醫(yī)學(xué)院校醫(yī)事法律專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的思考

王聞萱 王博 張慧

2019年北京民航總醫(yī)院暴力傷醫(yī)事件以及今年年初“新冠肺炎”疫情的出現(xiàn)，再度警示：我國衛(wèi)生法治領(lǐng)域的問題深沉！衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)立法急需完善！相關(guān)執(zhí)法人員的專業(yè)素質(zhì)也急需提高！因而醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩專業(yè)間的復(fù)合型人才培養(yǎng)再度引起社會的關(guān)注。目前，該專業(yè)存在人才儲備不足、尤其是高層次人才儲備不足的現(xiàn)象，所以部分高校也開始打算重新申報開設(shè)該專業(yè)。本文擬對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)建議作探析思考，期能有益于各高校合理設(shè)置該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

一、醫(yī)事法律專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)衛(wèi)生領(lǐng)域特殊管理人才

從我國公立醫(yī)院管理人員的整體情況來看，在本世紀(jì)初，醫(yī)院的管理人員來源以醫(yī)務(wù)人員為主，管理人員的專業(yè)化程度參差不齊，故管理職業(yè)化的內(nèi)生需求較為迫切，管理人員的培養(yǎng)路徑急需完善[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制很長，培養(yǎng)出一名醫(yī)生十分不易；而在新時代背景下做一名好的醫(yī)院管理者，是需要具備較高的綜合素質(zhì)的，很多臨床醫(yī)生卻并不懂得管理。臨床醫(yī)生平時的工作、科研壓力很大，沒有多余精力再去學(xué)習(xí)綜合管理知識；而管理專業(yè)出身的人員大多沒有醫(yī)學(xué)教育背景，即使醫(yī)學(xué)院校出身的部分管理人員，也存在醫(yī)學(xué)知識儲備不足的情況，在一些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識上無法給出建議，無法滿足醫(yī)院的整體需要。隨著近年來醫(yī)患矛盾的加劇、暴力傷醫(yī)事件的出現(xiàn)，以及相應(yīng)的衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)立法的增多，醫(yī)院對醫(yī)院管理人員處理突發(fā)事件的能力要求也相應(yīng)提高。這些現(xiàn)象都表明，我國社會和醫(yī)療行業(yè)都急需既懂醫(yī)學(xué)又懂法學(xué)還懂管理的特殊人才。

（二）為醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科的發(fā)展提供復(fù)合型人才儲備

與人們生命健康和財產(chǎn)利益相關(guān)的各類案件，都需要醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩專業(yè)間交叉的知識來解決。在我國衛(wèi)生事業(yè)和法律事業(yè)不斷發(fā)展的今天，在全面依法治國的戰(zhàn)略下，衛(wèi)生事業(yè)已經(jīng)走向了法制化的軌道，目前已有《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》《醫(yī)療糾紛預(yù)防和處理條例》《突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)急條例》等38個行政法規(guī)和200多個部門規(guī)章，兩學(xué)科間的交叉亦越來越多，這些規(guī)章都需要醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩個專業(yè)的人才去共同制定；而目前，我國這類人才的儲備卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多法務(wù)人員在接觸醫(yī)院病歷和影像等資料時常常感到無從下手，無法形成準(zhǔn)確的判斷；很多醫(yī)生則只注重醫(yī)學(xué)技術(shù)水平的提高，而忽視了法律意識的養(yǎng)成，在處理醫(yī)患矛盾時不懂得法律程序與法律規(guī)定，往往會侵犯患者的知情權(quán)與隱私權(quán)，容易激化矛盾[2]。截至2019年，我國現(xiàn)有醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)達(dá)到了99萬多個；其中，民營醫(yī)院數(shù)量占醫(yī)院總數(shù)的63%，目前這一數(shù)字還在不斷提高。我國有如此多的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，醫(yī)事法律人才卻十分匱乏。所以，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)以深入推進(jìn)全面依法治國為契機，利用自身醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的辦學(xué)優(yōu)勢，大力發(fā)展醫(yī)事法律專業(yè)，避免該專業(yè)人才與法學(xué)專業(yè)人才的同質(zhì)化，以應(yīng)對社會的需求，加強我國在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對復(fù)合型人才的儲備。

