小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)中分組互動(dòng)策略的應(yīng)用價(jià)值及思路

許鳳騰

摘要：數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的重要依托，也是指引學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)的重要“標(biāo)的”。通過數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與牽引，學(xué)生能夠有的放矢地開展探究，逐步提升實(shí)踐能力。同時(shí)，以分組互動(dòng)為協(xié)同策略，可以幫助學(xué)生厚植集體協(xié)作意識(shí)，提升解決問題的能力。本文據(jù)此闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)問題式教學(xué)中分組互動(dòng)策略的應(yīng)用價(jià)值及思路，結(jié)合相關(guān)案例分析了推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);分組互動(dòng);知識(shí)點(diǎn);解決問題;集體協(xié)作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切實(shí)提升教學(xué)策略的有效性和針對(duì)性，確保學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和認(rèn)知水平，形成“理解→運(yùn)用→進(jìn)階”的能力升級(jí)，顯然應(yīng)該成為教學(xué)工作的發(fā)力方向。尤其是通過問題式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，將教學(xué)步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究任務(wù)、解決問題的具體環(huán)節(jié)，無疑將對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生顯著作用。為此，要科學(xué)設(shè)計(jì)問題式教學(xué)的方案，將其與分組互動(dòng)方法有機(jī)融合，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到問題探索和解決中，這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)目的性，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，確保課堂教學(xué)處于開放和諧的氛圍中，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良性成長。

1、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)式問題，引導(dǎo)學(xué)生分組探究

數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是由一個(gè)個(gè)問題和知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來的，因此問題的設(shè)計(jì)、解答和反思至為重要，這也是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要實(shí)踐方向[1]。圍繞著具體的問題，教師能夠設(shè)定教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生可以在問題的探索、解決與回溯中提升綜合素質(zhì)，增長數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，借助預(yù)習(xí)式問題的設(shè)計(jì)，將全班學(xué)生分為若干小組，由每個(gè)小組分別進(jìn)行問題的提前感知和探究，在交流互鑒中提升對(duì)教材和重要知識(shí)點(diǎn)的理解，便于后續(xù)課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。因此，預(yù)習(xí)式問題的設(shè)計(jì)要靈活多變，與課本核心知識(shí)點(diǎn)形成密切聯(lián)系，為學(xué)生先期探究思考提供可行性通道，確保學(xué)生打開思維，形成基礎(chǔ)認(rèn)知。

如，在人教版四年級(jí)下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以在課堂授課開始前預(yù)留15分鐘左右的時(shí)間，通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題的方法，安排學(xué)生們分組預(yù)習(xí)、互動(dòng)、探討，之后進(jìn)入到正式的課堂授課。比如，教師可設(shè)計(jì)“什么是小數(shù)？”、“小數(shù)與整數(shù)有什么不同？”、“小數(shù)在日常生活中有哪些表現(xiàn)？”等問題，之后要求各小組開展個(gè)人預(yù)習(xí)與集體討論，形成基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)本單元的核心內(nèi)容有概況式的認(rèn)識(shí)與理解。通過類似的問題設(shè)計(jì)與分組互動(dòng)，課堂教學(xué)能夠更順暢地推進(jìn)，教學(xué)效率也可以大大提高。

2、圍繞重要知識(shí)點(diǎn)，打造“互動(dòng)解決”機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以重要的知識(shí)點(diǎn)為牽引，靈活設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究，顯然是順理成章的可行性路徑，對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)具有顯著價(jià)值[2]。尤其是從每個(gè)單元、每個(gè)小節(jié)中提取最核心的知識(shí)點(diǎn)，開展問題化的轉(zhuǎn)換，使之功能性、疑難化，進(jìn)而成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“標(biāo)的”。問題設(shè)計(jì)與分組互動(dòng)策略要互為倚靠，形成彼此支撐的狀態(tài)。學(xué)生在小組互動(dòng)中針對(duì)數(shù)學(xué)問題開展探究，形成“差異性共識(shí)”，這對(duì)于學(xué)生個(gè)體乃至小組集體的數(shù)學(xué)能力增長都是大有裨益的。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，著力打造“問題解決”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生及小組的競(jìng)合心態(tài)，確保問題式教學(xué)走向深入。

例如，在人教版三年級(jí)上“時(shí)分秒”單元的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)由易到難的探究型問題，安排學(xué)生們分組進(jìn)行探究、討論，之后提交到課堂上公開探討，最后由教師給出明確的解析和答案。具體的，教師可根據(jù)第一節(jié)的內(nèi)容，圍繞“時(shí)分秒”的單位和換算進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：（1）時(shí)分秒之間的換算單位是什么？（2）時(shí)分秒彼此之間如何換算，請(qǐng)寫出來;（3）根據(jù)你的生活習(xí)慣，寫出你平時(shí)作息、三餐的具體時(shí)間點(diǎn)，可具體到分鐘……以類似的問題為引導(dǎo)，將時(shí)分秒相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入其中，然后由各個(gè)小組以互動(dòng)探討的方式加以思索、分析，形成集體氛圍下的個(gè)體認(rèn)知。在問題解決過程中，學(xué)生不斷增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，并借助集體協(xié)作提升知識(shí)應(yīng)用能力。

3、運(yùn)用競(jìng)賽式策略，培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí)

為深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等不同策略可以起到調(diào)和課堂氛圍的目的，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有顯著作用。尤其是以數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生參與到集體討論與集體協(xié)作中，對(duì)學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有較大助益。教師要特別重視調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)與能力，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)問題為牽引，以知識(shí)點(diǎn)為攻克目標(biāo)，通過參與分組互動(dòng)、討論和協(xié)作，形成“集體配合+個(gè)人思考+群體協(xié)作”的良好氛圍，共同解決問題，不斷提升學(xué)生融入集體的意識(shí)，鍛造其健全的數(shù)學(xué)品格。

以競(jìng)賽式策略為依托，學(xué)生能夠借助群體互助的力量取得競(jìng)賽成果，從而感受進(jìn)步的喜悅，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師要認(rèn)識(shí)到將競(jìng)賽、游戲等方法融入分組互動(dòng)教學(xué)的重要性，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的“工具”，讓寓教于樂的效果不斷彰顯，穩(wěn)步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和實(shí)踐能力，使之形成積極的數(shù)學(xué)思考與應(yīng)用習(xí)性。

4、結(jié)束語

綜合來說，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深入發(fā)展，要以學(xué)生為發(fā)力對(duì)象，統(tǒng)籌各類教學(xué)舉措和方法，確保教學(xué)取得最大效益。本文提出的“問題式方法”能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)深化提供指引，而分組互動(dòng)策略則為數(shù)學(xué)問題的解決和探究提供了路徑。要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，形成“牽引效應(yīng)”，為學(xué)生們的分組互動(dòng)探究創(chuàng)造條件，推動(dòng)分組式學(xué)習(xí)取得積極成果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步提升，借此培養(yǎng)學(xué)生全面且扎實(shí)的數(shù)學(xué)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江志銳.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2020，（31）：242.

[2]張鷺穎.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（9）.71-73.