以課堂提問提高小學(xué)英語語篇教學(xué)有效性策略

徐靜

【摘要】小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)是教學(xué)難點，在教育改革過程中，教師更加關(guān)注語篇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。提問，是語篇教學(xué)過程中常用的方法。但有效的提問設(shè)計，是一門教學(xué)。借助提問設(shè)計的科學(xué)優(yōu)化，利用語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生高效掌握英語知識，有助于構(gòu)建高效的英語課堂。在小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)過程中，講究課堂提問的技巧，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語篇;英語;提問;課堂;思考

前言：

小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)，對大多數(shù)教師和學(xué)生來說都是一項考驗。學(xué)生要積極主動思考，才能在英語語篇中獲得更多信息。教師要通過提問方式的改革和提問內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)興趣。如何優(yōu)化課堂提問，讓其有助于英語語篇教學(xué)效果的優(yōu)化，是每一位教師要解決的現(xiàn)實問題。

一、利用提問，激活語篇閱讀興趣

在語篇閱讀之前，借助合理的問題，激活學(xué)生的思維，有利于閱讀內(nèi)容的導(dǎo)入。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師多用教學(xué)前的有效提問活躍課堂氛圍。導(dǎo)入性的問題，能夠在無形中拉近小學(xué)生與語篇之間的距離。從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用學(xué)生的個人生活經(jīng)歷，吸引學(xué)生的注意力，促進語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個人經(jīng)驗的結(jié)合，能夠大大優(yōu)化學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)體驗。

像在學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一課時，教師可以提出“Does your mother/father have a car？ Do you like your car？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生一起陷于生活的回憶中，之后，在語篇閱讀學(xué)習(xí)過程中，找到與自己個人生活經(jīng)驗相符的片段，促進學(xué)生將語篇學(xué)習(xí)與個人生活緊密結(jié)合在一起。

除了基本的導(dǎo)入式問題，在語篇學(xué)習(xí)之前，教師還可以借助問題鋪墊語篇教學(xué)。語篇教學(xué)開始之前，教師借助與語篇內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生提前掌握語篇學(xué)習(xí)中會遇到的語言點，有利于語篇閱讀難度的降低。語篇學(xué)習(xí)中的鋪墊性問題，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解語篇內(nèi)容，快速找到答案，找到與作者情感上的共鳴。像在講解“At the zoo”這一課時，教師可以利用類似于“What’s your favourite animal？”等問題，能夠讓學(xué)生不斷接觸與動物相關(guān)的詞匯，在接下來的語篇學(xué)習(xí)中再遇到動物相關(guān)詞匯，理解起來便簡單很多。在語篇學(xué)習(xí)之前，用導(dǎo)入式的問題與鋪墊式的問題，讓所有學(xué)生做好語篇學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有利于教學(xué)過程的順利化，也能幫助小學(xué)生建立英語語篇學(xué)習(xí)的信心。

二、利用提問，完成語篇閱讀任務(wù)

語篇學(xué)習(xí)的重點，在于通讀語篇并理解，了解語篇的基本內(nèi)容與細(xì)節(jié)信息。清晰分析閱讀文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，透徹理解文章信息，是語篇教學(xué)的重點。在這個環(huán)節(jié)中設(shè)計合理問題，能夠幫助學(xué)生更清語篇學(xué)習(xí)的基本思路，促進學(xué)生語篇學(xué)習(xí)效率的提高。

首先，針對語篇速讀任務(wù)設(shè)計課堂問題。在閱讀前，導(dǎo)入性的問題能夠大大優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，產(chǎn)生閱讀興趣。針對文章的重點內(nèi)容設(shè)計具有概括性的問題，引導(dǎo)小學(xué)生快速獲取語篇的主題，了解作者的寫作目標(biāo)，有利于學(xué)生掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。像在學(xué)習(xí)“It’s warm today”這一課時，教師可以利用“What weather can you see in the reading？”等問題，引導(dǎo)小學(xué)生快速瀏覽閱讀內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)。

其次，針對語篇細(xì)節(jié)設(shè)計課堂問題。小學(xué)階段的英語語篇難度不大，結(jié)構(gòu)簡單，情感態(tài)度也是直接表達出來的。因此，學(xué)生的閱讀理解難度不大。在語篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“大意思”，還要關(guān)注“小意思”，即主旨意義與細(xì)節(jié)信息。針對語篇中的細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計問題，抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的精讀技巧。

最后，針對邏輯設(shè)計語篇問題。邏輯能力，是語篇教學(xué)的培養(yǎng)重點。引導(dǎo)小學(xué)生從邏輯角度去閱讀語篇，抓住文章的主干，有利于學(xué)生掌握文章的主體脈絡(luò)，促進學(xué)生形成整體化的閱讀感受，明確閱讀的層次。像在學(xué)習(xí)“In a nature park”這一課時，教師可以利用“What is the reading about？”的問題，促進學(xué)生理清作者的寫作思路。

三、利用提問，實現(xiàn)語篇閱讀升華

在閱讀學(xué)習(xí)之后，教師要通過升華教學(xué)，促進學(xué)生語篇學(xué)習(xí)成果的豐富。在小學(xué)生完全理解語篇內(nèi)容之后，教師可以從語篇的主題出發(fā)，提出具有探究性或者開放性的問題，促進學(xué)生思維運動，培養(yǎng)學(xué)生的語篇思考能力。

像在學(xué)習(xí)了“At the zoo”這一課后，教師可以通過開放的問題活泛學(xué)生的思維。像“Which animal are you similar to？”這樣的問題，能夠讓學(xué)生的想象力發(fā)散起來。學(xué)生會思考動物的特質(zhì)與自己的特質(zhì)，將二者有機結(jié)合在一起。有的學(xué)生會說“I think I am like a dog， because I am very friendly”，有的學(xué)生會說“I am like a rabbit， I can jump very well”。小學(xué)生的表達中會有些許錯誤，教師可以采取沉默的方式對待語法錯誤，更多地關(guān)注學(xué)生的個性化想法。在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)表達出自己的看法，享受不同思考成果分享帶來的樂趣，有利于學(xué)生語篇學(xué)習(xí)興趣的濃厚化。

結(jié)語：

綜上所述，關(guān)注小學(xué)生的個人特點和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。利用英語語篇資料，借助科學(xué)的提問，促進學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)成果，不斷活躍個人思維。只有從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生著想，更新教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在英語語篇學(xué)習(xí)過程中獲得更多的情感收獲和思維收獲，在語篇學(xué)習(xí)中有所思考，享受英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]陳哲瓊.小學(xué)英語語篇教學(xué)中學(xué)生"問學(xué)"能力的實踐研究[J].新課程，2020（9）：160.