學生創(chuàng)新意識在小學科學教學中培養(yǎng)途徑分析

萬治剛

摘要：當前的時代是一個重視科技創(chuàng)新的時代，目前社會對人才的需求標準不再僅限于是要具備豐富的知識儲備，還要具有足夠的創(chuàng)新能力以及較強的創(chuàng)造能力。小學科學作為學生在科學追求上的啟蒙學科，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有非常重要的作用。在教育改革下教師要意識到科學對小學生發(fā)展的重要性，結合學生的需求制定科學教學策略，從而對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學 創(chuàng)新意識 教學策略

在小學科學教學中，教師不僅要讓學生學會一些科學知識，還要通過科學探究來培養(yǎng)學生的邏輯思維，使小學生具備科學意識。在目前的小學科學教學中，教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在課堂上采用灌輸式的教學，使小學生的創(chuàng)新意識發(fā)展受到局限。本文對在教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的策略進行了重點闡述，以促進學生創(chuàng)造能力的提升。

學生創(chuàng)新意識在小學科學教學中的培養(yǎng)途徑

一.教師要學習先進觀念，轉變傳統(tǒng)教學理念

隨著教育改革的不斷推進，教師要積極吸取先進的教學觀念，只有不斷學習，教師的教學思維才會更加靈活。教師對教學模式創(chuàng)新的能力下降會直接影響到教學的有效性，教師只有運用先進的教學理念，才能為學生的提供更廣闊的平臺和發(fā)展機會，學生的思維能力才有機會得到提升。

如在教科版三年級上冊的《我們來做“熱氣球”》這一課為例，學生在通過前面的學習已經(jīng)知道了空氣具有質量，能占據(jù)空間，教學可以先給學生展示熱氣球升降的視頻，令學生觀看視頻后思考。隨后教師可以指導學生制作“熱氣球”，從而對“熱空氣會上升”這一現(xiàn)象形成感性的認知。教師可以在課前準備一個較大的塑料袋、一個紙筒、一支蠟燭。在保證用火安全的情況下讓學生感受袋子中空氣溫度的變化，當空氣中的溫度變高時學生用手拎袋子，感受袋子力量的變化，然后松開雙手，觀察接下來發(fā)生的現(xiàn)象。學生可以重復幾次實驗，將實驗現(xiàn)象詳細的記錄下來，并給學生充足的思考時間，來得出最后結論。教師還可以讓學生做對比實驗，在對比實驗中讓學生對知識進行比較驗證。對比實驗可以在觀察中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維同時學生的動手能力也能有效提高。

但在整個實驗的過程中教師都要小心關注學生的安全，對學生進行細心的指導。

二.營造創(chuàng)新氛圍提升學生的創(chuàng)新意識

良好的學習氛圍可以使學生更加投入的進行學習，在學生集中注意力的情況下進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以達到事半功倍的效果。那么這就需要教師能夠對學生的創(chuàng)新意識進行深入挖掘，給學生提供創(chuàng)新的機會和平臺，鼓勵學生積極的主動的參與到科學課堂中來，和老師、同學進行良好的互動。

每個學生的想法都是不一樣的，當學生提出自己的想法時，教師要以同樣的態(tài)度來對待學生，不能因為A同學提出的想法好就表現(xiàn)出明顯的高興，而因為B同學提出了想法不切合實際就表現(xiàn)出明顯的失望，這樣只會打擊學生發(fā)言的信心。教師要在尊重學生的前提下和學生進行友好的交流，教師與學生之間的關系更和諧、更平等可以讓學生在自由的環(huán)境中敞開心扉，這樣學生更愿意大膽的提出自己的想法，也更有利于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

如教師在進行《水到哪里去了》，這一課的教學時，教師先提出這樣一個問題，“水是從哪里來的？”當教師提出這個問題后，教師不是要令學生對這個問題進行解決，而是對學生的思考過程進行觀察，有些學生會翻閱課本、有些學生會和學生進行討論、而有些學生則一下就說出了答案。對于學生進行探索的過程教師都要進行鼓勵，在教師的鼓勵和“放權”下學生可以體會到學習的樂趣，這樣學生能夠更好的參與到課堂中來，并進行積極的思考。

三.加強科學與學生生活之間的聯(lián)系

小學科學中的知識與學生的生活有很大關聯(lián)，教師來利用這一點來激發(fā)學生的探究欲。如在學習《做一個指南針》這一課時，教師可以先準備沒有磁化的鋼針、大頭針、菱形吹塑紙、指南針、條形磁鐵、水盤。然后讓學生演一段“小品”，小品的內容是：同學和媽媽去爬山，結果在山里迷失方向了，現(xiàn)在同學要靠指南針的引導才能走出去，于是同學開始利用這些工具制作指南針。課件出示制作材料：鋼針、吹塑紙、水盤（出示吹塑紙時，教師說明這是一種厚而輕且不易被水浸濕的紙），并讓學生思考怎樣利用這些材料來做一個水浮式指南針？這些材料分別能起到怎樣的作用？讓學生在小組討論。

第二步繼續(xù)提出以下問題：如果要求鋼針能指示南北，鋼針就必須像磁鐵一樣具有磁性.手里這根鋼針有磁性嗎？用什么辦法可以知道它有沒有磁性？隨后教師進行操作演示。演示結束后，再去吸引大頭針（或回形針），發(fā)現(xiàn)有磁性了。學生根據(jù)教師的演示制作磁針并檢驗是否具有磁性，教師適時指導。這樣學生可以積極主動的參與到學習中，增強學生的創(chuàng)造能力，強化學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述小學科學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力方面有非常重要的作用，教師要在基礎的教學內容上，豐富教學形式使學生能夠深入體會到科學的魅力并對知識探究產(chǎn)生強烈的興趣，在教學中教師要不斷探索對學生創(chuàng)新意識的探究方法。

參考文獻：

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