幼兒園特色文化課程的開發(fā)與實踐

李曉麗

摘要：幼兒園教育是我國教育中最為基礎的環(huán)節(jié)，在終身教育的環(huán)境下，幼兒園教育的起點作用更為明顯，成功的幼兒園教育，需要一套科學合理，容易被幼兒所接受的課程體系，而目前我國幼兒園教育工作中所欠缺的，正是特色文化課程的開發(fā)能力以及將特色課程高效落到實處的政策。與此同時，成功的幼兒園教育還需要有深厚的文化底蘊，需要教師在教學的過程中講中華民族的傳統文化以及其他優(yōu)秀文化融合到課程當中，才能夠最大幅度的提升幼兒的學習積極性，完善幼兒的知識結構，培養(yǎng)幼兒的民族自豪感和家國歸屬感，促使幼兒全方位發(fā)展，為其今后的成長打下鋪墊。

關鍵詞：幼兒園;特色文化課程;開發(fā)與實踐

在目前，我國幼兒園教育工作中存在的問題較多，其中幼兒課程開發(fā)的功利化、幼兒園活動課程單一化是主要問題。在如今的社會環(huán)境下，大量的幼兒園在開發(fā)與落實課程時，過于重視課程內容的功利化，讓幼兒在不適應的年齡段過早的學習與其年齡、能力不匹配的文化知識，從而導致幼兒對于幼兒園生活失去興趣，而且這種教育活動也很難起到較好的效果。與此同時，作為幼兒園學習生活的主體，幼兒的實際需求應當被教師看到并兼顧，但就目前的情況來看，很多幼兒園的課程開發(fā)與利用往往更加偏重于“統一化”，而忽視了幼兒間必然存在的“個體化”，采用單一的課程內容和課堂流程進行教育，幼兒依葫蘆畫瓢，難以真正實現個性化發(fā)展。接下來，本文將就“幼兒園特色文化課程的開發(fā)與實踐”這一主題進行論述，希望能夠為廣大幼師帶來一定參考價值。

一、整合資源，積累多元文化融合素材

幼兒園特色文化課程的開發(fā)，必須要結合多元化的文化資源，才能夠形成立體化、綜合化的課程體系，幫助幼兒對特色文化進行進一步的感知與學習，帶給幼兒更好的文化體驗，從而實現幼兒對文化的領悟與整合，在腦海中形成特色文化體系，在其潛意識中認同我國的特色文化并產生強烈的文化認同。為此，在教學的過程中，教師可以嘗試采用互聯網作為教學資源搜集工具，采用多媒體電教設備作為教學載體。多媒體電教設備能夠將聲音、視頻等多種無法用紙質媒介傳播的資源直觀的展現出來。從受教育者的年齡上看，幼兒園中的孩子普遍年齡為3-6歲，比起文字，他們對于聲音、畫面、色彩等內容更加敏感，因此，使用互聯網支持下的電教設備更容易激起幼兒的求知欲，從而帶來更好的教學效果。

例如，教師在帶領幼兒參與“紙藝”特色文化課程時，就可以在互聯網中搜索一些紙藝作品，可以將其制作過程的視頻或步驟圖、成品的圖片剪輯到同一個視頻當中，并配上節(jié)奏明快，旋律朗朗上口的音樂片段。在課堂上，幼兒通過觀看視頻，就能夠清晰的看到紙藝作品的制作過程與成品效果，這種方式要比紙質媒介更容易被幼兒接受。接下來，教師就可以帶領幼兒動手參與實踐，讓幼兒帶著強烈的興趣和目的性完成教師布置的任務。這樣一來，幼兒便能夠通過動手領悟紙藝文化的有趣之處。

二、確定主題，結合實際決定參與方式

幼兒特色文化課程的開發(fā)與實踐，離不開一個明確的主題，如果缺少明確的主題，幼兒在參與特色文化課程時就會非常盲目，不知道自己應該干什么，不應該干什么。同理，如果缺少明確的主題，教師在教學的過程中也會手足無措，不知道教學活動應以什么作為起點，難以開展，導致特色文化課程逐漸流于形式。相反，如果特色文化課程的主題明確，在課堂上，幼兒們便能夠井然有序的參與其中，而教師也能夠準確的發(fā)現幼兒在參與課程時出現的問題。

仍以“紙藝”特色文化課程為例，教師在確定活動主題時，應當充分的考慮幼兒的實際情況，來決定幼兒以怎樣的方式參與到紙藝課中。小班幼兒剛剛進入幼兒園不久，他們對自己身體的掌控能力較差，手部靈活性欠佳，因此，在帶領小班幼兒參與課程時，教師就可以讓其以“撕紙”為主題，組織幼兒參與其中;而帶領中班幼兒時，他們對身體的控制能力有所提升，也有足夠的耐心將紙張進行對折或翻折，因此，教師可以組織中班幼兒以“折紙”為主題參與其中;而大班幼兒的能力更進一步獲得提升，且邏輯思維上也有了較大的進步，因此，教師可以帶領幼兒一“剪紙”為主題參與其中。

三、借助游戲，在游戲中滲透多元文化

成功的幼兒教育必然伴隨著強烈的趣味性，只有擁有趣味性，幼兒才愿意長時間的跟隨教師一起完成各種各樣的學習任務。而幼兒普遍對游戲產生非常感興趣，采用游戲的形式開展特色文化課程，是一種能夠有效吸引幼兒，并對幼兒產生引導作用的教學方式。同時，由于游戲沒有固定的內容和參與形式，教師可以在其中任意添加需要的內容，對幼兒形成引導。

例如，教師可以結合“紙藝”特色課程，讓幼兒通過動手創(chuàng)作紙質工藝品的方式去制作一些頭飾和簡單的裝飾品，然后讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，將這些道具應用到兒童劇的表演中。這樣一來，幼兒不僅參與了角色扮演游戲，更在實踐中提升了自己對于紙藝技能的掌握程度，一舉兩得。

總而言之，幼兒園特色文化課程的開發(fā)和實踐需要教師兼顧到幼兒的實際情況，準確的分析其內在需求，通過整合資源的方式構建幼兒的文化認同感和特色文化體系，同時結合幼兒的年齡特點來確定活動主題，再將特色文化課程與游戲相結合，提升幼兒的參與的積極性與長效性。在這種特色文化課程教育模式下，幼兒的綜合素養(yǎng)便能夠獲得長足進步。

參考文獻：

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