂上教師要做的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮得甚為周到、嚴(yán)密。看似精心準(zhǔn)備，其實(shí)這種過于煩瑣的預(yù)設(shè)，無形中反而捆綁了自己，也限制了學(xué)生?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！毙抡n標(biāo)提出，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這就需要把這樣的新理念融入課前的預(yù)案，融入我們的課堂，融入學(xué)生的思維與對(duì)話中。

如在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，筆者針對(duì)學(xué)生的已知，提煉出主線問題：“諸葛亮利用草船成功借箭妙在何處？”啟發(fā)學(xué)生思考、合作、探究。為了探究“妙在何處”，學(xué)生們?nèi)の栋蝗?，圍繞這個(gè)主線問題思考、討論，主動(dòng)積極地投入了閱讀實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，自主表達(dá)，還不時(shí)迸發(fā)出獨(dú)特的思維火花。整堂課沒有過多的問題，沒有煩瑣的問話，給足了學(xué)生思考、對(duì)話的空間。課堂中生成的資源也促使教師靈活調(diào)整教學(xué)行為。如此“刪繁就簡(jiǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空;激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了他們的合作交流，達(dá)到了水到渠成的良效。

三、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——調(diào)整預(yù)設(shè)給生成騰出空間

好的課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成的、靈動(dòng)的。再充分的預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，機(jī)智處理這種由意外生成的資源，巧變“意外”為“亮點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“無心插柳柳成蔭”的未曾預(yù)約的精彩。

如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，這一課的最后寫道：“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退?！惫P者進(jìn)行了以下教學(xué)：

師：從這一段我們可以看出什么？

生1：我看出獵狗被老麻雀嚇退了。

生2：我看老麻雀的力量是不可戰(zhàn)勝的。

生3：我感到老麻雀很偉大，了不起。

師：可見，老麻雀對(duì)自己孩子的愛是不可抵擋的。

學(xué)生的回答正朝著筆者預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。就在此時(shí)，一個(gè)學(xué)生忽地站起來說：“老師，我覺得獵狗后退并不全是因?yàn)槔下槿福艺J(rèn)為還可能是因?yàn)楂C狗被感動(dòng)了，不忍心去傷害它們。因?yàn)?，人們常說狗能通人性，獵狗也像人一樣有同情心有感情的?！?/p>

站在獵狗的角度去理解，這，是筆者在預(yù)設(shè)中完全沒有預(yù)料到的。

師：（有些驚訝）還有誰(shuí)也贊成他的這種觀點(diǎn)？

生：我覺得他說得有一些道理，雖說老麻雀擺出要跟獵狗決一死戰(zhàn)的架勢(shì)，但獵狗仍然可以輕而易舉地把它打敗并吃掉。所以，我也認(rèn)為獵狗一方面被老麻雀的樣子嚇了一跳，另一方面也可能被它的精神所打動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

師：你們說得實(shí)在太好了，真是富有愛心、童心的孩子，連動(dòng)物在你的眼里都有了人的情感。

在日常的課堂教學(xué)中，像這樣調(diào)整預(yù)設(shè)后的精彩“生成”還有很多。營(yíng)造寬松的教育氛圍，給學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間，順應(yīng)其天性，細(xì)心呵護(hù)他們的靈性，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，點(diǎn)燃思維火花，讓他們?cè)谡n堂上盡情地與文本、與同學(xué)、與教師交流，讓精心的預(yù)設(shè)與精彩的生成珠聯(lián)璧合，這不正是每一位教師所追求的嗎？誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時(shí)改變自己的授課計(jì)劃。”

對(duì)于理想的課堂，著名教育家葉瀾曾經(jīng)做過這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！钡屨n堂成為美麗的旅程則需要預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，只有“提倡生成”“期待生成”，同時(shí)“關(guān)注生成”“駕馭生成”，才能讓預(yù)設(shè)與生成珠聯(lián)璧合，才能讓我們的課堂熠熠生輝、精彩紛呈。

【參考文獻(xiàn)】

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