核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂構(gòu)建

鄧亞波

摘要：新課改制定了以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心的全新教育體系，致力于促使學(xué)生正確物理學(xué)習(xí)觀念的形成、讓學(xué)生能夠具備靈活的思維能力展開物理探究，為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基。基于此，本文結(jié)合高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了核心素養(yǎng)視域下的高中物理有效課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;有效課堂

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)在新課程標準下的重要性不斷凸顯，其核心內(nèi)涵即學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段中，逐漸形成的適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任四個維度。如何緊扣于這四個維度展開高效的教學(xué)，全面培育學(xué)生的科學(xué)探究能力、動手思考能力及解決問題的能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是當代高中物理教師需要著重考慮的問題。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中明確了高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任四大方面，強調(diào)學(xué)生從認知上展開物理學(xué)習(xí)，把握物理的原理本質(zhì)。高中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，是思維成熟的時期，具備求知欲高、思維能力強的特征，通過對學(xué)生科學(xué)思維、物理觀念、實驗探究等核心能力的培育，幫助學(xué)生迅速掌握物理知識的原理和要點，能夠通過質(zhì)疑、假設(shè)、分析快速解決物理問題，為其今后更深層次的物理探究奠基。因而，在新課程背景下，教師要圍繞著這四個方面進行教學(xué)設(shè)計，采取適當?shù)慕滩牟呗?，讓教學(xué)流程得以優(yōu)化，讓教學(xué)目標更加清晰，學(xué)生能夠有序地進行物理知識的探究，為學(xué)生的多元發(fā)展奠基。

二、核心素養(yǎng)視域下高中物理有效課堂的構(gòu)建策略

1、多媒體輔助實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

新課程改革對現(xiàn)代教育事業(yè)提出了幾個基本要求，即“教育要面向未來，面向世界”。隨著時代的快速發(fā)展，高中物理課堂也具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，在此背景下，高中物理教師應(yīng)充分發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，利用多媒體的直觀化、可視化功能展示情境，讓學(xué)生的體驗感更加真實。教師也可用多媒體強化實驗操作步驟，也可借助多媒體的動畫功能，分解實驗過程，從不同角度分析實驗、探究實驗，進而有效幫助學(xué)生科學(xué)思維能力的形成。比如在“研究平拋物體的運動”的實驗教學(xué)中，教師可以將金屬小球、斜槽、木板、支架、圖釘、刻度尺等實驗儀器制作成動畫，增強趣味性和互動性，然后讓學(xué)生以他所認為的方式連接裝置，再讓學(xué)生上電子白板上去拖拽金屬小球，從不同的位置釋放小球，再結(jié)合公式計算，教師點評。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，不同答案，如此一來，學(xué)生的探究意識大幅度提升，其創(chuàng)新能力、思維能力也在此過程中形成。對于課本中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜的實驗，教師同樣可以以“動畫”“微課”的形式展示出來，加深學(xué)生的記憶，既達到實驗指導(dǎo)的效果，也能促使學(xué)生多項能力的形成。

2、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

新課程改革強調(diào)“自主、合作、創(chuàng)新”。小組合作教學(xué)作為新課程改革下提出的有效教學(xué)手段之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與、探究意識，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式展開學(xué)習(xí)、探究，無形中發(fā)展其思維能力、團隊協(xié)作能力等。在合作教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的過程，在小組探究中強化學(xué)生的實驗探究能力。比如，在高三物理“測定玻璃的折射率”的實驗教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為小組，分組實踐操作，分別進行相應(yīng)的步驟操作，部分學(xué)生進行實驗材料的收集，部分學(xué)生將白紙用圖釘按在繪圖板上，將平行玻璃磚平放在白紙上等一系列操作，另一部分同學(xué)負責記錄和計算。為增強實驗的探究性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可以在實驗中可以設(shè)計一定的問題，如：玻璃磚如何選擇？實驗當中玻璃磚和白紙的相對位置能否改變？為什么？讓學(xué)生帶著問題進入實驗，深入探究，認真思考，在無形中掌握實驗規(guī)律和現(xiàn)象，學(xué)生的思維能力、實驗探究能力得以有效形成。

3、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

新課程標準強調(diào)：“知識源于生活、高于生活”。當代高中物理教材的眾多內(nèi)容都源于生活實例，通過生活化教學(xué)，能讓學(xué)生感受到物理知識的實際應(yīng)用，意識到物理與生活之間的緊密性，進而激發(fā)學(xué)生的探究意識，在探究過程中發(fā)展自身的思維，并實現(xiàn)學(xué)生物理觀念的形成。例如在“交變電流”的教學(xué)中，教師可以以生活為原型，給同學(xué)們講解交變電流在生活中的運用，如我們家庭中所使用的大中型電器，都是采用的交流電，而我們使用的小功率電器（手機、剃須刀）等，都是采用的經(jīng)過變壓器的直流電，如此一來，學(xué)生對物理的認知將會更加深刻，意識到物理源于生活，運用于生活，初步形成物理觀念，并學(xué)會將物理知識運用于生活，有效實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、知識應(yīng)用能力等核心能力的形成。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、核心能力已成為各科教學(xué)的主旋律，然而就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，部分教師尚未找出明確的、系統(tǒng)性的教學(xué)策略。意味著物理教師要整改教育觀念，從實踐教學(xué)中總結(jié)得失，靈活運用生活教學(xué)、合作教學(xué)等多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究意識，無形中促使學(xué)生實驗探究能力、科學(xué)思維能力等核心能力的形成，為其今后的發(fā)展奠基。

參考文獻

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[2]侯慧敏.核心素養(yǎng)視域下高中物理高效課堂構(gòu)建路徑[J].山西青年，2019（24）：167.