支架式教學(xué)理論在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用★

賈文亮,郭麗娟,郭效宏

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018)

在國家提倡“新工科”建設(shè)的大背景下，國內(nèi)的建筑院校的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了較大的變化，從過去側(cè)重技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的思路，到現(xiàn)在開始將“工科”的內(nèi)容更多的融入教學(xué)中。然而，教學(xué)理念的變化并沒有帶來教學(xué)方法的改變，教學(xué)方法從總體來看，仍然延續(xù)了近30年以來“師傅帶徒弟”式的單向輸出的模式,教學(xué)手段仍然以“老師講學(xué)生聽、老師改圖學(xué)生領(lǐng)悟”的方式為主，學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)都處于一個相對被動的狀態(tài)。

顯然，這樣的教學(xué)顯然已經(jīng)無法適應(yīng)國家及社會對建筑學(xué)教育的新要求,要讓建筑學(xué)的教育跟上時代發(fā)展的步伐，我們應(yīng)該對建筑學(xué)課程進行新一輪的教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題比較多，但是相對普遍且共性的問題基本可以歸納為兩個方面。

1.1 教學(xué)模式的合理性

傳統(tǒng)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)普遍存在著兩種教學(xué)模式，一種是各專業(yè)普遍采用的“填鴨式”教學(xué)模式，即教師在講臺大量講授專業(yè)知識，學(xué)生在講臺下被動的接收知識。另一種幾乎是建筑學(xué)專業(yè)獨有的“放羊式”教學(xué)模式，即教師并不講授太多專業(yè)知識或者講授少量專業(yè)知識后，任由學(xué)生自我學(xué)習(xí)，遇到問題后再與教師交流，從交流中吸收知識。這兩種模式都存在著顯而易見的弊端，這是建筑學(xué)教學(xué)遇到的第一個問題，即教學(xué)模式的合理性問題。

1.2 建筑藝術(shù)知識教學(xué)的不確定

眾所周知，建筑學(xué)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)。在技術(shù)知識方面，由于知識的明確性，教師可以對知識做出清晰明了的詮釋。而在藝術(shù)知識方面，由于藝術(shù)知識的模糊性，教師的文化背景與學(xué)生的文化背景的差異，導(dǎo)致了對同一藝術(shù)知識的不同理解，而這種不同的理解不能簡單的拿對錯來衡量。因此，在建筑學(xué)教學(xué)中，遇到的另一個問題是建筑藝術(shù)知識教學(xué)的不確定性問題。

以上兩個問題，是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)區(qū)別于其他專業(yè)的教學(xué)同時又普遍存在的問題，這兩個問題的解決是建筑學(xué)課程教學(xué)改革的重點及難點。

2 支架式教學(xué)理論

支架式教學(xué)一般被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，強調(diào)知識學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生原有經(jīng)驗基礎(chǔ)，知識必須由學(xué)生本人通過意義建構(gòu)獲得[1-3]。也就是說學(xué)生的知識是“建筑”，教師的教學(xué)是搭“腳手架”，在“腳手架”的輔助與支撐作用下，“建筑”高度不斷地被刷新，學(xué)生知識水平不斷提高，其實質(zhì)就是以學(xué)生已有知識為基礎(chǔ)，不斷擴展學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。

基于以上定義，對照建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的兩個普遍問題，我們能看到支架式教學(xué)理論與建筑學(xué)教學(xué)存在著明顯的對應(yīng)關(guān)系，建筑學(xué)教學(xué)遇到的問題正是支架式教學(xué)要解決的問題，所以將支架式教學(xué)理論引入建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中就成為一個自然的選擇[4]。

3 支架式教學(xué)理論在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在一般院校的建筑學(xué)的教學(xué)中，建筑設(shè)計課是其核心課程，建筑設(shè)計課的教學(xué)在建筑學(xué)的教學(xué)中具有典型性和一般性，以下以建筑設(shè)計課為例介紹支架式教學(xué)理論的應(yīng)用。

