對(duì)提高會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果的思考

劉行

[摘 要] 閱讀本學(xué)科的經(jīng)典學(xué)術(shù)文獻(xiàn)是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究生掌握基本學(xué)術(shù)能力的必要途徑。然而，學(xué)生在修讀經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程時(shí)會(huì)面臨諸多問(wèn)題，授課教師在講授經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程時(shí)也會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。筆者以會(huì)計(jì)學(xué)科為對(duì)象，結(jié)合自身經(jīng)歷，對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了逐一分析，并提出了若干參考性的解決辦法。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)學(xué)；學(xué)術(shù)碩士；經(jīng)典文獻(xiàn)選讀

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 114

[中圖分類(lèi)號(hào)] F230；G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0212- 03

0 引 言

對(duì)于學(xué)術(shù)碩士，提高其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與基本的學(xué)術(shù)能力是人才培養(yǎng)的重心。在這過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科的經(jīng)典文獻(xiàn)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。然而，對(duì)于學(xué)生而言，經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀并非易事。對(duì)于授課教師而言，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握經(jīng)典文獻(xiàn)的內(nèi)涵并做到舉一反三也并非易事。

然而，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)問(wèn)題的相關(guān)研究都主要集中于探討會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等導(dǎo)向型問(wèn)題。還有研究主要比較了中國(guó)和美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)差異。但是，針對(duì)具體課程的教學(xué)方法與教學(xué)效果展開(kāi)細(xì)致分析的文章極為少見(jiàn)。本文正是試圖從這一視角彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，也為后續(xù)研究提供部分參考。

筆者有著豐富的科研經(jīng)歷，也長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)術(shù)碩士與博士研究生會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程主講老師。在本文中，筆者試圖通過(guò)自身的經(jīng)歷，對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)碩士經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程中存在的問(wèn)題逐一進(jìn)行分析，并在自我剖析與自我思考的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何提高經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀效率提供參考性的解決辦法。

1 經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生對(duì)于所閱讀的文獻(xiàn)沒(méi)有實(shí)際感受，且很多學(xué)生不閱讀文獻(xiàn)

具體而言，在閱讀完文獻(xiàn)后，雖然學(xué)生能夠大概了解文獻(xiàn)所闡述的含義，但是對(duì)于文獻(xiàn)中的諸多細(xì)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有實(shí)際感受。換言之，學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)大都知其然，而不知其所以然。此外，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中實(shí)行學(xué)生分組報(bào)告制，這導(dǎo)致當(dāng)次不負(fù)責(zé)報(bào)告文獻(xiàn)的學(xué)生基本不閱讀文獻(xiàn)。這樣的話(huà)，一學(xué)期結(jié)束，每一位學(xué)生實(shí)際閱讀的文獻(xiàn)數(shù)量非常有限。這使得每一位學(xué)生所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)大大低于老師的預(yù)期，從而極大地降低了課程的教學(xué)效果。

1.2 課程由一位授課教師負(fù)責(zé)，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬

受課程安排的傳統(tǒng)思維限制，經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程的授課教師通常只有一位。然而，每一位授課教師的知識(shí)都是有限的，老師都有著自身擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的研究方向。這使得在授課過(guò)程中，授課教師會(huì)不自覺(jué)的偏向于自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域。例如，授課教師會(huì)將自己所擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)講解得更為透徹，而對(duì)其他領(lǐng)域文獻(xiàn)的理解深度相對(duì)有限。這種教學(xué)安排將不利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，從而在很大程度上局限了學(xué)生的思維。

1.3 學(xué)生只能夠了解各領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)，而對(duì)各領(lǐng)域的最新進(jìn)展知之甚少

經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程雖然可以讓學(xué)生了解到該學(xué)科內(nèi)各研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)，但是，學(xué)生無(wú)法掌握各研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展。這導(dǎo)致的一大問(wèn)題是：學(xué)生覺(jué)得這些文獻(xiàn)雖然重要，但是要想在這些文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的工作，沒(méi)有任何頭緒。即便有頭緒，當(dāng)他們咨詢(xún)老師時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的想法可能早在十幾年前就已經(jīng)被人實(shí)現(xiàn)了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的必要性，甚至?xí)a(chǎn)生沮喪心理。這不利于建立學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的興趣。

