人物名字中的文化，不妨講一講

高子陽

摘要：有的人物的名字蘊(yùn)含極其豐富的哲學(xué)意味，有的承載深厚的文化價(jià)值。挖掘人物名字中的學(xué)問，教出人物名字中的文化，能讓語文課多出幾分特別的味道。追溯《一封信》中“露西”的意思、《獵人海力布》中蒙語音譯的“海力布”傳遞的信息、《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“巴迪”與“巴德”的區(qū)別，體悟教人物名字帶給課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);人物名字;文化

一切文學(xué)皆人學(xué)。教了那么多篇課文，倘若忽略了人，或者沒把人講到位，不管從哪個(gè)角度看，都是不合適的。而講人，人物名字是不可忽略的，而且還要用心講。有的人物的名字蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)意味，有的承載深厚的文化價(jià)值。就以我國第一位獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的藥學(xué)家屠呦呦來說，她的名字取自《詩經(jīng)·小雅》中的“呦呦鹿鳴，食野之蘋……”，再現(xiàn)了一群鹿兒呦呦歡鳴，在原野悠然自得啃食艾蒿的場(chǎng)景，其中寄寓了父母對(duì)她的喜愛和期望之情。如是，父母給孩子起名字，大多花費(fèi)了不少心血。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，往往展示了父母對(duì)孩子的美好期望。即使有人后來會(huì)給自己改名或另取名，如茅盾、魯迅、巴金、老舍等，也大多反映了自己的某種志向或愿望。我國著名建筑學(xué)家、詩人、作家林徽因在國外的時(shí)候?yàn)樽约浩疬^一個(gè)英文名，叫“Phyllis”，有人將其譯成“菲麗絲”?！胺汽惤z”是“綠樹枝、綠葉”的意思，給人的印象是漂亮、老實(shí)、友好。當(dāng)你知道了這個(gè)意思，再以此看林徽因的人生，是不是覺得極為貼切？想來，古今中外應(yīng)該沒有哪個(gè)人愿意把含有負(fù)面意思的詞匯作為自己或孩子的名字。

人物名字，可以說是世界上最美的符號(hào)。這個(gè)符號(hào)，大有來頭，大有學(xué)問。用心挖掘人物名字中的學(xué)問，教出人物名字中的文化，能讓語文課多出幾分特別的味道，讓學(xué)生收獲更多。

一、《一封信》：“露西”是什么意思？

二年級(jí)上冊(cè)的《一封信》是德國作家鮑圭埃特的作品，這篇文章里的“爸爸”“媽媽”都用了代稱，無名無姓。他們的女兒有名字——露西，小狗也有名字——希比希。這是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中首次出現(xiàn)外國人的名字，也是音譯的名字。不管是德國人、美國人，還是英國人，都喜歡給女兒起“露西”這個(gè)名字。因?yàn)檫@個(gè)詞有許多積極意義，包括“光、照明、優(yōu)秀、漂亮、精力充沛、多才、聰明”等。本文給主人公起了這個(gè)名字，顯然是寄寓了正面、肯定、積極的情感，由此便順理成章地引出了后文——露西在媽媽的啟發(fā)下給爸爸寫了熱情洋溢的信。教學(xué)本課，以人名“露西”切入，能讓學(xué)生讀文品文時(shí)的情感始終走在正確的“軌道”上，事半功倍地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

遺憾的是，聽了三位教師教《一封信》，居然沒有一個(gè)教師帶著學(xué)生探究主人公“露西”的名字，也沒有一個(gè)學(xué)生問教師“露西”是什么意思。學(xué)生不問，教師不講，這個(gè)重要的教學(xué)點(diǎn)就被忽視了。