二、醫(yī)事法律專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）各學(xué)校授予學(xué)位及學(xué)習(xí)年限不同

醫(yī)事法律專業(yè)方向自設(shè)立至今已有二十多個年頭，涌現(xiàn)出來了近50所開設(shè)此專業(yè)方向的院校，其中醫(yī)學(xué)院校有將近20所[4]。由于教育部的學(xué)科目錄中沒有該專業(yè)，因而對于該類專業(yè)就一直沒有明確具體的要求，所以不同學(xué)校在設(shè)立此專業(yè)時，學(xué)位授予與學(xué)習(xí)年限多有所不同——大致可分為醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)幾類專業(yè)，學(xué)習(xí)方式也不同[4]，并且大多是以在別的專業(yè)下開設(shè)醫(yī)事法律方向為主。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，根據(jù)部分高校的醫(yī)事法律相關(guān)專業(yè)名稱與授予學(xué)位的不同，筆者選取了幾所高校的本科相關(guān)專業(yè)（包括已停招和已改組的專業(yè)）和碩士相關(guān)專業(yè)進(jìn)行分析，如表1、表2所示。

表1 醫(yī)事法律本科專業(yè)表

表2 醫(yī)事法律相關(guān)碩士專業(yè)表

綜上可見，在本科專業(yè)中，受學(xué)校自身原有專業(yè)的限制，大部分學(xué)校都是將醫(yī)事法律專業(yè)放在法學(xué)專業(yè)下，利用自身醫(yī)學(xué)教育資源結(jié)合法學(xué)專業(yè)來進(jìn)行醫(yī)事法律教育，學(xué)制大多是4年，部分學(xué)校的醫(yī)事法律專業(yè)是5年，最終授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位；也有學(xué)校將該專業(yè)放在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)下，進(jìn)行6年制學(xué)習(xí)，最終授予醫(yī)學(xué)與法學(xué)雙學(xué)位；還有學(xué)校將該專業(yè)放在公共事業(yè)管理專業(yè)下開辦，如錦州醫(yī)科大學(xué)，聯(lián)合醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)三大學(xué)科綜合培養(yǎng)，進(jìn)行4年制學(xué)習(xí)，授予管理學(xué)學(xué)位；還有比如南京醫(yī)科大學(xué)，利用地理優(yōu)勢與南京師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行6年制學(xué)習(xí)，授予管理學(xué)與法學(xué)雙學(xué)位。

在碩士專業(yè)中，被調(diào)查的學(xué)校學(xué)制都是3年；其中，醫(yī)學(xué)院校利用自身辦學(xué)特點，將醫(yī)事法律專業(yè)與自身相關(guān)的醫(yī)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢相結(jié)合，掛在臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)人文、中醫(yī)學(xué)專業(yè)下，授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。在一些綜合型高校中，以北大為例，該專業(yè)在法律碩士專業(yè)中開設(shè)醫(yī)事法律方向，授予專業(yè)型碩士學(xué)位；還有一些學(xué)校在法學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)中開設(shè)該方向，授予法學(xué)學(xué)術(shù)碩士學(xué)位。

（二）醫(yī)事法律相關(guān)專業(yè)教師隊伍仍需加強建設(shè)

該專業(yè)經(jīng)過20多年來的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系，很多該專業(yè)早期培養(yǎng)的學(xué)生如今已經(jīng)走上了教學(xué)崗位，在各個開設(shè)醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)校中貢獻(xiàn)自己的力量；各個開設(shè)此專業(yè)方向的學(xué)校也已經(jīng)建立了相應(yīng)的學(xué)科教研室，培養(yǎng)了該專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，且在學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下開展學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動，使得我國醫(yī)事法律專業(yè)的發(fā)展邁出了重要的一步。但相對于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)來說，該專業(yè)形成時間仍較短；有該專業(yè)背景的教師，亦多為年輕教師，其教學(xué)經(jīng)驗和科研經(jīng)驗還有待提高。我們也看到，很多學(xué)校缺乏醫(yī)事法律專業(yè)出身的教師——很多教師都是法學(xué)專業(yè)出身，不具備醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，缺乏相應(yīng)的臨床實踐知識與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識；而學(xué)醫(yī)出身的老師，所具備的法律專業(yè)知識又有限，在具體的教學(xué)活動中，無法很好地將兩個學(xué)科加以結(jié)合，大多采用照本宣科式的教學(xué)方式，難以形成良好的學(xué)科教學(xué)體系，在遇到兩學(xué)科交叉內(nèi)容時，無法幫助學(xué)生充分理解。部分醫(yī)學(xué)院校在大力發(fā)展醫(yī)學(xué)專業(yè)時，也忽視邊緣專業(yè)的建設(shè)，對醫(yī)事法律專業(yè)資金投入不夠，吸引不到專業(yè)化復(fù)合型人才，無法形成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，也就無法保證授課教師的質(zhì)量與數(shù)量，所以醫(yī)事法律相關(guān)專業(yè)教師隊伍仍需加強建設(shè)。