1.4 學(xué)生無(wú)法舉一反三的將經(jīng)典文獻(xiàn)中的所學(xué)運(yùn)用到自己的研究項(xiàng)目中

在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常會(huì)遇到如下的問(wèn)題：學(xué)生在開(kāi)展自己的研究項(xiàng)目時(shí)，無(wú)法將經(jīng)典文獻(xiàn)中的所學(xué)很好的結(jié)合。事實(shí)上，在筆者看來(lái)，他們所開(kāi)展的很多研究項(xiàng)目完全可以借用經(jīng)典文獻(xiàn)中的研究框架與研究方法。然而，他們大多無(wú)法做到舉一反三。

1.5 學(xué)生忽視基礎(chǔ)研究的重要性，偏向于追求“天馬行空”的研究

在了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)之后，學(xué)生們往往不愿意去強(qiáng)化一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。例如，研究經(jīng)典文獻(xiàn)中所展現(xiàn)事實(shí)的時(shí)間序列的變化；研究上述事實(shí)在不同制度背景下的差異等等。這些工作對(duì)于學(xué)生深刻的理解經(jīng)典文獻(xiàn)是非常有幫助的。但是，學(xué)生們對(duì)于深挖經(jīng)典文獻(xiàn)沒(méi)有太大的興趣，而是非常樂(lè)意于將現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)濟(jì)事實(shí)與經(jīng)典文獻(xiàn)相聯(lián)系，并試圖將這些想法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)論文。雖然這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)術(shù)積累不夠，在絕大多數(shù)情況下，學(xué)生們的這些想法都是沒(méi)有理論基礎(chǔ)的，屬于兩點(diǎn)之間“天馬行空”似的隨意連線。這無(wú)益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得學(xué)術(shù)似乎是膚淺的。

2 提高經(jīng)典文獻(xiàn)選讀課程教學(xué)效果的對(duì)策

2.1 采用“干中學(xué)”的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于理論型的經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師可以要求學(xué)生將其實(shí)證化，即采用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)印證文獻(xiàn)中的理論是否與現(xiàn)實(shí)世界一致。例如：Ohlson （1995）對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)如何影響股票估值進(jìn)行了理論分析。那么，授課教師可以要求學(xué)生采用上市公司的數(shù)據(jù)對(duì)Ohlson模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，考察會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)到底可以在多大程度上解釋企業(yè)的股票價(jià)格。對(duì)于實(shí)證型的經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師可以要求學(xué)生采用中國(guó)的數(shù)據(jù)，將文章的實(shí)證過(guò)程“復(fù)制”一遍。上述內(nèi)容可以以課堂作業(yè)的形式布置下去，并要求學(xué)生提供實(shí)證過(guò)程中的原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理過(guò)程的代碼、以及最終的結(jié)果。而且，最終的結(jié)果可以在學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典論文的演示時(shí)一并呈現(xiàn)。

這種“干中學(xué)”的教學(xué)方法，促使學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)際操作。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻的理解經(jīng)典文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的框架和細(xì)節(jié)都有實(shí)際感受，也可以防止學(xué)生不閱讀文獻(xiàn)。而且，在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生還有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與經(jīng)典文獻(xiàn)的結(jié)論不一致的地方，而這也許就是新的研究機(jī)會(huì)。

2.2 實(shí)行多名教師聯(lián)合授課的教學(xué)安排

對(duì)于經(jīng)典文獻(xiàn)選讀這類(lèi)課程，教學(xué)安排不應(yīng)局限于傳統(tǒng)思維，而可以考慮實(shí)行多名教師聯(lián)合授課的制度。因?yàn)槊课唤處煻加凶约荷瞄L(zhǎng)的研究領(lǐng)域，如果由每位教師來(lái)講授自己所擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn)，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生理解文獻(xiàn)方面、以及在介紹該領(lǐng)域最新進(jìn)展方面無(wú)疑是可以事半功倍的。

而且，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，這可以提高課堂的新鮮感，活躍課堂氣氛，從而最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這類(lèi)教學(xué)安排對(duì)教學(xué)單位的師資力量要求較高。因?yàn)檫@要求教學(xué)單位的老師有不同的研究方向，且需要老師們非常清楚自身研究方向的學(xué)術(shù)前沿所在，或許這也是這類(lèi)教學(xué)安排沒(méi)有得到普及的原因所在。

2.3 授課教師補(bǔ)充介紹各研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展

在學(xué)生匯報(bào)完經(jīng)典文獻(xiàn)，授課教師對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充之后，授課教師應(yīng)留出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間對(duì)該領(lǐng)域的最新進(jìn)展進(jìn)行梳理，從而使得教學(xué)內(nèi)容相得益彰。這項(xiàng)工作對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是受益無(wú)窮的。因?yàn)閷W(xué)生在了解經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如能對(duì)最新進(jìn)展了解一二，則對(duì)于該領(lǐng)域的發(fā)展全貌會(huì)有初步掌握。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步研究的阻力會(huì)大大減小，也可以避免走彎路。

