初中英語分層教學(xué)策略研究

易南芳

摘要：分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。本文立足于初中英語課堂教學(xué)實踐活動，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“實施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量”“設(shè)立層次問題，樹立學(xué)生自信”這三個方面入手，針對初中英語分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);策略研究

初中英語相對困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，再加之教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至部分學(xué)生已經(jīng)放棄英語知識的學(xué)習(xí)，這才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前、課堂教學(xué)質(zhì)量低下。基于此，任課教師要認(rèn)識到教學(xué)現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、思想、策略等，來構(gòu)建高質(zhì)量課堂，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時間中學(xué)習(xí)到更多的知識，從而提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，為后續(xù)更佳的教學(xué)效果奠定堅實的支持。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教師開展層次教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分教師卻對于確定教學(xué)目標(biāo)嗔之以鼻，認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)能力不足、專業(yè)程度不夠的表現(xiàn)，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本無法在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下有實質(zhì)性的收獲;而基礎(chǔ)好的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)沒有難度的內(nèi)容，得不到有效的引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)成績得不到提升。基于此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對于不同的學(xué)生擁有一個初步地認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的提高。

如任課教師將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨即，任課教師針對小組成員合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確保學(xué)生在課堂之中有所收獲。像學(xué)習(xí)能力較好，且基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：學(xué)生獨立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內(nèi)容合理劃分等。對于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：掌握基礎(chǔ)詞匯，通順閱讀課文內(nèi)容等容易完成的教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)，更容易帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

因為學(xué)生個體差異的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，自然學(xué)習(xí)成績也會有所不同。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學(xué)方式，無法起到實質(zhì)性的教學(xué)效果。因此，任課教師要認(rèn)知到“一刀切”教學(xué)方式的弊端，靈活采取因材施教的教學(xué)方式授課，促使學(xué)生在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)初中英語重點語法時，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，針對于不同的小組布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再者通過“以好帶差”的教學(xué)方式，帶領(lǐng)整個班級的學(xué)生都可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。像a小組，教師的教學(xué)內(nèi)容多半是語法的基礎(chǔ)使用，較為簡單和直接;而b小組的內(nèi)容多半是語法的拓展運用，通常會有一些“陷阱”的存在，學(xué)生不僅要識別“陷阱”還要正確運用語法。如語法過去完成時和將來完成時常與狀語“by……”;狀語從句中，一般現(xiàn)在時The flight ……這樣，學(xué)生在不同小組之中加以學(xué)習(xí)，既可以提升自身學(xué)習(xí)效率，又能時刻對于英語的學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)體驗和好感，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、設(shè)立層次問題，樹立學(xué)生自信

層次問題的設(shè)計對于差等生是十分友好的，差等生在課堂之中很難被教師注意到，他們都有一個共同點，那就時低頭，不敢直視教師。為此，任課教師可以設(shè)立層次問題，針對差等生可以提問基礎(chǔ)問題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和長處，還能幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于優(yōu)等生，教師可以尋找具有一定難度和高度的問題，既可以幫助學(xué)生有突破性進(jìn)展和新的學(xué)習(xí)方向，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有較大的幫助。

如任課教師在講解一篇課文時，首先選擇一些簡單的問題詢問學(xué)生，來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。如這個單詞讀什么？漢語意思是什么？另外，教師針對優(yōu)等生可以向?qū)W生提問具有一定難度的問題，并且加以鼓勵如我相信你的能力，你有能力完成這道題的，或者是對學(xué)生給予眼神上的肯定，來鼓舞學(xué)生克服困難。像引導(dǎo)學(xué)生獨立翻譯組織句子?！疤厥庖蓡柧涞男问绞牵烤淅秊?？”或者這個句子的結(jié)構(gòu)是什么？這些難度不一的問題，可以激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

總而言之，雖然分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學(xué)期間還是不能松懈和大意，還需要在教學(xué)期間認(rèn)真授課、全力教學(xué)，致力尋找更為合適、有效的教學(xué)道路，來使得初中英語課堂教學(xué)有一個新的突破和進(jìn)展，進(jìn)而為推動初中英語教學(xué)事業(yè)奠定基石。

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