小學語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀及教學建議

陳潔

摘要：語文閱讀理解能力有關學生語文素養(yǎng)和綜合素質的高低。小學階段語文教師應注意了解學生具備良好口語交際能力的重要作用以及現(xiàn)階段語文閱讀教學現(xiàn)狀，同時學會創(chuàng)新并靈活運用教學策略提高學生們的口語水平，不僅要求學生們讀懂文章，學會做題，還要會說、能說、敢說，從而切實培養(yǎng)學生們的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文一年級;閱讀和口語交際解讀;教學策略

引言

教育的創(chuàng)新以及文化的交流是社會進步的前提，閱讀與口語在人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用，小學是真正學習語言文化的第一階段，而口語是日常交往中自然的交流方式，它沒有書面用語那般刻板，反而給人一種親切的感覺?？谡Z交際是一門藝術，如何說好口語才是我們真正應該關心的問題。

一、小學語文一年級上冊閱讀和口語交際教材解讀

從小學語文教材排版上看，其分解并細化了課程中提出的學習目標。其閱讀和口語交際板塊的內容以圖文并茂的方式進行呈現(xiàn)。小學一年級階段的學生的識字水平不高，以圖文并茂的形式進行教學，不僅符合小學低年級學生的學習規(guī)律和年齡特點，同時也便于教師引入口語交際教育。有效的將文字內容變得更加直觀與形象，學生更好理解。教材內容不僅是對交流態(tài)度、習慣禮儀等方面的持續(xù)培訓，同時還重視學生的口頭交流的表達和思維邏輯水平發(fā)展。

二、小學語文閱讀和口語交際教學的問題分析

部分小學語文教師在進行閱讀和口語交際教學之時，都是以教材為依托，根據(jù)教材中規(guī)定的閱讀和口語交際主題和要求組織開展教學活動。教師在口語交際教學的過程中過度依賴教材，忽視了小學生的口語交際學習需求和意愿，導致部分小學生對于教材安排的主題并不感興趣。此外，部分小學語文教師在具體語文教學當中并未認真執(zhí)行新課改的相關內容，而且對于閱讀和口語交際教學沒有開展系統(tǒng)性的探究，未將閱讀和口語交際培訓工作真正落到實處。小學語文口語交際教學一直處于多次重復訓練的一種狀態(tài)下，教學模式單一性嚴重，從根本上不能滿足目前小學教育教學的基本需求。

三、小學語文一年級上冊閱讀和口語交際教學應對策略

（一）拓展交際形式，激發(fā)互動熱情

有效激發(fā)小學生交流熱情，是更好開展訓練活動的基礎。教師為解決學生參與興致不高、整體互動內容單調的問題，可以與班級學生認真溝通，了解其學習規(guī)律、交際興趣與知識應用能力，通過有趣環(huán)境的建立，使學生在多樣的交際課堂中，感受參與學習活動的快樂。教師需要改變按照課本內容設計交際方案的理念，結合小學生認知規(guī)律，發(fā)揮口語交際課堂的教育意義。例如，進行"小兔運南瓜"口語交際活動時，教師需要結合學生交際興趣，選擇與其認知規(guī)律相符的精彩片段改編成劇本，鼓勵學生在挖掘不同人物性格特點的同時，可以通過語言的張力與肢體語言的輔助，更好演繹出優(yōu)秀的作品。教師首先，可以引入繪本故事《小兔運南瓜》改編為劇本，然后利用信息技術播放話劇片段，請學生在認真觀看中，探討演員動作、語言以及神情的成功。當表演熱情被快速激發(fā)后，教師以抽簽的方式，將學生分為不同小組，根據(jù)教師發(fā)放的劇本內容，結合思辨意識與語言習慣，對其中的內容進行適當增減，使學生表演過程中呈現(xiàn)出的狀態(tài)更加與人物貼合。

（二）創(chuàng)設語言情境，激發(fā)參與意識

在口語交際教學中，教師要關注每個學生的參與情況，將“學生為主體”的觀念落到實處，結合小學生交際特點及發(fā)展需求，避免在教學中融入過多的成人思想。另外，一個富有趣味的課堂情境，是吸引學生主動參與的重要條件。教師要結合各種實際需求，設計教學方案，利用各種交流情境，將學生帶入學習活動中，讓學生在情境中思考。教師在制訂情境方案時，應選擇符合小學生的生活情境，使交際內容更貼近生活。與此同時，教師在選擇主題時，還要注重學生興趣及交際內容的教育價值，保證從多方面培養(yǎng)學生。例如，在進行"用多大的聲音"口語交際活動時，教師可以讓學生之間互相探討在日常的生活中，所處不同的場合應該“用多大的聲音”與人進行溝通交流，學生之間用口語表達的形式探討這一問題，激發(fā)參與意識，從而有利于提升學生的口語交際實踐表達能力。同時，還可以使學生了解一些日常交往禮儀，為學生今后的學習成長奠定良好基礎。

（三）在閱讀過程中有意識地對學生開展思維訓練

在小學語文課程教學過程中，要注重對學生思維能力進行有意識地培養(yǎng)，引導學生深入思考，切實培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣。例如，在小學一年級語文《小松鼠找花生》這一課教學的時候，語文教師就可以運用以讀代講的教學方式，在閱讀過程中注重引導學生思考，不斷地活躍課堂教學氛圍。要求學生對課文進行自由地朗誦，并讓學生積極思考小松鼠可以在哪里將找到花生，組織學生進行討論，最后將得出意見：原來花生是長在地底下。此外，學生在發(fā)言的時候，要讓學生帶著問題來思考，讓學生自己來組織語言回答老師的提問，這樣就能構建良好的小學語文課堂教學氛圍。特別是學生在課堂討論的時候，要做到思維活躍，踴躍發(fā)言，激烈與學生討論有關問題，從而提升口語表達。

四、結語

綜上所述，小學語文教師在開展閱讀和口語交際教學時，應深入挖掘教學內涵，在以生為本理念幫助下，構建高質量交際課堂，才能強化交際能力、鍛煉思維意識以及掌握交際技巧的過程中，幫助學生既可以快速明確交際準則，也能為順利參與社會生活打好基礎。

參考文獻

[1]劉蘭鑫，王海福.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀調查研究 --以南疆地區(qū)Q小學為例[J].黑龍江教育學院學報，2019，（1）.72-74.