建筑設(shè)計課程一直以來的上課形式都是先由教師解讀設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生做設(shè)計，然后教師根據(jù)自己設(shè)計經(jīng)驗，修改學(xué)生的設(shè)計圖紙，在修改的過程中學(xué)生吸取相關(guān)的文化知識。這種教學(xué)模式存在著明顯的弊端。第一，教師的設(shè)計經(jīng)驗，往往是特定時代的產(chǎn)物，曾經(jīng)比較先進的設(shè)計思想，現(xiàn)在有可能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的是問題的解決答案還是解決問題的能力，基本取決于教師的傳授，這樣的教學(xué)方式學(xué)生依然是處于被動的地位。

為此，我們引入“支架式教學(xué)”，根據(jù)搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價的“支架式教學(xué)”五個基本環(huán)節(jié)，由教師給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生則獨立探索，展開小組協(xié)作，最后教師和學(xué)生共同進行任務(wù)評價。

3.1 傳統(tǒng)建筑設(shè)計課的教學(xué)組織

傳統(tǒng)建筑設(shè)計課程的教學(xué)從相對宏觀的角度一般分為如下幾個部分：

1)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，由教師確定教學(xué)的設(shè)計任務(wù)書，并負(fù)責(zé)為學(xué)生解讀設(shè)計任務(wù)書。

2)設(shè)計任務(wù)書一般會將設(shè)計任務(wù)分為4個階段，一草、二草、三草、成圖。同時對4個部分的教學(xué)要求、完成時間及評價標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)規(guī)定。

3)教師根據(jù)學(xué)生對設(shè)計的4個階段的完成情況，給予各階段相應(yīng)的評價及成績，最終匯總為總成績。

3.2 支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的建筑設(shè)計課的教學(xué)組織改革

對應(yīng)傳統(tǒng)建筑設(shè)計課程的教學(xué)的幾個部分，支架式教學(xué)理論的應(yīng)用分為如下幾個部分。

3.2.1 確定及解讀設(shè)計任務(wù)書

1)搭腳手架。a.由教師明確此次設(shè)計任務(wù)的總的時間安排，例如傳統(tǒng)上一個設(shè)計任務(wù)為8周，此階段依然可明確為8周，以便控制總的教學(xué)進度。b.由教師給出確定及解讀任務(wù)書階段的時間安排，例如傳統(tǒng)上這一階段為1周，此階段可給出彈性時間，例如3 d～3周，供不同學(xué)生根據(jù)各自不同的情況選擇。c.由教師給出設(shè)計任務(wù)書的選題的類型、范圍及相關(guān)要求，例如傳統(tǒng)上這一階段會給出明確的建筑類型及要求，比如九班幼兒園設(shè)計。此階段可給出兒童類建筑設(shè)計，例如幼兒園、托兒所、兒童福利院等，學(xué)生可以在此范圍內(nèi)自主選擇。d.由教師給出任務(wù)書的參考范例，供學(xué)生參考研究學(xué)習(xí)。

2)進入情境。a.由學(xué)生根據(jù)教師給出的此階段時間范圍參與時間安排。b.由學(xué)生根據(jù)教師給出的設(shè)計任務(wù)書選題范圍內(nèi)參與選題。c.由學(xué)生根據(jù)教師給出的任務(wù)書范例及相關(guān)資料參與形成并完善設(shè)計任務(wù)書。

3)獨立探索。a.由學(xué)生自主收集、查閱、篩選、分析、整理相關(guān)資料。b.由學(xué)生根據(jù)各自的資料情況、對課題的理解及分析發(fā)表各自的選題思路及選題目標(biāo)。c.由學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生發(fā)表的選題思路及目標(biāo)自主選擇與自己思路及目標(biāo)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a.由小組討論并明確此階段時間安排。b.由小組討論并明確選題。c.由小組討論并合作完成設(shè)計任務(wù)書。d.通過小組討論完成設(shè)計任務(wù)書的自我解讀工作。