當(dāng)然，這一工作對(duì)于授課教師而言是極具挑戰(zhàn)性的，也并非短時(shí)間內(nèi)能夠做到的。因?yàn)樗枰谡n教師在課前完成對(duì)大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)性閱讀，而且需要將這些文獻(xiàn)有機(jī)地組織起來(lái)。但是，事實(shí)上，授課教師如果能夠抽出時(shí)間對(duì)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，也可以在客觀上迫使授課教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新，時(shí)刻掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿所在。

具體到筆者自身，在過(guò)去兩年的教學(xué)過(guò)程中，筆者已經(jīng)完成了對(duì)一半以上研究領(lǐng)域最新進(jìn)展的初步梳理工作，另外一部分研究領(lǐng)域最新進(jìn)展的梳理還不夠系統(tǒng)和完善。但是，這項(xiàng)梳理工作是值得的。因?yàn)樗沟霉P者在課堂上能夠更加自信的面對(duì)學(xué)生，也從內(nèi)心里覺(jué)得自己部分達(dá)到了期待中的教學(xué)效果，無(wú)愧于學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，它使得筆者的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)，這反過(guò)來(lái)促進(jìn)了筆者學(xué)術(shù)研究能力的提升。

2.4 重視文獻(xiàn)的思想與理論

授課教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多關(guān)注經(jīng)典文獻(xiàn)所傳達(dá)的思想以及基礎(chǔ)性的理論，而不應(yīng)該完全沉浸在文獻(xiàn)的細(xì)節(jié)之處。因?yàn)樗枷牒屠碚撌强梢酝ㄓ玫?，而?xì)節(jié)之處關(guān)注過(guò)多只會(huì)造成學(xué)生“一葉障目不見(jiàn)泰山”，無(wú)法舉一反三。

例如，在探討會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)后果這一研究領(lǐng)域時(shí)，雖然會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的衡量方法有很多種（操控性應(yīng)計(jì)利潤(rùn)、應(yīng)計(jì)質(zhì)量、會(huì)計(jì)舞弊等），且經(jīng)濟(jì)后果也有諸多視角（薪酬契約、投資效率、資本成本等）。但是，這一類(lèi)文獻(xiàn)最重要的理論基礎(chǔ)之一來(lái)源于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于信息不對(duì)稱(chēng)的探討。如果學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時(shí)能夠?qū)@一基礎(chǔ)性的理論傾注一些精力，那么他們對(duì)于不同文獻(xiàn)之間的相互關(guān)系將會(huì)更容易理解。而且，他們?cè)谌蘸箝_(kāi)展類(lèi)似的研究時(shí)，也能更準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn)。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生就本學(xué)科最基礎(chǔ)性的問(wèn)題展開(kāi)研究

對(duì)本學(xué)科最基礎(chǔ)性的問(wèn)題展開(kāi)研究有諸多好處。首先，學(xué)科的每一次大的飛躍，都是建立在對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)性問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，關(guān)注基礎(chǔ)性問(wèn)題有利于學(xué)生了解學(xué)科的精髓所在；其次，學(xué)科的前沿問(wèn)題大都是基礎(chǔ)性問(wèn)題的延伸與深化。因此，關(guān)注基礎(chǔ)性問(wèn)題有利于學(xué)生更快的理解學(xué)科的前沿問(wèn)題；再次，應(yīng)用類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)性問(wèn)題往往也是與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接得更緊密的問(wèn)題。因此，即便學(xué)術(shù)碩士在畢業(yè)之后不繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的了解對(duì)其理解企業(yè)實(shí)踐也大有裨益。

因此，授課教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題展開(kāi)研究，而不是一味的追求“出人意料”與所謂的創(chuàng)新。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題盡最大的努力研究透徹，而不是要求學(xué)術(shù)積累還非常薄弱的碩士研究生在選題上浪費(fèi)太多時(shí)間，而在寫(xiě)作上草草了事，這無(wú)疑是舍本求末。

3 結(jié) 語(yǔ)

以上是筆者對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的心得與體會(huì)的總結(jié)，希望這些總結(jié)對(duì)于學(xué)生以及相關(guān)的授課教師有所啟發(fā)。當(dāng)然，因?yàn)楣P者所從事的學(xué)科為會(huì)計(jì)學(xué)，因此這對(duì)于其他學(xué)科可能并不適用，這也是本文的局限所在。

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