談巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量

崔丹

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要方法之一，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力具有重要作用。本文將對(duì)問(wèn)題教學(xué)法特點(diǎn)加以簡(jiǎn)單介紹，并提出小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何巧用問(wèn)題教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量的策略，希望鞥能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;小學(xué)六年級(jí);閱讀教學(xué);策略

一、問(wèn)題教學(xué)法的基本特點(diǎn)

（一）啟發(fā)性的特點(diǎn)

問(wèn)題教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通常采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，重結(jié)論，輕過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)狀態(tài)，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。而問(wèn)題教學(xué)法倡導(dǎo)以問(wèn)題為主線(xiàn)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓問(wèn)題貫穿課堂的始終，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)力。因此，問(wèn)題教學(xué)法具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。

（二）主體性的特點(diǎn)

教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，師生在教學(xué)中的地位發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教師成為了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者以及閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性得到凸顯。同時(shí)，教師所提出的問(wèn)題，需要緊密?chē)@著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生成為課堂的真正主人。進(jìn)而體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)法主體性的特點(diǎn)。

（三）探究性的特點(diǎn)

在問(wèn)題探究法的應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生將從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在問(wèn)題的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，變成以獨(dú)立思考、合作探究為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑和解決問(wèn)題，在探究活動(dòng)中對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容加以理解，讓情感得到不斷深化。

二、巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）重要字詞處提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文

閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)讀課文，對(duì)課文中的字詞加以斟酌，發(fā)掘文本的內(nèi)涵。因此，教師可以將課文中的字詞作為切入點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生品味其中蘊(yùn)含的深刻含義。

例如：朱自清先生的散文《白鷺》中，在描寫(xiě)白鷺的優(yōu)美姿態(tài)和外形時(shí)，朱自清先生用到了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，這句話(huà)中用到了“精巧”和“詩(shī)”兩個(gè)詞。教師可以針對(duì)這這一個(gè)形容詞和一個(gè)名詞進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“通讀課文，作者用了哪些語(yǔ)句說(shuō)明了‘精巧’？”，“作者為什么在描寫(xiě)白鷺時(shí)回將它比作一首‘詩(shī)’？”。

在教師的問(wèn)題啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，合作探討，查閱工具書(shū)，了解“精致”的詞義。精致在課文中一方面可做“精美工巧”解，另一方面可做“美好”解，利用了“精致”一詞，對(duì)“白鷺”的整體形態(tài)做出了全面的概括，暗喻“白鷺”的美仿佛經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢一般;而“詩(shī)”則原指一種用以表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言，后延伸到比喻美妙，富有情趣，能夠引發(fā)強(qiáng)烈情感的事物，作者將白鷺比作“詩(shī)”，實(shí)則蘊(yùn)含了作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。。

教師抓住文章中的個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)巧用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的反復(fù)品味，感受字詞的表現(xiàn)力，領(lǐng)悟到其中包含的意蘊(yùn)和情感，這樣，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，和作者展開(kāi)對(duì)話(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生掌握品鑒和賞析優(yōu)秀文章的方法，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）抓住文章中的關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本有效解讀

關(guān)鍵句指的是文章中能夠體現(xiàn)已經(jīng)，涵蓋課文內(nèi)容或升華主題的語(yǔ)句，比如：文章中的中心句子，過(guò)渡句和多次出現(xiàn)的語(yǔ)句等。教師在利用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以將這些關(guān)鍵句作為抓手，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。

例如：教師在進(jìn)行《好的故事》文章閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)前可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在課文中多次提到了“好的故事”，比如：“我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事”，“我真愛(ài)這一篇好的故事”，“我總記得見(jiàn)過(guò)這一篇好的故事……”，教師可以針對(duì)這些關(guān)鍵句設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究。

“看到課文的題目，你會(huì)聯(lián)想到‘好的故事’是什么？”

“魯迅先生所寫(xiě)的‘好的故事’到底是什么？”

教師抓住文章關(guān)鍵句子的共同點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的無(wú)限聯(lián)想，學(xué)生很容易想到“好的故事”是指作者所見(jiàn)、所聞的有趣的事。他們會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，在通讀文章后，領(lǐng)悟到課文中所講述的“好的故事”只是魯迅先生靠在椅背上做的一個(gè)夢(mèng)。整盤(pán)文章，從入夢(mèng)入手，對(duì)夢(mèng)境進(jìn)行描寫(xiě)，在回到夢(mèng)醒的現(xiàn)實(shí)生活中，構(gòu)建起文章完整的結(jié)構(gòu)。

魯迅先生的文章大多具有深刻的思想寓意，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。教師通過(guò)這種針對(duì)文章關(guān)鍵句設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全篇，幫助學(xué)生明確文章閱讀的方向，降低學(xué)生閱讀理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有效的解讀。

（三）針對(duì)文章中的標(biāo)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體味文章的思想情感

許多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，將更多注意力集中在文字語(yǔ)言中，而忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)起到的作用。教師可以根據(jù)文章的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想情感。例如：在《白鷺》一文中，文章末尾用到了兩個(gè)“——”號(hào)，教師可以據(jù)此設(shè)問(wèn)：“此處所用的‘——’去掉，是否可行？為什么”，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)上下文內(nèi)容和情感加以回味，此處的“——”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義的躍進(jìn)和轉(zhuǎn)換，讓語(yǔ)言回轉(zhuǎn)，意在引出“白鷺是韻在骨子里的詩(shī)”之一觀念。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真體味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙和精彩，將會(huì)對(duì)全文有著更加深刻的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師需要對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)具有充分認(rèn)識(shí)，挖掘教材，巧妙設(shè)問(wèn)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盼盼. 巧用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 成長(zhǎng)， 2021（5）：1.