指導(dǎo)一位青年教師上課，我讓她查一查德語和英語中“露西”的意思，便有了下面的教學(xué)：

師你們喜歡露西嗎？

生喜歡。

師為什么喜歡她？

生因?yàn)槁段骱苈斆?，她想爸爸的時(shí)候就想到要給爸爸寫一封信。

生她聰慧能干。爸爸不在家，她放學(xué)回家知道開空調(diào)、洗土豆，幫媽媽做家務(wù)。

生她很機(jī)靈，媽媽教她怎么寫信，她一下子就學(xué)會(huì)了，修改的信比原來的好。

生她的性格很好，媽媽說重新寫，她也沒有反對(duì)。

師她為什么沒反對(duì)？

生因?yàn)樗氚职至?，必須要寫好這封信。

師是的，能想到用寫信的方式來表達(dá)自己對(duì)爸爸的思念之情，肯定是聰明的孩子。老師上課前查了一下，“露西”這個(gè)名字的意思，在德國、美國、英國都經(jīng)常用到。在這些國家，人們都喜歡用“露西”作為自己女兒的名字，因?yàn)椤奥段鳌庇小肮?、照明、?yōu)秀、漂亮、精力充沛、多才、聰明”的意思。剛才你們都發(fā)現(xiàn)了她的聰慧、能干、機(jī)靈、優(yōu)秀，想必她爸爸媽媽給她起這個(gè)名字，就是希望她聰明、優(yōu)秀。就像你們的爸爸媽媽給你們起的名字一樣。那你們喜歡自己的名字嗎？知道自己的名字是什么意思嗎？

生我喜歡我的名字“王恬恬”，“恬”是安靜、平靜的意思，爸爸媽媽希望我能安靜下來，這樣才能寫好作業(yè)。

師你是挺安靜的。難怪你是班級(jí)里寫字最好的。安靜了才能把字寫好，把作業(yè)做好。

生我喜歡我的名字“馬仁樂”。爸爸媽媽告訴我，一個(gè)人有了仁愛之心才能更加快樂。

師我也喜歡你這個(gè)名字，你肯定會(huì)“仁樂”的。同學(xué)們，老師知道好多同學(xué)家里有寵物，你們的寵物也有名字。文中“露西”的寵物叫什么名字？

生希比希！

師有誰知道這個(gè)名字的意思？

生不知道。

師那老師就把這個(gè)作業(yè)交給你們來完成，你們也可以請(qǐng)爸爸媽媽來幫忙，看看誰能找到答案。

這個(gè)環(huán)節(jié)放在朗讀課文、學(xué)習(xí)生字之后，算是課文理解之前的導(dǎo)入，也可以算作課文理解時(shí)的交流。聽課教師都覺得拿人物名字來“說事兒”，不僅讓人眼睛一亮，還順其自然地將學(xué)生理解課文的視角做了有新意的切換，為學(xué)生理解下文露西從寫不好信到越寫越開心的情感轉(zhuǎn)換做好了鋪墊。

二、《獵人海力布》：蒙語音譯“海力布”傳遞了什么信息？

五年級(jí)上冊(cè)的《獵人海力布》是一篇老課文，很早以前的人教版教材中就有。二十多年來，我聽三十多位教師上過這節(jié)課，但真的沒有一位教師講過“海力布”這個(gè)人名的意思。當(dāng)然，也沒有一個(gè)學(xué)生在課堂上問過教師，文中主人公名字為什么叫海力布，他的父母為什么給他起這個(gè)名字。

指導(dǎo)一位青年教師上課，我問她：“你知道海力布是什么意思嗎？”這位教師說不知道，因?yàn)榻處熃虒W(xué)用書中沒有說。我讓她上網(wǎng)查查，但網(wǎng)上沒有人給出答復(fù)。

實(shí)際上，“海力布”是從蒙語中音譯過來的，有其獨(dú)特的意思。對(duì)人物名字有研究、或者在教學(xué)中善于挖掘人物名字的教師，即使不懂蒙語，多讀幾遍這個(gè)故事，也有可能從故事中猜測(cè)出這個(gè)名字的意思。我研究這篇課文的時(shí)候，就曾經(jīng)猜過、想過，還特意請(qǐng)教了好幾位蒙語教師。不過這幾位蒙語教師也不知道“海力布”是什么意思。這說明他們教這篇課文的時(shí)候，也只是以“海力布”串起故事，并沒有關(guān)注人物名字的意思。他們又幫我找了好幾位蒙古族朋友打聽，最終給的答案是“石頭”?！笆^”在蒙語中有好幾種讀法，意義很豐富。朋友告訴我，蒙古族人民特別喜歡用“石頭”給男孩子起名字，因?yàn)槭^普普通通的，硬硬的，不怕風(fēng)吹雨打，不像泥塊那樣容易破碎，經(jīng)不起挫折……帶著這個(gè)答案教，這篇課文的教學(xué)就有了新思路。