（三）課程設(shè)置不盡合理

在醫(yī)事法律專業(yè)發(fā)展20多年歷程中，各高校依據(jù)其不同的背景、綜合實力、教育資源設(shè)置了不同的課程。在參考相關(guān)文獻(xiàn)[5]、開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和對部分學(xué)校該專業(yè)教師訪談的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)以往各高校授予學(xué)位的不同作了大體分類（因?qū)I(yè)調(diào)整，部分學(xué)校該專業(yè)名稱已經(jīng)改變或已取消招生，故該表格僅討論其之前的課程設(shè)置與學(xué)位授予的大體情況），進(jìn)而綜合分析（詳見表3）。

表3 各類授予學(xué)位院校課程設(shè)置

從表3中我們可以得知，各醫(yī)學(xué)類高校對該專業(yè)的課程設(shè)置大體都是以醫(yī)學(xué)和法學(xué)課程為主，輔以管理學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉課程。但從我國目前各專業(yè)課程數(shù)量及課程難度來看，醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩大學(xué)科知識體系復(fù)雜，知識種類繁多，需要記憶的內(nèi)容很多，課程任務(wù)很重，并且無論是法學(xué)還是醫(yī)學(xué)專業(yè)都需要較長的學(xué)習(xí)年限來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，故將兩專業(yè)結(jié)合而設(shè)置的醫(yī)事法律專業(yè)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)難度可想而知。但大多數(shù)學(xué)校這一專業(yè)的學(xué)制是4年，僅有少數(shù)學(xué)校延長學(xué)制；在4年之中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程還要學(xué)習(xí)法學(xué)課程，最后在畢業(yè)之前還要進(jìn)行實習(xí)，從課程安排來看，時間相當(dāng)緊張，以致為了保證課程進(jìn)度，很多學(xué)校只能壓縮課時。比如，有的學(xué)校的醫(yī)事法律專業(yè)將臨床專業(yè)一年才能學(xué)完的臨床醫(yī)學(xué)類課程擠壓在半年的時間內(nèi)完成，或者在一個學(xué)期內(nèi)安排數(shù)門臨床課程；與此相應(yīng)的就是配套的臨床實踐課程增多，這既給學(xué)生增添了巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也給教師帶來課時進(jìn)度的壓力[6]——有的時候教師為了趕課時進(jìn)度，只挑部分知識進(jìn)行教學(xué)，往往忽略學(xué)生是否真正系統(tǒng)掌握了知識，教學(xué)效果也難以得到保證。

（四）醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)不足，教學(xué)甚至流于形式

不論醫(yī)學(xué)專業(yè)還是法學(xué)專業(yè)，實踐教學(xué)都是教學(xué)中重要的一環(huán)，從該專業(yè)二十多年來的發(fā)展來看，各高校在法學(xué)專業(yè)方面的實踐教學(xué)做得較好，與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生法律機構(gòu)、律所、法院、檢察院等司法實務(wù)部門都有著較好的合作關(guān)系，已經(jīng)形成了良好的實踐教學(xué)模式，形成了較為完備的法律人才培養(yǎng)體系。從醫(yī)學(xué)教學(xué)方面來看，由于上文提到的大多數(shù)院校醫(yī)事法律專業(yè)的課程設(shè)置為四年，導(dǎo)致了每學(xué)期課程數(shù)量較多，醫(yī)學(xué)實踐課的質(zhì)量無法得到保證，實踐課的課時與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比也有較大的縮水。以筆者在某高校就讀本科時期的臨床實踐課程為例，醫(yī)院帶教老師的負(fù)擔(dān)很重，既要從事科研工作也要進(jìn)行臨床工作，還要帶醫(yī)學(xué)生深入臨床，而邊緣專業(yè)的學(xué)生，受自身專業(yè)條件的限制，往往沒有機會像臨床專業(yè)學(xué)生一樣長期地深入臨床進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，各科室?guī)Ы汤蠋熞矝]有多余的精力兼顧邊緣專業(yè)的學(xué)生，往往只是帶大家以走過場的形式了解一下，實踐教學(xué)流于形式，學(xué)生在此期間很難有真正的收獲，實踐質(zhì)量得不到保證，對學(xué)生醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)也就無法形成實質(zhì)性的幫助。

