小學數(shù)學教學中學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

曹云枝

摘要：小學數(shù)學是一門綜合性較強的學科，學習內(nèi)容相對繁雜。家庭因素、心理因素等各方面原因?qū)е乱恍W生對數(shù)學學習不感興趣，學習時注意力不集中，最終這部分學生的學習成績相對落后。因此，在小學數(shù)學教學中教師要全面地了解這部分學生，找到問題的根源，從根源上解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;學困生;成因;轉(zhuǎn)化策略

1小學數(shù)學學困生形成的原因

在小學數(shù)學課堂上產(chǎn)生學困生這一現(xiàn)象是有許多原因的，總體可以分成三種：教師、家庭以及學生方面。第一，教師因素。小學數(shù)學科目學困生的形成，教師是非常主要的原因，因為教師的教學能力直接影響小學生對這一科目學習質(zhì)量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影響小學生健康成長的主要原因，因為家庭教育模式以及家庭氛圍都能夠直接影響小學生的學習價值觀以及態(tài)度。第三，學生因素。在小學數(shù)學課堂中，形成學困生的主要因素就是小學生自身對數(shù)學科目沒有學習欲望，因為數(shù)學科目需要具備很強的邏輯思維能力，他們一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識非常復雜，無法理解其中的含義以及數(shù)學教師沒有及時發(fā)現(xiàn)進行疏導，長期下去學生就會產(chǎn)生畏難、恐懼的心理，對數(shù)學科目的學習熱情逐漸下降，慢慢形成學困生。

2小學數(shù)學教學中學困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1在授課過程中分層

授課是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要摒棄單一的“大鍋飯”，要結(jié)合學困生的學習能力，適當給學困生放低起點，力爭其掌握基礎(chǔ)知識和基本概念，能夠通過自己的學習來解決基礎(chǔ)性問題，并能提升其解題技能，從而提升他們的信心。例如在進行五年級數(shù)學“列方程解決問題”這部分內(nèi)容的學習時，教師可以將課堂學生學習體驗的問題設(shè)置成三個層次，第一層次為基礎(chǔ)能力層次，就是準備六道方程式讓學生來解方程。經(jīng)過對前面知識的學習，學生們都能夠解方程，這部分題目就可以留給學困生來解決，使學困生在課上有事做，而且能夠完成，這對于培養(yǎng)他們的自信心非常有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置第二層次的探究性問題，即根據(jù)材料信息來列方程，這對學困生來說有了一些難度，但是他們“跳一跳”可能也會解決，教師可以根據(jù)學生在第一階段的表現(xiàn)鼓勵學生進行挑戰(zhàn)，漸進性地提高學生層次，使學生的數(shù)學學習自信逐漸被激發(fā)出來，提升學習效果。

2.2積極開展生活化教學

考慮到小學數(shù)學學習困難學生對數(shù)學學習存在明顯抵觸甚至畏懼情緒，在日常教學中可嘗試采用生活化教學方式，通過學生熟悉的情境引出相應(yīng)問題，讓抽象化的數(shù)學題目融入具象化的生活場景中，調(diào)動其解題積極性。如在教學平面圖形的周長計算時，可讓學生想一想自己身邊有哪些典型圖形，例如梯形、平行四邊形、長方形。讓學生嘗試自己找出這些圖形的特點，如邊的數(shù)量、是否存在對等邊。待學生知道如何計算四邊形的周長后，讓其思考現(xiàn)在有兩個周長為12厘米的正方形，若將其拼成一個長寬比為2：1的長方形，所得圖形的周長會有什么變化，是否是兩個正方形周長簡單地相加。引導學生通過自主動手拼拼看的方式，讓其發(fā)現(xiàn)兩個拼接的圖形有一條邊相融合，因此所得長方形的周長應(yīng)在兩個正方形周長之和基礎(chǔ)上減去兩條正方形的邊長。通過動手結(jié)合動腦的方式更容易讓學生直觀了解知識點，在數(shù)形結(jié)合下提升理解程度。

2.3有效互動，積極推進學生深度學習創(chuàng)新

在小學數(shù)學教學落實的過程中，教師能夠為學生講解的例題有限，具體的學習運用需要學生自主落實到學習過程中嘗試和摸索，讓學生消化吸收數(shù)學知識，推進學生主動運用。在課堂上，教師要能夠建立起有效的學習互動氛圍，讓學生學習接受數(shù)學知識的同時，可以與同學互動，突破學習過程中對教師講解的依賴，讓學生自己在頭腦中建立起完整的知識脈絡(luò)。在學習互動的過程中，可以讓學困生從其他同學身上借鑒經(jīng)驗。引領(lǐng)學生之間學習交流，幫助他們更好地彌補思維漏洞。在學習“比”的相關(guān)知識時，就可以讓學生通過小組互動的方式，結(jié)合不同的問題來構(gòu)建模型，建立數(shù)量關(guān)系，對比的意義進行有效的分析。讓學生說出自己的認知，與同學之間的交流，幫助學生有效思考，推動學生自主學習。另外，在一些綜合性問題解答的過程中。教師可以讓學生在小組內(nèi)部有效互動，以組內(nèi)的交流組間的競爭，更好地激發(fā)學生學習進取意識。尤其是對一些學困生而言，通過小組內(nèi)部的相互約束，使他們更好地投入學習的過程中，很好的激發(fā)學生挑戰(zhàn)意識，使他們在數(shù)學學習過程中有更強的參與心理。

2.4落實賞識評價

學困生在學習小學數(shù)學的過程中體現(xiàn)出學習自信心的缺失，一定程度上與教師考核評價方式有關(guān)。學困生在日常的學習活動中與其他學生存在著一定的差異，對學困生所取得的成就和進步進行賞識評價，幫助學困生重新建立學習自信心，并培養(yǎng)學困生積極、樂觀的學習態(tài)度。筆者認為，考核和評價學生的方式不應(yīng)以單一的考試成績?yōu)橹饕獦藴?。例如，在課堂教學中，教師要對學困生所表現(xiàn)出的積極學習態(tài)度給予充分肯定與贊賞，使學困生意識到自己被教師所關(guān)注，教師對學困生的鼓勵和關(guān)注對學困生能起到很大的鼓舞作用。同時也能使學困生的學習態(tài)度發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。

3結(jié)語

綜上所述，對于小學階段的學困生而言，貼近學生的興趣心理，落實有效的引導深度，這樣才可以為學生學習進取提供不竭動力。在教學落實的過程中，教師要在課堂上給予他們更多的耐心，培養(yǎng)學生堅強的學習意志，營造靈動課堂互動氛圍，完善教學評價體系。循序漸進中提升學困生學習自覺性，引領(lǐng)學生不斷進步。

參考文獻

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