初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對策探討

張景林

摘要：初中階段的學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，大部分學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣還是比較強的，但是由于學(xué)生在美術(shù)課堂中，過多的采用玩的心態(tài)來進行美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，同時也嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生美術(shù)學(xué)科上的進步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提升學(xué)生之間互動交流的機會，同時也能夠讓課堂上的教學(xué)效率有所增加。

關(guān)鍵詞：初中;美術(shù);合作學(xué)習(xí)

引言：美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)類學(xué)科，由于與學(xué)生的升學(xué)考試關(guān)聯(lián)不大，經(jīng)常被家長忽視，認為美術(shù)只是一種課外的學(xué)科。在新課程的改革之后，初中的美術(shù)教學(xué)不管是教學(xué)方式還是知識理論上，都與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，針對目前初中生的身心發(fā)育特點，不斷的進行深化與研究，及時創(chuàng)新教學(xué)模式，力求在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的同時也能促進合作學(xué)習(xí)，并提升初中生的美術(shù)成績。

一、初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

大部分教師往往采用個人的偏向或者按座位分布進行合作學(xué)習(xí)，通過這種方式，不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意志無法堅定，同時也不利于教學(xué)內(nèi)容的展開。同時，教師仍然在授課過程中進行長篇大論的講解教材內(nèi)容，或者只是讓學(xué)生簡單的進行操作，學(xué)生只能通過沿襲教師的路子進行模仿學(xué)習(xí)美術(shù)，沒有從根本上突顯出學(xué)生是課堂主人的作用，同時，初中的美術(shù)課程時間較少，通常在展開合作題目布置后這節(jié)課就結(jié)束了，然后下節(jié)課接著重復(fù)性的合作內(nèi)容，這樣便會嚴(yán)重的導(dǎo)致實踐過程中不能夠達標(biāo)。由于初中學(xué)生自控能力不強，并且教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中放任自流，從而使學(xué)生沒有跟同伴進行良好的協(xié)助，在檢驗合作結(jié)果中，發(fā)言的學(xué)生沒有根據(jù)組員的觀點進行有效的整合，從而使合作學(xué)習(xí)只是個擺設(shè)，沒有從根本上調(diào)動學(xué)生們參與的積極性，進而導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降。

二、提升初中美術(shù)合作學(xué)習(xí)的有效性對策

（一）以美術(shù)特征為引子，關(guān)注學(xué)生個性化、興趣化分組

依據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)學(xué)生的興趣和個性以及思維特征等情況，進行分組教學(xué)，也可以按以優(yōu)、中、差的程度進行合理的分組，同時教師也要說清楚每組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造好條件，讓學(xué)生們發(fā)表不同的見解，這樣才能夠促進學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的提高。

例如：在講解《中國畫的形式美》這節(jié)課時，首先，教師應(yīng)可以利用多媒體軟件播放北京奧運會70米中國水墨畫的視頻，以此來吸引學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，然后教師再展示出中國畫和西方油畫，讓同學(xué)們進行觀察，合作討論。其次，教師可以以詩句為切入點，讓學(xué)生們在組內(nèi)進行創(chuàng)作，在分組過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進行劃分組員，使其每組的能力都能夠達到均衡。

（二）以角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭侄?，?chuàng)建課堂情境，提升學(xué)生能力

由于現(xiàn)階段的學(xué)生正處于生理和智力的發(fā)展時期，在思維和認知上相對來說比較自我，所以，教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)出自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要依據(jù)學(xué)生最近的發(fā)展基礎(chǔ)，來面向全體學(xué)生進行共同發(fā)展。

例如：在進行《黑白裝飾畫》課程講解時，教師應(yīng)充分的發(fā)揮組織者的職能，可以先讓優(yōu)等生將素描框架做好，復(fù)印給每位同學(xué)，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行填充顏色，以及內(nèi)部上的形態(tài)填充，同時，在學(xué)生自己進行創(chuàng)作裝飾畫的過程中，教師也要學(xué)會輔助學(xué)生確定主題內(nèi)容，幫助學(xué)生搜集有關(guān)課程資源的途徑，然后對其進行個性化的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，以及對裝飾畫的構(gòu)思。

（三）以學(xué)生協(xié)作為途徑，培養(yǎng)群體意識，促進課堂和諧

教師要以管理者的身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，遵循課堂秩序的良好發(fā)展?？梢宰屆佬g(shù)功底好的同學(xué)帶領(lǐng)美術(shù)差的同學(xué)同時做作業(yè)，美術(shù)功底好的同學(xué)會對美術(shù)功底差的同學(xué)進行指導(dǎo)，美術(shù)差的同學(xué)進行實際操作，不僅能夠讓美術(shù)功底好的同學(xué)深刻的感受到自身的價值，同時也增強了同學(xué)之間的情感交流。

例如：在講解《墻壁小裝飾》這節(jié)課程時，在設(shè)計制作過程中，除了對構(gòu)圖、形象、色彩與風(fēng)格的把握，還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同材料表現(xiàn)出的不同美感和巧妙利用。教師給大家展示出樹木的紋理、紙張的褶皺、塑料和鵝卵石的表面等不同質(zhì)感美的壁飾，利用多媒體上的圖片讓同學(xué)們先進行欣賞，講解壁飾設(shè)計材料的選擇和設(shè)計內(nèi)容及形象的確定。然后安排好小組，準(zhǔn)備好工具和材料，讓能力比較強的同學(xué)指導(dǎo)和幫助能力比較弱的同學(xué)進行制作，在此過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生們的實踐操作能力，同時也讓能力比較強的同學(xué)，從中感受到幫助別人的高尚美德。

總結(jié)：總而言之，在初中美術(shù)課堂中，不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，增加學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，而且也需要教師能夠創(chuàng)造出平等、和諧、愉悅的教學(xué)情境，同時，通過改進和完善同學(xué)之間的團隊合作內(nèi)容，也能夠增加同學(xué)之間的合作的默契度，不僅增進了師生之間的關(guān)系，同時也提升了學(xué)生在創(chuàng)作繪畫上的靈感，進而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中美術(shù)課堂上的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]余創(chuàng)新. 初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[J]. 美術(shù)教育研究， 2013（6）：1.

[2]鈕曉瑩. 初中美術(shù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)中的問題及應(yīng)對措施研究[J]. 美術(shù)教育研究， 2014（10）：1.

[3]王曉紅. 初中美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究[J]. 華章， 2014， 000（005）：288-288.