淺談?dòng)變簣@大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的策略

曾燕玲

摘要：幼兒階段是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言思維能力和表達(dá)能力的重要時(shí)期，幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量對(duì)于提升語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果起到至關(guān)重要的作用。然而，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，受到多種因素的影響，師幼互動(dòng)效果不夠理想。本文將探討幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題，并提出師幼有效互動(dòng)的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)幼兒教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng);有效互動(dòng);策略

一、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)中封閉性問(wèn)題比例較大

所謂封閉性問(wèn)題指的是不需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，幼兒只憑借記憶就能夠簡(jiǎn)單作答的問(wèn)題。是一種膚淺化和表面化的提問(wèn)。此類(lèi)封閉性問(wèn)題在引起幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注時(shí)能夠發(fā)揮出一定的作用，但是，在師幼互動(dòng)中應(yīng)用此類(lèi)封閉式問(wèn)題會(huì)略顯不足。例如：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”，“小蝌蚪最后變成了什么？”，此類(lèi)問(wèn)題很難調(diào)動(dòng)幼兒的思維，而且問(wèn)題的答案具有標(biāo)準(zhǔn)型和一致性，很難引發(fā)幼兒深層次思考，無(wú)法和教師在思想上產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而影響到師幼互動(dòng)的有效性。

（二）教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)信息失衡

幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，許多教師更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和活動(dòng)目標(biāo)，留給幼兒思考問(wèn)題和討論問(wèn)題的時(shí)間過(guò)短，幼兒無(wú)法有效組織語(yǔ)言對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)答，造成互動(dòng)信息回饋失衡;此外，每個(gè)孩子生活經(jīng)驗(yàn)積累程度不同，思考問(wèn)題的角度存在差異，進(jìn)而針對(duì)同一問(wèn)題會(huì)得出不同的答案，造成教師問(wèn)題預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的沖突，教師未能獲得想要的答案，進(jìn)而忽視對(duì)幼兒的回應(yīng)，影響到互動(dòng)的有效性。

二、幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼有效互動(dòng)的策略

（一）根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

教師在組織開(kāi)展幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)幼兒有著充分的來(lái)接，做好幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的學(xué)情分析，根據(jù)幼兒的實(shí)際認(rèn)字水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，讓問(wèn)題更加貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主自考，對(duì)教師的互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行作答，在提升互動(dòng)有效性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒園大班孩子思維能力的發(fā)展。

例如：教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，向幼兒講述了《小花籽找快樂(lè)》的故事，在故事中，小花籽告別了媽媽?zhuān)瑳Q定尋找快樂(lè)，它遇到了太陽(yáng)公公，問(wèn)太陽(yáng)公公“你快樂(lè)嗎？”，太陽(yáng)公公說(shuō)：“我們天給大家提供光和熱，大家都離不開(kāi)我，我很快樂(lè)！”;小花籽遇到了小蜜蜂，問(wèn)小蜜蜂快樂(lè)嗎？小蜜蜂回答到：“我辛勤采蜜，給大家提供可口的食物，大家喜歡我，我很快樂(lè)！”，小花籽又遇到了小青蛙，問(wèn)小青蛙快樂(lè)嗎？小青蛙說(shuō)：“我每天捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)莊稼，大家喜歡我，我很快樂(lè)！”。

教師在講述了“小花籽找快樂(lè)”故事后，教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，向幼兒發(fā)問(wèn);“通過(guò)這個(gè)小故事，你能說(shuō)出什么是快樂(lè)嗎？”，“你生活中遇到過(guò)那些感覺(jué)到快樂(lè)的事？”?？鞓?lè)是幼兒的情緒體驗(yàn)，每個(gè)孩子對(duì)快樂(lè)的理解不同?！靶』ㄗ颜铱鞓?lè)”的故事能夠給孩子帶來(lái)思維上的啟發(fā)，而教師所提出的問(wèn)題能夠?yàn)橛變核伎继峁?qū)動(dòng)力，通過(guò)兩者之間的有效作用，將會(huì)讓孩子積極思考，說(shuō)出自己對(duì)快樂(lè)的理解，講述發(fā)生在自己身邊，讓自己感到快樂(lè)的事情，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

（二）預(yù)留充足的獨(dú)立思考時(shí)間，及時(shí)做出信息回饋

教師在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，需要為孩子預(yù)留出充足的思考時(shí)間，讓孩子能夠?qū)⒔處焸鬟_(dá)的語(yǔ)言信息與自己的經(jīng)驗(yàn)融合、內(nèi)化，組織成自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，以此確保幼兒語(yǔ)言信息完整性;同時(shí)，教師需要尊重幼兒的個(gè)性化想法，對(duì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)幼兒的信息加以回應(yīng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)。

例如：教師在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中，向幼兒講述我國(guó)上古神話《夸父逐日》的故事，這個(gè)故事設(shè)計(jì)的本意是要讓孩子體會(huì)“夸父”勇于探索，為人類(lèi)造福的可貴精神。但是，幼兒園大班孩子常常會(huì)突發(fā)奇想，思考問(wèn)題的角度往往脫離教師的課前預(yù)設(shè)。比如：有的孩子認(rèn)為“夸父”如果利用現(xiàn)代交通工具，會(huì)走的更快。此時(shí)出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的沖突，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，留給幼兒更多討論時(shí)間，讓孩子說(shuō)出“如果你是夸父，你會(huì)采用怎樣的方式逐日”，采用幼兒感興趣的角度實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息交互，形成有效互動(dòng)。

教師在此教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)加以調(diào)整，讓孩子能夠有充足實(shí)踐探討自己感興趣的話題，組織語(yǔ)言，鍛煉表達(dá)，這將比教師得到需要的答案更加具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。

（三）師幼互動(dòng)中融入賞識(shí)教育理念，培養(yǎng)幼兒表達(dá)自信

受到成長(zhǎng)規(guī)律的影響，幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的程度不進(jìn)行同，有些孩子語(yǔ)言能力發(fā)展較慢，語(yǔ)言組織方面會(huì)存在各種不足，教師在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，需要尊重幼兒的個(gè)性化差異，注重對(duì)幼兒互動(dòng)情感的培養(yǎng)，找到幼兒在師幼互動(dòng)中存在的閃光帶你，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，幫助幼兒建立語(yǔ)言表達(dá)的自信心，讓孩子能夠積極參與到師幼互動(dòng)中來(lái)，從而提高師幼互動(dòng)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：

師幼互動(dòng)的有效性直接影響到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的效果。教師需要充分認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)預(yù)設(shè)的調(diào)整，注重幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信心的培養(yǎng)，從而提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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