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力較大，心理負(fù)擔(dān)較重

首先，與其他專業(yè)相比，醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生要面對更多的課程壓力，法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)的學(xué)習(xí)過程，都是對學(xué)生實踐、理解與記憶能力的考察，對學(xué)生的綜合能力要求較高。很多學(xué)生雖平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)較好，但期末復(fù)習(xí)壓力較大，期末成績不盡人意，從而產(chǎn)生自我懷疑與自我否定的消極心理，對自己失去信心。

其次，由于醫(yī)事法律專業(yè)交叉的特殊性，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也很復(fù)雜。他們在校期間要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、法學(xué)、藥學(xué)、管理學(xué)等知識，這使得他們身上被貼上了眾多的標(biāo)簽，但這些標(biāo)簽并沒有為他們在就業(yè)市場上提供“推力”，真正進(jìn)入醫(yī)院醫(yī)務(wù)部門和醫(yī)療領(lǐng)域執(zhí)法部門的人數(shù)較少。此外，用人單位對該專業(yè)的定位也各不相同，該專業(yè)學(xué)生容易被與法學(xué)專業(yè)同化，失去了其預(yù)期的方向，從而造成其就業(yè)壓力較大的現(xiàn)象。

最后，在醫(yī)學(xué)院校中，受醫(yī)學(xué)院校邊緣學(xué)科的限制，醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生往往得不到與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相同的認(rèn)同感與歸屬感，與綜合院校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，他們對未來的就業(yè)方向也比較迷茫，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，從而影響自己的認(rèn)知能力，形成較大的心理負(fù)擔(dān)[7]。

三、對醫(yī)事法律專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

（一）改變原本開設(shè)專業(yè)方向模式，正式設(shè)立醫(yī)事法律專業(yè)

由于教育部的專業(yè)目錄下并沒有醫(yī)事法律專業(yè)，嚴(yán)格來說該專業(yè)僅為“方向”，并不能被稱為“專業(yè)”，所以該專業(yè)目前處境較為尷尬，只能是開設(shè)在各個與之相關(guān)的專業(yè)之下，以法學(xué)專業(yè)居多，醫(yī)與法結(jié)合的專業(yè)特色不夠明顯，以至于很多外行人士將之與法醫(yī)專業(yè)相混淆。在教育部“關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知”中，與醫(yī)事法律方向同期出現(xiàn)的“醫(yī)療保險方向”正式獲批為“醫(yī)療保險專業(yè)”，并獲得了正式的專業(yè)代碼。專業(yè)的正式設(shè)立，對提高該專業(yè)的社會認(rèn)同度與幫助各高校統(tǒng)一人才培養(yǎng)模式和合理規(guī)劃課程具有重要作用，也為醫(yī)事法律專業(yè)的設(shè)立提供了方向與可能。所以結(jié)合當(dāng)前特殊時期的背景，各高校要充分把握住機會，爭取早日設(shè)立醫(yī)事法律專業(yè)。新專業(yè)的設(shè)立往往會獲得較高的社會關(guān)注度，也是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的側(cè)面體現(xiàn)，對該專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，也可以明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向，早日促成該專業(yè)人才培養(yǎng)良性循環(huán)。