我讓這位青年教師在教學(xué)時(shí)以名字導(dǎo)入，看看有沒有學(xué)生知道或能猜出“海力布”的意思。于是就有了下面的一段對(duì)話：

“同學(xué)們，喜歡自己的名字嗎？”

“喜歡！”

“你的名字是什么意思？”

“我叫張成海，爸媽希望我能像大海那樣寬容?！?/p>

“老師也希望你的心胸像大海一樣寬闊。你的名字，真好！”

“我叫王正非。我爸媽希望我像任正非一樣努力上進(jìn)，成就一番事業(yè)，為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)?！?/p>

“希望你將來成為了不起的企業(yè)家。那你得好好學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，長(zhǎng)大才能像任正非那樣，把生意做得更好，成為國家的棟梁之才?！?/p>

“我的名字叫林安琪。‘安琪’在英語中是天使的意思。我爸爸是英語老師，他把我當(dāng)成天使，也希望我能像天使那樣快樂自由地成長(zhǎng)?！?/p>

“老師也覺得你像天使，你也一定會(huì)像天使那樣快樂。剛才同學(xué)們說自己的名字，多有意思?。〈蠹叶加羞@么好的名字，那今天我們要學(xué)習(xí)的課文《獵人海力布》中的主人公‘海力布’，他的名字又是什么意思呢？‘海力布’這個(gè)名字是從蒙語翻譯而來的。請(qǐng)大家讀課文，看看能不能從課文內(nèi)容判斷出‘海力布’是什么意思?！?/p>

學(xué)生開始讀課文。教師設(shè)置了三分鐘的沙漏計(jì)時(shí)，以此督促學(xué)生快速閱讀。讀完后，又給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間思考。沒有一個(gè)人舉手。教師催促學(xué)生想一想，再想一想。好不容易，一個(gè)男生舉起了手。他說：“我猜‘海力布’的意思是‘石頭’吧！”他的回答是不肯定的。其他學(xué)生一聽，立即狂笑大叫：“怎么可能？”

“那‘海力布’是不是石頭的意思呢？這位同學(xué)的答案或許是有道理的呢！我們一起到文中去考證一下！”教師沒有立即向?qū)W生作出解釋，而是帶著學(xué)生一起梳理文意，看看“石頭”在這篇課文中出現(xiàn)了幾次。

第一次，小白蛇為了報(bào)答海力布，說自己的爸爸龍王有很多珍寶，要什么都可以，如果不要這些，也可以要爸爸嘴里的那顆寶石。有了這顆寶石，就能聽懂動(dòng)物說什么話，但只能自己知道，如果對(duì)別人說了，自己就會(huì)變成石頭。

第二次，海力布向龍王要了寶石。臨走時(shí)，小白蛇再三叮囑他：無論動(dòng)物說了什么話，都不要對(duì)別人說，說了馬上就會(huì)變成石頭，而且永遠(yuǎn)不能復(fù)活了。

第三次，海力布聽到一群鳥說晚上這里的山要崩塌，洪水要淹沒大地，會(huì)淹死很多人，便勸村里的人趕緊搬走。但大家都不相信他的話。為了村里人的安危，他只好說出得到寶石的實(shí)情，剛說完就變成了一塊石頭。

第四次，課文結(jié)尾，故事告訴讀者，人們世世代代紀(jì)念海力布，據(jù)說現(xiàn)在還能找到那塊叫“海力布”的石頭。

把這四次提到石頭的情節(jié)放在一起思考，文章的“線索”就出來了。略加思考，不難知道，獵人海力布就叫“石頭”，最終也變成了一塊石頭。那這塊石頭在這個(gè)民間故事中又有什么含義呢？學(xué)生再讀課文就會(huì)明白：放在課文中，這塊叫“海力布”的石頭是“熱心幫助別人”的意思，是“舍己為人，為了他人生命安全，甘愿犧牲自己生命”的意思……

可見，知道“海力布”就是“石頭”的意思，學(xué)生便能順著“石頭”的線索讀故事，順利地理出四次與“石頭”相關(guān)的情節(jié)，也就能很快理解這個(gè)民間故事的深意。這樣的教學(xué)，是不是輕松而又極具文化價(jià)值？公開課后，觀摩教師紛紛感慨，這樣的設(shè)計(jì)填補(bǔ)了自己教學(xué)的空白。

