情感教育在初中音樂(lè)中的重要作用

紀(jì)玉瑩

摘? ? 要：以音樂(lè)藝術(shù)為手段，潛移默化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)。發(fā)揮好音樂(lè)教育的情感熏陶作用，才能激發(fā)、提高學(xué)生的審美情感。從深刻理解歌曲的內(nèi)容、歷史背景到對(duì)比不同題材的歌曲，再到創(chuàng)設(shè)情境、意境，這一過(guò)程證明音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命中的一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中音樂(lè);調(diào)動(dòng);審美;體驗(yàn)

音樂(lè)是一門(mén)情感藝術(shù)。音樂(lè)教育是以音樂(lè)藝術(shù)為手段，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。一首歌或一支樂(lè)曲中往往蘊(yùn)含著豐富的思想情感，音樂(lè)教師應(yīng)把這些情感充分地揭示給學(xué)生，使他們更好地感受歌曲的主旨，在思想上受到震撼，在心靈上受到啟迪。

幾年來(lái)，音樂(lè)教育工作者通過(guò)素質(zhì)教育新模式的探索與實(shí)踐，初步構(gòu)建了音樂(lè)的“情感教學(xué)”模式：以教材為依托，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，優(yōu)選途徑和方法，試圖以更深的層次和更廣的角度去審視音樂(lè)的情感教育問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的審美情感，使其身心得到健康發(fā)展。我認(rèn)為，要發(fā)揮好音樂(lè)教育的情感熏陶作用，應(yīng)該重視以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、深刻理解歌曲的內(nèi)容，以情激情

音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，情感體驗(yàn)最能體現(xiàn)審美教育的本質(zhì)特征。情感是人的生命的重要組成部分，音樂(lè)教育應(yīng)以情感教育作為目標(biāo)，以保證情感的積累處于一種清醒的有意識(shí)狀態(tài)。通過(guò)情境、情趣、情感的教育和培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能、技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。教會(huì)學(xué)生唱一首歌曲并不難，重要的是如何使歌詞的感情充分表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)聲情并茂的演唱滋潤(rùn)心田、升華情感。因此在教唱一首歌曲之前，教師首先要讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深刻的理解，理解歌詞、樂(lè)曲，也理解歌曲的創(chuàng)作背景、藝術(shù)特色、表現(xiàn)形式。只有深刻體會(huì)了，演唱時(shí)才能受到感情的熏陶，才會(huì)更加投入，才能達(dá)到音樂(lè)獨(dú)特的育人效果。例如，我在講授八年級(jí)下冊(cè)《黃河大合唱》時(shí)，課前我先讓學(xué)生搜集有關(guān)《黃河大合唱》的文字資料，組織學(xué)生出版音樂(lè)墻報(bào)，討論《黃河大合唱》的社會(huì)價(jià)值及藝術(shù)價(jià)值，討論冼星海對(duì)中國(guó)音樂(lè)事業(yè)做出的偉大貢獻(xiàn)以及《黃河大合唱》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生觀看《保衛(wèi)黃河》的演出，在班里找一位朗誦較好的同學(xué)模仿《保衛(wèi)黃河》前面的朗誦：“但是，中華民族的兒女??！誰(shuí)愿意像豬羊一樣任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)華北，保衛(wèi)全中國(guó)！”這種活動(dòng)形式，突破了以“課堂、書(shū)本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，代之以一種“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，除了使學(xué)生理解樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容外，更激發(fā)出學(xué)生的民族責(zé)任感和歷史使命感。學(xué)生動(dòng)情了，歌唱起來(lái)自然感情充沛。

二、對(duì)比不同題材的歌曲，以情育人

初中音樂(lè)欣賞的內(nèi)容縱橫古今、橫貫東西，不同時(shí)期、不同情緒的音樂(lè)作品琳瑯滿(mǎn)目，豐富多彩。不同時(shí)期的音樂(lè)往往反映了當(dāng)時(shí)的生活和社會(huì)現(xiàn)象，而不同情緒的音樂(lè)作品往往使美與丑、善與惡的對(duì)比更突出、更強(qiáng)烈。歡快的樂(lè)曲能激起學(xué)生奮發(fā)向上，帶有悲劇色彩的敘事歌曲能激起學(xué)生的悲憫、同情之心。在欣賞《白毛女》選段《十里風(fēng)雪》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看戲劇《白毛女》的選段，使他們了解舊社會(huì)的窮苦人民在天災(zāi)人禍中為了生活到處奔波的那一種艱辛和無(wú)奈，學(xué)生的心被深深打動(dòng)了。學(xué)完這首歌后，再聯(lián)系教材中不同風(fēng)格的歌曲《校園的早晨》《哦十分鐘》等，通過(guò)新舊社會(huì)的對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地感受到是新中國(guó)給我們帶來(lái)了甜蜜的生活，我們?cè)谏鐣?huì)主義溫暖的懷抱里學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)是多么幸福。在演唱過(guò)程中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)動(dòng)情入景，就連平時(shí)從不愿好好唱歌的學(xué)生也變得認(rèn)真起來(lái)，真是“琴聲伴著歌聲，歌聲和著心聲”。要好好珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大報(bào)效祖國(guó)，已成為學(xué)生們的共同心聲。

三、審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感

音樂(lè)教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過(guò)親身的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿(mǎn)足、情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意境中。可以通過(guò)表演，或?qū)χ黝}哼唱，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴奏;或者通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，親身體驗(yàn)與感受其形象美、內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。在欣賞《賽龍奪錦》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣東的音樂(lè)風(fēng)格，了解廣東的舞獅鑼鼓的節(jié)奏，在讓學(xué)生感受每段音樂(lè)的不同節(jié)奏和情緒之后，又帶領(lǐng)學(xué)生隨著音樂(lè)的起伏，以體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感。在這樣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由地扮演角色，用優(yōu)美的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感，于是學(xué)生有的當(dāng)鼓樂(lè)手、有的當(dāng)舵手、有的當(dāng)劃槳者……完全陶醉在熱烈的龍舟賽的情景中。伴隨著跳躍的想象、強(qiáng)烈的審美享受，學(xué)生的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合，水乳交融，加深了他們對(duì)美的形象的認(rèn)識(shí)和理解，而這種審美認(rèn)識(shí)、審美愉悅使學(xué)生的身心獲得了更多的情感體驗(yàn)，精神得到充實(shí)，視野得到拓展，情感得到升華。

確實(shí)，音樂(lè)能夠培養(yǎng)人們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命中的一切美好事物的情感，能夠培養(yǎng)人們奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)能使人的道德高尚起來(lái)?！鼻楦畜w驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至善至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育真正成為美育教育中一朵艷麗的花。