多維共享模式下的建筑類專業(yè)教學資源庫建設(shè)★

吳 薇 龔兆先 楊希文 席明波

(廣州大學建筑與城市規(guī)劃學院，廣東 廣州 510006)

1 概述

專業(yè)教學資源庫是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對專業(yè)資源進行“適應(yīng)教學性”整合，最終建成的一個集合教學、管理、交流等功能為一體的共享式數(shù)據(jù)庫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用成為一個持續(xù)的熱點問題。為響應(yīng)現(xiàn)代化教育改革和創(chuàng)新要求，國內(nèi)很多專業(yè)都在積極建設(shè)教學資源庫，取得了一定成效，但也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為優(yōu)秀教學資源結(jié)構(gòu)性缺失、內(nèi)容重復(fù)建設(shè)、共享不完全等，為此，有必要對專業(yè)教學資源庫的建設(shè)做進一步探索，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)以及有效提升共享效率方面，以期最大效能地增強對專業(yè)核心能力訓練系統(tǒng)的支持，提升專業(yè)教學的質(zhì)量。

本文以建筑類專業(yè)培養(yǎng)學生建筑設(shè)計核心能力的《建筑設(shè)計》系列課程為例，基于一種可用于多專業(yè)、多層次教學需求的“多維共享”模式的分析，探索相應(yīng)的教學資源庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，以期為相關(guān)高校建筑類專業(yè)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學資源的體系化建設(shè)和更高效率的共享，提供一種新的思路和基本途徑。

2 當前專業(yè)教學資源庫建設(shè)的問題

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的開發(fā)、傳播與應(yīng)用的途徑越來越多，為很多行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。國家和地方教育行政部門以及高校都非常重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，不僅開展了包括利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精品資源課程等多種形式在內(nèi)的優(yōu)秀專業(yè)教學資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享和推廣，面向多課程的一體化、基于資源相關(guān)性的資源庫的建設(shè)步伐也越來越快，成為深化專業(yè)教育改革、推動現(xiàn)代化教育的強有力保證[1]。

目前，在優(yōu)秀專業(yè)教學資源的建設(shè)與共享之中，雖然已取得不少經(jīng)驗和成果，助力了專業(yè)教學的改革進程，但還存在著一些資源庫覆蓋面小、建設(shè)水平不均衡及共享機制不完備等不盡如人意的現(xiàn)象[2]。經(jīng)與眾多建筑類院校的交流，并通過對相關(guān)文獻資料的研究后發(fā)現(xiàn)，建筑類專業(yè)的教學資源庫建設(shè)的不足主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面，缺乏基于專業(yè)核心能力訓練整體需求的、系統(tǒng)化的優(yōu)秀教學資源體系，只片面化局部建設(shè)少量課程，出現(xiàn)專業(yè)教學整體視角下優(yōu)秀教學資源的結(jié)構(gòu)性缺失和格局不良，存在體系性不足的問題。

另一方面，在優(yōu)秀教學資源的共享方面，則表現(xiàn)為資源內(nèi)容一般只供一個專業(yè)利用，而本校相近專業(yè)和外校相關(guān)專業(yè)不能便利利用，存在共享不完全的問題，導致許多業(yè)已建成的優(yōu)秀教學資源的共享效率大大低于預(yù)期目標。

上述現(xiàn)象和問題普遍存在，一些研究和實踐雖然對這些問題也有所涉及，但尚未發(fā)現(xiàn)有開展針對性的，特別是系統(tǒng)性和全局性的應(yīng)對研究。為此，有必要對建筑類專業(yè)教學資源庫的建設(shè)做進一步探索，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)以及有效提升共享效率方面。

3 “多維共享”的建筑類教學資源庫建設(shè)目標

所謂“多維共享”，是指從專業(yè)群和教育層次這兩個維度而建立起來的“多專業(yè)、多層次”的共享?；凇岸嗑S共享”模式建立的專業(yè)教學資源庫，應(yīng)是一個面向特定專業(yè)核心知識或能力培養(yǎng)，依托清晰的層次架構(gòu)組織適宜的資源內(nèi)容而形成的有序的資源集合體，可以供不同教育層次、相關(guān)多個專業(yè)有效共享的優(yōu)秀教學資源體系。那么，基于“多維共享”模式的建筑類專業(yè)教學資源庫建設(shè)就有兩個明確的目標：1)優(yōu)化教學資源，有序集合，減少重復(fù)建設(shè)；2)充分提升專業(yè)教學資源的共享度，服務(wù)于盡可能多的教育層次和相近專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群(見圖1)。

