“眾籌閱讀”：抵達(dá)兒童未來的閱讀新高地

霍曉玲

【摘 要】在這個文化如此多元的當(dāng)下，學(xué)校要思考如何設(shè)計才能促使學(xué)生們愛上閱讀。在語文課程不斷深化改革的路上，學(xué)校語文學(xué)科要在課程、流程與學(xué)習(xí)方式上著力，幫助當(dāng)下學(xué)生扎根在人類文明與智慧的“肌理”里，盡情地閱讀?；I閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的“眾籌閱讀”，無疑成為學(xué)生們通往世界的路、架起未來的橋。

【關(guān)鍵詞】眾籌閱讀 籌閱讀主題 籌閱讀圈子 籌閱讀渠道

在這個文化如此多元，世界以各種方式爭奪每個注意力的時代，學(xué)校究竟要如何設(shè)計，才能促使學(xué)生們愛上閱讀？“眾籌閱讀”無疑成為學(xué)生們通往世界的路、架起未來的橋。

一、何為“眾籌閱讀”

“眾籌”是一種大眾通過互聯(lián)網(wǎng)互相溝通聯(lián)系，并匯集資金支持由其他組織和個人發(fā)起的活動的集體行動。眾籌模式需具備四個基本要素，即眾籌項目、項目發(fā)起者和融資方、眾籌網(wǎng)絡(luò)平臺、投資人，其低門檻、多樣性、依靠大眾力量和注重創(chuàng)意的特性，使其在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代迅速發(fā)展壯大起來。通俗地講：“眾籌”就是大眾籌資，也是我們常說的“湊份子”。“眾籌”不僅是一個商業(yè)模式，還是一種思維方式。

“眾籌閱讀”就是眾籌思維在閱讀推廣領(lǐng)域的一種應(yīng)用與延伸。我們探索的“眾籌閱讀”是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺和新媒體技術(shù)，由項目發(fā)起人（可以是學(xué)生、家長、教師）以“線上”“線下”方式進(jìn)行籌閱讀主題、籌閱讀圈子、籌閱讀渠道的閱讀行為，不受時間、空間的限制，由學(xué)生自主選擇任何領(lǐng)域的內(nèi)容，從而形成共建、共讀、共享式的閱讀新氣象。

二、“眾籌閱讀”讓兒童遇見未來閱讀的現(xiàn)實意義

（一）“眾籌閱讀”為“立德樹人”的落地提供校本化支撐

“眾籌閱讀”回歸人本身，遵循人全面發(fā)展的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，讓廣大師生在無邊界閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地、立德樹人的任務(wù)真正達(dá)成。

（二）“眾籌閱讀”為兒童未來閱讀能力的提升提供自由時空

自擬閱讀主題，創(chuàng)生多維的閱讀世界;自組閱讀圈子，尋找最佳閱讀拍檔;自創(chuàng)閱讀渠道，開辟私人定制的閱讀蹊徑。在自由的閱讀時空中，學(xué)生的興趣得到進(jìn)一步激發(fā)、閱讀的習(xí)慣得到很好培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力得到了全面提升。

（三）“眾籌閱讀”最大限度地釋放積極的閱讀能量

眾籌模式下閱讀課程資源的建設(shè)，變革了課程資源制作的流程與結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了課程資源配置的流程再造和供給需求，解決了學(xué)生閱讀需求和課程資源供給脫節(jié)的現(xiàn)實問題。

三、“眾籌閱讀”：抵達(dá)兒童未來的閱讀實踐探索

（一）打造閱讀會：主題推進(jìn)實現(xiàn)閱讀深度鏈接

1.“主題”統(tǒng)整課程：聚焦兒童的閱讀選擇

每個孩子都是一本書，我們要閱讀的是他們靈魂深處的需求。閱讀，零歲就可以開始了，但是每個學(xué)生的閱讀水平和閱讀喜好是不一樣的。不同階段的學(xué)生，由于其認(rèn)知發(fā)展的階段性，在閱讀上會表現(xiàn)出不同的特點，有不同的閱讀偏好，表現(xiàn)出不同的閱讀需求，他們會根據(jù)自己的閱讀偏好自主建構(gòu)閱讀世界。基于此，我們采用滲透式整合方式的閱讀課程設(shè)計，并形成主題統(tǒng)整化的閱讀序列。以閱讀為基礎(chǔ)、以主題為中心，尊重學(xué)生的閱讀選擇，契合兒童的心理規(guī)律，鼓勵有相同閱讀喜好的學(xué)生自由組團(tuán)，合作共讀，讓“眾籌閱讀”成為一種私人定制的閱讀方式。