（二）給予政策傾斜，授予學(xué)生法學(xué)與醫(yī)學(xué)雙學(xué)位

醫(yī)事法律專業(yè)方向在設(shè)置之初還是以培養(yǎng)特色法律專業(yè)人才為目標(biāo)，以法律教育為主要培養(yǎng)方向，輔以醫(yī)學(xué)知識培養(yǎng)，所以該專業(yè)主要授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位。但目前法學(xué)專業(yè)是教育部布控專業(yè)，申請審批程序十分嚴(yán)格，這讓很多醫(yī)學(xué)院校望而卻步，只能退而求其次地選擇管理學(xué)學(xué)位或醫(yī)學(xué)學(xué)位。以前文提到的錦州醫(yī)科大學(xué)為例，該校在醫(yī)事法律專業(yè)的課程方案中設(shè)置了較多的法學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，管理學(xué)課程相對較少，但卻授予管理學(xué)學(xué)位，這容易使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫的心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。從國家法律專業(yè)人才培養(yǎng)的方向來看，我國的司法考試在2018年統(tǒng)一改革為了國家法律職業(yè)資格統(tǒng)一考試，并對報考人員的專業(yè)進(jìn)行了限制，在2018年4月之后入學(xué)的學(xué)生必須是法學(xué)專業(yè)或是法律碩士專業(yè)才能參加考試，如果該專業(yè)授予的學(xué)位不是法學(xué)學(xué)位，勢必會限制學(xué)生未來的發(fā)展方向，想獲取法律職業(yè)資格證書，必須得考取法律碩士才能滿足報考條件，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也失去了該專業(yè)的吸引力。所以要明確專業(yè)背景，這需要高校和教育主管部門的多方努力，給予相應(yīng)的政策傾斜，共同解決專業(yè)申報的難題。在本科培養(yǎng)階段保證該專業(yè)授予法學(xué)學(xué)位的情況下，有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)生滿足醫(yī)學(xué)學(xué)位授予條件的前提下，對學(xué)生額外授予醫(yī)學(xué)學(xué)位，突出醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉專業(yè)背景，形成1+1＞2的效果，引起醫(yī)學(xué)專業(yè)教師重視，也幫助學(xué)生明確專業(yè)方向，在擁有獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位機會的同時也調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的興趣。由于醫(yī)學(xué)院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)較晚，與傳統(tǒng)法學(xué)院校相比，自身的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系還有待完善，而法學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育資源又無法得到保證，所以設(shè)置此專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校與法學(xué)院校要加強合作交流，高校協(xié)同可以說是解決醫(yī)事法律教育的良好舉措[8]。以南京醫(yī)科大學(xué)為例，其通過與南京師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，結(jié)合各自教育資源優(yōu)勢，彌補各自劣勢，共同建立該專業(yè)交叉學(xué)科培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生拓展未來就業(yè)方向，形成完善的醫(yī)事法學(xué)專業(yè)隊伍人才培養(yǎng)體系。

（三）增加醫(yī)事法律師資隊伍力量，提高教師綜合素質(zhì)

雖然我國在本科培養(yǎng)階段開設(shè)醫(yī)事法律專業(yè)方向的學(xué)校較多，但在碩士博士等高層次人才培養(yǎng)階段的高校較少，尤其是博士階段。以研招網(wǎng)2020年博士研究生招生目錄檢索為例，僅有武漢大學(xué)、山東大學(xué)、北京大學(xué)和沈陽藥科大學(xué)開設(shè)相關(guān)方向，這也反映出當(dāng)前醫(yī)事法律相關(guān)方向科班出身的高層次人才較少，該專業(yè)方向中的高層次人才供小于求的情況。這難以滿足當(dāng)前高校在該領(lǐng)域內(nèi)教育科研的硬性要求，所以提高高校內(nèi)部挖潛能力，提升現(xiàn)有師資水平勢在必行。與此同時，高校要加大資金扶持力度，激勵本校承擔(dān)醫(yī)學(xué)課程的專業(yè)教師考取法考，鼓勵法學(xué)專業(yè)教師進(jìn)醫(yī)學(xué)課堂學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，在教師的綜合測評中增加交叉學(xué)科考核環(huán)節(jié)，并定期進(jìn)行討論，使兩專業(yè)教師互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，形成“以學(xué)代教”的良性人才培養(yǎng)模式，幫助教師形成“雙思維”。高校要定期組織教師參加國內(nèi)外醫(yī)事法律相關(guān)研究的研討會，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，開闊眼界，增加與其他高校的學(xué)術(shù)交流，還要鼓勵教師在相關(guān)核心期刊上發(fā)表研究成果，使該專業(yè)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)積極“發(fā)聲”，在提升該專業(yè)在法學(xué)界的認(rèn)同度、擴大該專業(yè)的影響力的同時，也可以提高教師教學(xué)科研能力，建設(shè)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊，強化醫(yī)事法律人才培養(yǎng)隊伍。

