巧用信息技術(shù)手段，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

孫雨

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的深度融合優(yōu)化了課堂教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供信息化學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行成果展示等視角進(jìn)行分析與探討，為教育同仁借助信息技術(shù)手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參照。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

在以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的大背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛和深入。我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)各種新技術(shù)，并努力把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，從而通過(guò)信息化教學(xué)真正推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我積極投入到信息化教學(xué)當(dāng)中去，收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善了教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

在新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們要尊重學(xué)生的主體地位促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探索。我們可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)聲圖文并茂的教學(xué)情境，利用可以移動(dòng)的影像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，充分喚醒他們學(xué)習(xí)的積極情感，豐富他們的體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《四季》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，幫助他們深入理解文本內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)四季不同景色的喜愛(ài)之情，我利用信息技術(shù)手段為他們播放一年四季不同季節(jié)的美景圖片和視頻資料，給他們提供充分的時(shí)間和空間進(jìn)行觀察與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和多種感官，區(qū)別不同季節(jié)的景色，這對(duì)于他們理解和記憶文本內(nèi)容都具有積極意義。當(dāng)然，我們教授課文內(nèi)容，不單純是為了讓學(xué)生積累字詞句，還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用，以提高他們的語(yǔ)文能力。為此，在課堂教學(xué)中，我們常常讓學(xué)生仿寫，但是如果學(xué)生沒(méi)有豐富的積累和感性經(jīng)驗(yàn)，他們往往“無(wú)話可說(shuō)”，寫出來(lái)的句子不是干干巴巴就是與季節(jié)景色不對(duì)應(yīng)。我們借助信息技術(shù)手段，把學(xué)生在不同季節(jié)觀察到的景色播放出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，也容易激發(fā)他們想象和聯(lián)想，既可以提高教學(xué)效率，也可以使學(xué)生因?yàn)椤坝性捒烧f(shuō)”、體驗(yàn)豐富而使學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化。

二、信息化學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)容量

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)輔助設(shè)備更新?lián)Q代加快，在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方面與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比更具優(yōu)勢(shì)。在信息化教學(xué)中，我們發(fā)揮其在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方面的比較優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在新課程改革背景下，教學(xué)資源在一定程度上決定了教學(xué)的內(nèi)容。因此豐富的信息化教學(xué)資源可以有效拓展教學(xué)容量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，我們以往由于受到諸多條件的限制，不能為學(xué)生提供更加豐富的背景資料，因此無(wú)論是在激發(fā)學(xué)生情感還是幫助他們理解課文內(nèi)容上面都有所欠缺。由于只能就課文教課文，所以教學(xué)效果都不太理想。由于信息技術(shù)教學(xué)輔助手段的介入，使我們可以為學(xué)生提供豐富的背景資料，如火燒圓明園的影像資料、圓明園3D全景復(fù)原視頻、圓明園史介紹的文字資料……學(xué)生們通過(guò)自主閱讀豐富的背景資料了解圓明園承載的文化價(jià)值，了解圓明園浩劫，了解歷史的真相，這是讓學(xué)生感受到圓明園“美得心醉”“毀得心碎”的重要基礎(chǔ)，否則學(xué)生的體會(huì)就是淺顯的，情感的表達(dá)也顯得矯揉造作，甚至是虛假的。這樣的教學(xué)不再是對(duì)文本支離破碎的講解，而是在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力的同時(shí)感受中華文化的燦爛，了解一段歷史，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，有效地拓展了教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

三、信息化成果展示，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。在新課程改革背景下，我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們?cè)诔晒故经h(huán)節(jié)巧妙應(yīng)用信息技術(shù)手段改進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，在教授《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》這兩篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀成果展示。有的小組編排了《牛郎織女》課本劇，我們把學(xué)生小組合作創(chuàng)編劇本、排練以及表演的過(guò)程錄制了下來(lái)。有的小組則使用了繪畫的方式，把故事的不同場(chǎng)景畫下來(lái)，制作一本《牛郎織女》民間故事繪本。在課堂成果展示環(huán)節(jié)，我們借助信息技術(shù)手段播放視頻以及繪畫作品，豐富了成果展示的形式，有效激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀民間故事的興趣和熱情。由于我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)視頻的方式保存了下來(lái)，因此可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素對(duì)閱讀結(jié)果的影響，使教學(xué)評(píng)價(jià)突破了僅僅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的陳舊模式。

總之，為了深化課程改革，我們要主動(dòng)把信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)揮信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)，有效喚醒學(xué)生的情感、拓展教學(xué)容量、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)日新月異，新的技術(shù)層出不窮。在未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們還將進(jìn)一步探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文課程改革。