從結(jié)構(gòu)上來看，由于供多層次、多專業(yè)的教師與學生共享，因而合理的“多維共享”的建筑類專業(yè)教學資源庫的建設(shè)要求具備清晰的多重層次結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的資源單元會以一種類型、層次清晰的架構(gòu)進行分布，被集成在一個整體的資源集合體中，以適應(yīng)各“專業(yè)—層次”按照各自需要進行相應(yīng)的資源選擇與重構(gòu)。

從內(nèi)容上看，能夠被“多維共享”的建筑類教學資源，必然是能夠被多個“專業(yè)—層次”共用的，那么資源的內(nèi)容除了優(yōu)質(zhì)性之外，還必須具有可組構(gòu)性，反映在資源素材上，就是具有“專題化”“單元化”“顆粒化”的形態(tài)特征，以便供各“專業(yè)—層次”按需進行多方面的適應(yīng)性整合運用。

綜合而言，“多維共享”模式導向下的建筑類專業(yè)教學資源庫，是一個以與所涉核心專業(yè)知識或能力最相關(guān)的本科層次的資源集合為基礎(chǔ)，按共享各“專業(yè)—層次”特定類型核心知識或能力的教學規(guī)律，分別選擇、加工和組織，組構(gòu)每個“專業(yè)—層次”該類型資源的序列，供各自“專業(yè)—層次”教學使用。它具有“廣譜”的適應(yīng)性和開放性，面向多個專業(yè)和多個教育層次，并滿足相應(yīng)專業(yè)和層次對特定核心專業(yè)知識或能力的適宜要求。

4 “多維共享”的教學資源庫建設(shè)的關(guān)鍵問題

基于對“多維共享”模式的分析，并利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)資源庫建設(shè)的經(jīng)驗，“多維共享”導向的專業(yè)教學資源庫建設(shè)，具有充分可行性和可操作性。然而，因“多維共享”模式所面向的使用對象相比單一“專業(yè)—層次”或“單專業(yè)多層次”及“單層次多專業(yè)”來說更為復(fù)雜，對資源內(nèi)容的要求、結(jié)構(gòu)的組織等，也需有相應(yīng)重要的、需特殊應(yīng)對之處。因此，“多維共享”導向的建筑類專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，面臨一些需要特別關(guān)注和應(yīng)對的關(guān)鍵問題。下面以建筑類專業(yè)群的核心課程《建筑設(shè)計》系列課程之一——建筑設(shè)計類型3(旅游旅館類建筑設(shè)計)的專業(yè)教學資源建設(shè)為例，對這些關(guān)鍵問題進行初步的探討。

4.1 明確有序的分層次、分專業(yè)資源分布架構(gòu)

“多維共享”導向下的專業(yè)教學資源庫的建設(shè)，旨在面向多個專業(yè)和教育層次多重共享，但出于對資源可被充分共享的目的，相關(guān)的資源內(nèi)容需要被集成在一個整體的資源集合體之中。為了便于各“專業(yè)—層次”利用時的便利和高效，所有資源必須經(jīng)“統(tǒng)一規(guī)劃”，分層次分專業(yè)地以一種類型、層次清晰的架構(gòu)進行分布。如此，既利于對現(xiàn)有資源的便捷運用，也有助于后續(xù)相應(yīng)地根據(jù)“專業(yè)—層次”進行資源擴充和更新。為此，應(yīng)在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，綜合梳理專業(yè)群的每個專業(yè)的多層次特定知識/能力相關(guān)資源的序列，多個專業(yè)共同形成的多重結(jié)構(gòu)，進行相應(yīng)資源的分布。以建筑類專業(yè)群的3個專業(yè)和3個層次的《建筑設(shè)計》為例，就可以形成9個“專業(yè)—層次”教學資源序列。在這些序列之下，再建立與具體系列課程相對應(yīng)的資源子序列。

4.2 適應(yīng)“專業(yè)—層次”要求的資源序列組構(gòu)方法

在“多維共享”建筑類專業(yè)教學資源庫建設(shè)中，基于各“專業(yè)—層次”教學規(guī)律的資源序列組構(gòu)規(guī)則十分關(guān)鍵，可以說是直接影響共享的持續(xù)性、有效性與完全性。這一方面需要遵循各個“專業(yè)—層次”特定核心知識或能力的教學規(guī)律和要求，選擇有效的優(yōu)質(zhì)資源，并進行有序集成；另一方面，還應(yīng)該考慮到具體的教學單位，甚至是教學班級教師及學生的個性化需求，在序列結(jié)構(gòu)上留有一定的擴展彈性，并做好相應(yīng)擴展性資源的加工和儲備。