再補(bǔ)充一句，教學(xué)《獵人海力布》一課，如果以“海力布就是石頭的意思”開頭，添加一些“父母為何給海力布起這個(gè)名字”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與創(chuàng)造性復(fù)述課文的訓(xùn)練，教學(xué)還會(huì)變得更有創(chuàng)意，也能讓學(xué)生的記憶永恒。這一點(diǎn)，我是試過的。

三、《“精彩極了”和“糟糕透了”》：“巴迪”與“巴德”有什么區(qū)別？

五年級(jí)上冊(cè)第六單元有篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，也是一篇老課文。

有位教師在課堂中這樣講述：“《“精彩極了”和“糟糕透了”》講的是巴德（文中的‘巴迪’是父母對(duì)巴德的昵稱）童年時(shí)期，也就是他八九歲時(shí)寫的第一首小詩。母親和父親分別給予‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種截然不同的評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)在他的成長(zhǎng)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，作者從評(píng)價(jià)中感悟到父母給予自己的愛。課文以巴德父母的兩種極端的評(píng)價(jià)為題，激發(fā)了讀者的好奇心?！?/p>

這位教師還告訴學(xué)生：“巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家，他在68年的寫作生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或被搬上舞臺(tái)。巴德·舒爾伯格的父親是派拉蒙影片公司的老板本杰明·斯楚伯特，母親也是作家。可以說，巴德·舒爾伯格從小生活在充滿濃濃書香氣的富裕家庭里，他自小就喜歡寫詩，教材中選入的短篇小說《“精彩極了”和“糟糕透了”》就改編自他的《我的絕妙壞詩》?！?/p>

先聊聊這篇文章的文體，的確如這位教師所說，是“短篇小說”。但有一點(diǎn)必須要交代，小說中的“我”未必就是作者本人。教師不能絕對(duì)化地把其當(dāng)作作者本人來教，即使是自傳體小說，都不能如此肯定地講述。作家可以自己為原型，但不會(huì)說這一定是他本人。界定好了文體，再來看文中涉及的人物名字——“巴德”與“巴迪”，它們有沒有區(qū)別？

“巴德”的英文是“Bud”，是英語語言國家男孩的常用名，其寓意是“朋友”?？蓮闹型茰y(cè)出，父母希望孩子慷慨大度，一生竭盡所能地去幫助別人，要感情充沛，表達(dá)能力強(qiáng)，想象力豐富?！鞍偷稀钡挠⑽氖恰癇uddy”，也是英語語言國家男孩的常用名，其名字的寓意也是“朋友”，是由Bud派生出來的一個(gè)詞匯，也有“兄弟”的意思。父母給孩子起這個(gè)名字，是希望孩子脾氣溫和，容易相處。

知道了這個(gè)意義，教師就會(huì)以不一樣的眼光審視文本：《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的這個(gè)家庭是獨(dú)特的，是真正把孩子當(dāng)“朋友”來看待的，是一個(gè)非常民主、自由、能說真話的家庭。在家里，父母叫巴德為“巴迪”，好比我們的父母叫我們的乳名，“兄弟”比“朋友”更親密一點(diǎn)。一個(gè)人成長(zhǎng)的過程中，家庭很重要，一個(gè)民主、自由的家庭，更容易造就優(yōu)秀的人才?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這個(gè)故事與我們一般家庭中，父母“一個(gè)唱紅臉一個(gè)唱白臉”的說法是有共通之處的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)中如果用“兄弟”及“希望孩子脾氣溫和，容易相處”來解釋“巴迪”，讓學(xué)生從“父母稱兒子為兄弟、朋友”的角度來思考此文，思考自己的父母、自己的未來，這篇文章更深層次的價(jià)值便能得以凸顯。假若只對(duì)學(xué)生說“文中的‘巴迪’是父母對(duì)巴德的昵稱”，沒有把“巴德”與“巴迪”之間的區(qū)別以及“巴迪”蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生，教學(xué)力度就弱了很多，學(xué)生對(duì)文本“精彩極了”“糟糕透了”中寄寓的父母的情感理解也就會(huì)淺很多。