2.“讀展”序列課程：聚焦兒童的閱讀表現(xiàn)

每個孩子都是天生的表演家，從事藝術(shù)活動是他們天然的能力。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個表達(dá)自我的舞臺，我們從兒童立場出發(fā)，將閱讀與思考、閱讀與表達(dá)以多種形式展現(xiàn)出來。主要有讀說結(jié)合——讀后講述故事、分享看法、開展演講、進(jìn)行辯論等;讀寫結(jié)合——讀后心得、讀后續(xù)寫、讀后改寫等，及時上傳到閱讀平臺，與大家交流分享;讀畫結(jié)合——低年級學(xué)生，讓他們讀后畫出心中的人物或故事情節(jié)，中高年級學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容開展畫繪本或編繪本活動;讀演結(jié)合——讀后開展角色扮演、編演課本劇等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中人物的語言、情感和價值觀;讀做結(jié)合——邊讀邊開展實驗操作、研學(xué)旅行，以實踐展示所讀所悟。

3.“綜合”閱讀課程：聚焦兒童的閱讀期待

每個學(xué)生都是不一樣的“火種”，被閱讀點燃之后都能綻放出獨特的光華。有的學(xué)生期待擁有更多的“精神食糧”，有的學(xué)生期待能在更大的平臺上和別人分享閱讀收獲，還有的學(xué)生期待更深層次的閱讀體驗。為了充分滿足學(xué)生不同的閱讀期待，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力和個體審美情趣，我們努力在探索中實現(xiàn)兒童閱讀的“每一個”與“這一個”以及“全面均衡”與“鮮明個性”的和諧共生。我們籌集社會專家資源，比如作家、名師等，不斷引領(lǐng)、推動眾籌閱讀的開展與實施。學(xué)生可以“自助點餐”，盡享一桌桌內(nèi)容豐富、營養(yǎng)均衡、各具特色的“閱讀繽紛營養(yǎng)菜譜”，共赴一場場與書為伴的“美味時光秀”。我們還推出“親子閱讀套餐”，倡導(dǎo)家長和孩子共浴書香，當(dāng)書香從校園飄向家庭，他們的閱讀體驗必將更加幸福而綿長。

（二）構(gòu)筑閱讀圈：資源重組實現(xiàn)閱讀深度延展

1.籌閱讀時間

學(xué)校根據(jù)時間順序，用閱讀把生活串聯(lián)起來，形成相對完整的閱讀時間體系，讓學(xué)生養(yǎng)成時時有閱讀、處處有閱讀的生活習(xí)慣，讓每一個時間節(jié)點都能增加閱讀的趣味性和體驗性，并且閱讀由課內(nèi)延伸到課外、由校內(nèi)延伸到校外，實現(xiàn)閱讀時間的全時空連通與融合。

2.籌閱讀資訊

信息時代，各大資訊幾乎和每個人都息息相關(guān)。因此，通過籌閱讀資訊，從圖書館利用、閱讀素養(yǎng)、資訊素養(yǎng)三個方面架構(gòu)一年級到六年級“圖書資訊利用教育教學(xué)框架”，即通過各種載體、各種文體獲取信息技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生具備使用圖書館各種工具和功能的能力。

3.籌閱讀社群

鼓勵教師、學(xué)生、家長在群組、在朋友圈、在公眾號中籌建自己的閱讀圈。可以是親子共讀，利用“招募啟事”邀請家長發(fā)起閱讀項目，或者參加孩子發(fā)起的閱讀項目;可以是師生共讀，采用競聘方式，推選項目發(fā)起人，共讀每學(xué)期推薦書目;可以是教師、學(xué)生、社會名士共讀，采用名作家等群體作為閱讀項目發(fā)起人，進(jìn)行主題深度閱讀。