（四）延長學(xué)制，合理安排課程與實踐教學(xué)

學(xué)生要想在本科四年時間內(nèi)學(xué)好醫(yī)學(xué)與法學(xué)兩門專業(yè)的課程難度很大，所以高校應(yīng)當(dāng)對特殊專業(yè)特殊對待，適當(dāng)其延長學(xué)習(xí)年限，以五年制學(xué)習(xí)為宜，避免課程大量堆積、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。高校的教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)召集兩專業(yè)的教師進(jìn)行討論，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課時進(jìn)度、明確專業(yè)方向、突出學(xué)習(xí)重點，將法學(xué)課程、醫(yī)學(xué)課程、醫(yī)事法律課程的教學(xué)課時比例保持在一個合理的水平，以6:2:2為宜[9]。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)總結(jié)歸納醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對重點病例進(jìn)行重點講解，相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)聯(lián)合召集專家討論，以統(tǒng)編出適合醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)教材，使國內(nèi)該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容趨于統(tǒng)一，減少各高校培養(yǎng)的醫(yī)事法律人才差異較大的現(xiàn)象。

在延長學(xué)習(xí)年限的同時，還應(yīng)相應(yīng)增加該專業(yè)學(xué)生的臨床實踐課時[10]。在學(xué)生學(xué)習(xí)臨床知識的同時同步開始臨床實踐教學(xué)，做到實踐教學(xué)課時與臨床理論課課時相同。對臨床帶教教師加以監(jiān)督，提高授課教師的重視程度，改變之前走馬觀花式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生以臨床實踐鞏固醫(yī)學(xué)理論知識，增強臨床動手能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）創(chuàng)新辦學(xué)模式，推進(jìn)校企合作

醫(yī)事法律專業(yè)的實際應(yīng)用尤為重要。高校應(yīng)與律師事務(wù)所展開合作，可以采取部分高校法律碩士的培養(yǎng)模式[11]，采用校內(nèi)校外雙重導(dǎo)師培養(yǎng)模式，重視職業(yè)化培養(yǎng)，注重技能訓(xùn)練[12]。高校與實務(wù)部門共同建立專業(yè)代理醫(yī)療糾紛訴訟的律師事務(wù)所，同時建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過專業(yè)代理醫(yī)療糾紛的律師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐，讓學(xué)生真正了解醫(yī)療糾紛，對醫(yī)事法律專業(yè)有更深刻的認(rèn)識。校內(nèi)專業(yè)教師要引導(dǎo)學(xué)生對親身參與的醫(yī)療糾紛訴訟進(jìn)行總結(jié)，并對自己學(xué)過的知識加以運用，鍛煉學(xué)生形成自己判斷糾紛事故責(zé)任認(rèn)定的能力。這樣既保證了學(xué)生的實踐教學(xué)，也為學(xué)生日后的實習(xí)就業(yè)提供了平臺，實現(xiàn)了高校與企業(yè)的互利共贏。

（六）重視學(xué)生心理健康教育，立德樹人

對該專業(yè)學(xué)生復(fù)雜的心理狀況，高校要引起重視。首先要建立健全心理輔導(dǎo)機制，完善學(xué)生心理評估機制，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防患于未然。其次，還要邀請該領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者，定期進(jìn)入學(xué)校開辦講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，針對學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行解答，樹立榜樣的引領(lǐng)作用。最后，高校要提供參與與專業(yè)相關(guān)的社會公益活動的機會，鼓勵學(xué)生多參與社會公益活動，在活動中感悟自己專業(yè)的重要性，提高其社會責(zé)任感，并形成自己專業(yè)的歸屬感，養(yǎng)成良好的專業(yè)品德，不斷增強學(xué)生的“四個自信”，堅定其理想信念[13]，與該專業(yè)立德樹人目標(biāo)相適應(yīng)。