再補(bǔ)充一則以人名為支點(diǎn)撬起創(chuàng)意讀寫結(jié)合課堂的案例。

好多年前，我在一所大學(xué)的國培班，為現(xiàn)場(chǎng)觀摩教師獻(xiàn)上了一堂創(chuàng)意寫作公開課。

課上，我先給學(xué)生出示了一幅創(chuàng)意寫作圖（見圖1）。沒有任何寫前指導(dǎo)，我讓學(xué)生看圖想象，創(chuàng)作一個(gè)故事。

原以為這么好玩的圖，學(xué)生一定會(huì)寫出不少有創(chuàng)意的作品，但事實(shí)是，大部分作品寫得一點(diǎn)都不好玩，創(chuàng)意自然更談不上了。于是，我把自己對(duì)他們習(xí)作的評(píng)價(jià)寫成“小詩”《我們的名字都叫螞蟻》送給他們。這首詩的內(nèi)容如下：

每個(gè)人都是不同的，

每個(gè)人都有姓有名。

可憐的螞蟻，

真是可憐！

因?yàn)椋?/p>

所有的螞蟻都叫螞蟻！

讀了小詩，學(xué)生意識(shí)到自己的問題了——自己的文章中，螞蟻連個(gè)名字都沒有。我把世界上最強(qiáng)足球隊(duì)隊(duì)員的名單和我國國足隊(duì)員的名單發(fā)給學(xué)生，讓他們按照這些人名分別給圖中的螞蟻起名，然后設(shè)計(jì)一場(chǎng)別開生面的“足球賽”，之后再寫。沒想到有了這些名字，每個(gè)學(xué)生的文章立即變得精彩了。因?yàn)?，不同姓名的“足球?duì)員”，都有不同的性格、語言、行為、神態(tài)等。他們一起比賽，定會(huì)精彩連連。

有一本書叫《左手右手搗蛋鬼》，這本書非常棒。課堂上，我把這本書大聲讀給學(xué)生聽。學(xué)生在傾聽中就收獲了寫作智慧——當(dāng)一個(gè)人的左手、右手各有名字后，故事就不一樣了，就有變化了。

課堂上，我還給學(xué)生講張?zhí)煲怼抖d禿大王》里的大臣叫“百巴撲唧”，管賬的狐貍大臣名字叫“二七十四”，穿金衣服的大臣是一只狼，臉是尖的，他的名字叫“”（你只要把嘴閉一會(huì)兒，就是叫了他的名字了）;有一個(gè)美麗的女子叫“干干”，干干的一個(gè)弟弟叫“冬哥兒”;有個(gè)紳士是獅子狗，名字叫“大獅”……接著，我向?qū)W生繼續(xù)介紹張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧罚@個(gè)故事里的人物很多，人物名字也相當(dāng)獨(dú)特，比如，“四四格”“第二四四格”“第三四四格”。當(dāng)然，這本書中還有個(gè)最長(zhǎng)的名字，那是親王的名字，他叫——“從前有個(gè)國王他有三個(gè)兒子后來國王老了就叫三個(gè)王子到外面去冒險(xiǎn)后來三個(gè)王子都冒過了險(xiǎn)回來了后來國王快活極了后來這故事就完了親王”。把這個(gè)名字讀下來，學(xué)生十分開心。學(xué)生聽完這些不同的人名的故事，興奮無比，覺得自己身邊也有這樣不同姓名、不同性格的人，在他們身上每天也發(fā)生著很多精彩無比、跌宕起伏的故事，自己也可以寫一寫。于是，精彩的與人物名字相關(guān)的文章就誕生了。

肯定會(huì)有人說，課堂上講人物名字太浪費(fèi)時(shí)間了，這一內(nèi)容與“人文主題”“語文要素”也沒有任何關(guān)系。我認(rèn)為，只要看過許多書的人，讀過一些作家談創(chuàng)作歷程的人，肯定都知道，作家創(chuàng)作時(shí)是非常重視作品人物名字的，曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》就是典型。而且，重視人物名字也是創(chuàng)意寫作必不可少的。多少作品的獨(dú)特性就來源于作品人物名字的獨(dú)特性。教學(xué)中用好這一資源，既能幫助學(xué)生快速理解課文，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一點(diǎn)創(chuàng)意寫作的智慧，這就是在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。