（三）搭建閱讀場：路徑多元實現(xiàn)閱讀深度便捷

1.創(chuàng)建“眾籌閱讀”的“場景資源”

為閱讀而設(shè)計的學(xué)校，每一個場景都很重要，每個場景都有故事發(fā)生。我校已建：

一個特色閱讀場館——師生賦能空間。賦能空間以春夏秋冬為主題，訴說教育與美相遇的故事。這里是一個開放的公共空間，分為氧心吧、研習(xí)社、悅讀薈、點贊臺四個區(qū)域，為師生營造了一種閱讀、研習(xí)、暢談的學(xué)習(xí)氛圍。

兩大閱讀實踐基地——“VR/AR閱讀工坊”和“混齡閱讀教室”?！癡R/AR閱讀工坊”，通過VR/AR設(shè)備，讓技術(shù)與審美的融通徹底改變傳統(tǒng)閱讀方式，構(gòu)建虛擬的閱讀空間，基于“圖式”場館的眾籌造物和連接，為師生提供了嶄新的場景閱讀體驗?！盎忑g閱讀教室”，讓一至六年級學(xué)生根據(jù)自己的閱讀喜好，自由參加在混齡教室的閱讀活動，擴(kuò)大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，混齡閱讀教室實現(xiàn)了班級即是社會的雛形。

三大開放式閱讀園地——“主題墻面”“主題書廊”和“主題樓道”。整個校園，處處是圖書館，人人是閱讀者，時時是學(xué)習(xí)所。學(xué)生們在與經(jīng)典對話、與同伴對話、與內(nèi)心對話的過程中汲取智慧和力量，而教育也就自然而然地發(fā)生。

五大課外閱讀聯(lián)盟中心——我們開啟“館校牽手”計劃，與常州博物館、武進(jìn)日報社、武進(jìn)圖書館、湖塘鎮(zhèn)書式生活和社區(qū)愛心淘書堡合作，共同搭建兒童閱讀平臺，形成五大課外閱讀聯(lián)盟中心，所有的文獻(xiàn)資源可以共用共享、圖書通借通還。聯(lián)盟中心還每月定期開展經(jīng)典誦讀、父母學(xué)堂、親子閱讀、閱讀分享會等活動。

2.構(gòu)建“眾籌閱讀”的“網(wǎng)絡(luò)資源”

一個捧在手心的“掌上書房”——發(fā)動學(xué)生用手機(jī)或平板電腦掃描家中藏書的書號條碼，并將其上傳到學(xué)校圖書館或者班級云平臺，連接學(xué)校、班級的APP端口?！罢粕蠒俊边€可以發(fā)起眾籌，籌到自己喜歡讀的書，籌到與自己興趣相投的閱讀伙伴，形成閱讀圈等，甚至也可以通過“出借”“出售”“漂流”等形式增進(jìn)閱讀交流。

一個飄在云端的“童話館”——設(shè)想借助互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)起眾籌，籌集所有關(guān)于安徒生童話的資源，在大家完成推送之后進(jìn)行系統(tǒng)整理、篩選與分類架構(gòu)，最終完成相關(guān)的鏈接，這樣就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將這些資源進(jìn)行館藏，建成主題鮮明的“安徒生童話館”，而且每一位師生都可以根據(jù)自己的喜好以及研究主題來建設(shè)自己的云上圖書館，最大限度地去滿足每一位師生的閱讀需求。這種個性化閱讀的私人定制模式，也會因眾籌而實現(xiàn)網(wǎng)上資源的精準(zhǔn)供給與共享。

一個近在眼前的“電視臺”——我們通過數(shù)字化校園電視臺這一交流平臺，開設(shè)“子午書簡”“悅讀會”“我的一本課外書”等專題欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展薦書發(fā)布會、出品有聲書，成為能與作者進(jìn)行精神對話的朗讀者，從而置身于一種同讀共進(jìn)的場景中，向觀眾展示自己因閱讀而成長的經(jīng)歷。眾籌閱讀的“直播模式”直接改變了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，由“看書”到“薦書”，由“讀者”到“講者”的轉(zhuǎn)變，閱讀課程資源的開發(fā)與供給方式隨之改變。