對于各“專業(yè)—層次”資源序列的構(gòu)建，則可分別以一種基本組構(gòu)序列和個性化擴展指引的方式呈現(xiàn)。其中，基本組構(gòu)序列體現(xiàn)在立足于各“專業(yè)—層次”特定核心知識或能力教學必備要求和先后關(guān)系的相關(guān)資源組合，是基礎(chǔ)性的教學資源；而個性化擴展指引則是為了適應(yīng)可能存在的具體教學單位，甚至教學班級學生及教師的個性化需求的多種情形，分別給出的可行調(diào)整、補充資源選擇和介入方式等方面的指引，是一種輔助性的教學資源。

以《旅游旅館類建筑設(shè)計》為例，其資源序列包括五個部分：相關(guān)課程公共資源、課堂教學資源、設(shè)計系列專題、拓展知識和工程指引。其中，前三個部分就屬于基本組構(gòu)序列，后兩個部分則屬于個性化擴展指引(見圖2)。

4.3 分層次、分專業(yè)的共用性資源分化處理

由于“多維共享”的資源體系面向不同教育層次和多個專業(yè)，所以在資源內(nèi)容、形式、規(guī)格、銜接關(guān)系等方面，還須進行適應(yīng)共享層次和專業(yè)要求的專門分化處理，以契合各“專業(yè)—層次”資源序列對相關(guān)構(gòu)成資源在規(guī)模、形式、相互銜接關(guān)系等方面的差異化要求。

相關(guān)教學資源的這類分化處理，主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)性與可組構(gòu)性方面。在資源的優(yōu)質(zhì)性方面，應(yīng)結(jié)合教育層次及與建筑類群中心專業(yè)(建筑學專業(yè))的相近程度，采用相對標準進行判定。因為對于同一個資源，不同專業(yè)及層次學生因視野、領(lǐng)悟等方面的差異，對優(yōu)質(zhì)資源的認可度、理解的難度和程度以及教師解析的充分度等都有所不同。而在可組構(gòu)性方面，則是需要對資源內(nèi)容在單元規(guī)格、適宜形式、詳略程度、基礎(chǔ)性與理論性等方面，進行部分甚至全部的適宜性處理。

以《旅游旅館類建筑設(shè)計》資源序列中的“設(shè)計系列專題”部分為例，對標建筑學本科專業(yè)的專業(yè)知識能力培養(yǎng)目標，根據(jù)設(shè)計教學過程的階段化要求，將資源內(nèi)容分為四個相對獨立又互相銜接的單元——場地與環(huán)境分析單元、空間布局與流線單元、建筑設(shè)計與造型單元、材料與構(gòu)造單元，使得建筑設(shè)計的教學基本問題明晰，相應(yīng)的單元必須解決相應(yīng)的設(shè)計問題[3]。對于每個單元具體的資源素材，則采用顆?；幚矸绞?，控制資源規(guī)模，增加資源形式，以供各“專業(yè)—層次”按需進行多方面的適應(yīng)性整合運用。資源庫內(nèi)的最小資源可以是獨立的知識點、素材，屬性標注清晰且結(jié)構(gòu)完整，便于檢索與重組，實現(xiàn)系統(tǒng)的顆粒化設(shè)計理念[4]。

總體而言，教學資源基于層次和專業(yè)的分化處理導向中，資源的形式簡明性、單元長度、詳略程度、直觀性等等，同所涉專業(yè)與中心專業(yè)關(guān)聯(lián)性、教育層次的高低，呈正相關(guān)關(guān)系。越低層次并相遠專業(yè)，資源的處理越需要形式簡明、單元較短、解析詳細并圖形(動畫)化；反之亦然。而對于研究生層次，資源的分化處理，可更多地為學生留有宏觀了解基礎(chǔ)上的邏輯思辨可能。為此，單元規(guī)模應(yīng)在適當?shù)那疤嵯卤M可能小，并適合、不同組構(gòu)時的合理關(guān)聯(lián)銜接。

5 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的背景下，尤其在疫情有可能常態(tài)化的今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的專業(yè)教學資源庫的建設(shè)、共享與推廣，成為教育界關(guān)注的一個熱點問題。針對目前建筑類專業(yè)教學資源庫建設(shè)中優(yōu)秀教學資源結(jié)構(gòu)性缺失、內(nèi)容重復(fù)建設(shè)、共享不完全等的問題，基于對為相近專業(yè)的研究生和?？铺峁I(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源共享的“多維共享”模式的解析，探索了在該模式下建筑類教學資源庫建設(shè)中所需特別關(guān)注的資源分布架構(gòu)、分化處理和資源序列組構(gòu)等關(guān)鍵問題和應(yīng)對辦法，為進一步增強建筑類專業(yè)教學資源的體系化并有效提升共享效率，提供一種建設(shè)思路和基本方法。