5)效果評價。a.學(xué)生的自我評價。b.學(xué)習(xí)小組對個人的評價。c.學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)小組的評價。d.教師對學(xué)習(xí)小組的評價。e.教師對學(xué)生的評價。

3.2.2 建筑設(shè)計方案教學(xué)

1)搭腳手架。a.由教師給出方案設(shè)計階段的時間安排，教師控制總的時間進度即可，設(shè)計的草圖各階段時間依然考慮設(shè)置彈性時間，供學(xué)生自由選擇。b.由教師指出學(xué)生選擇的設(shè)計題目的關(guān)鍵問題以及相應(yīng)的設(shè)計策略的選擇，并提出最終設(shè)計方案應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求。c.由教師給出相關(guān)優(yōu)秀設(shè)計案例的分析，供學(xué)生參考研究學(xué)習(xí)。

2)進入情境。a.時間情境，由學(xué)生根據(jù)教師給出的時間范圍選擇各設(shè)計草圖階段的時間安排。b.場地情境，設(shè)計的場地條件分析和場地設(shè)計以及周邊環(huán)境的分析、周邊環(huán)境與場地的相互關(guān)系等。c.交通情境，包括建筑內(nèi)部交通以及場地和周邊環(huán)境的交通流線分析等。d.空間情境，包括建筑內(nèi)部空間以及外部空間的分析及設(shè)計等。e.功能情境，建筑的功能設(shè)置等。f.結(jié)構(gòu)情境，建筑的結(jié)構(gòu)選擇以及結(jié)構(gòu)與功能空間的結(jié)合設(shè)計等。g.其他情境，在以上建筑設(shè)計的基本情境的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師及學(xué)生的設(shè)計能力酌情添加相關(guān)建筑設(shè)計教學(xué)情境。

3)獨立探索。a.由學(xué)生獨立完成設(shè)計任務(wù)選題相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)。b.由學(xué)生獨立完成選題周邊知識的拓展學(xué)習(xí)。c.由學(xué)生獨立完成各自的各階段方案草圖。d.由學(xué)生獨立完成各自的各階段的分工任務(wù)。e.由學(xué)生獨立準(zhǔn)備各自的小組交流材料等。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a.由小組討論并明確設(shè)計任務(wù)各階段的時間安排。b.小組討論決定各小組成員之間的任務(wù)分工及配合協(xié)作，制定統(tǒng)一的工作方案。c.小組成員內(nèi)部進行定期或者不定期的學(xué)習(xí)交流和監(jiān)督。d.以小組為單位與教師進行方案的匯報和討論。e.通過教師協(xié)調(diào)和組織，進行組與組之間的交流及合作。

5)效果評價。a.學(xué)生的自我評價。b.學(xué)習(xí)小組對個人的評價。c.學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)小組的評價。d.教師對學(xué)習(xí)小組的評價。e.教師對學(xué)生的評價。

3.2.3 建筑設(shè)計教學(xué)評價

1)搭腳手架。a.由教師給出教學(xué)評價階段的彈性時間安排。b.由教師明確給出建筑設(shè)計方案評價的一般客觀標(biāo)準(zhǔn)和教師的個人主觀標(biāo)準(zhǔn)?？陀^標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生提出評價的基本依據(jù)，主觀標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考。c.由教師給出相關(guān)優(yōu)秀建筑教學(xué)評價的案例，供學(xué)生提出評價時參考學(xué)習(xí)。

2)進入情境。a.由學(xué)生根據(jù)教師給出的此階段時間范圍參與時間安排。b.由學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)參與教學(xué)評價。c.由學(xué)生根據(jù)教師給出的評價案例及相關(guān)資料完善客觀評價標(biāo)準(zhǔn)并提出學(xué)生自己的主觀評價標(biāo)準(zhǔn)。

3)獨立探索。a.由學(xué)生自主收集、查閱、教學(xué)評價的相關(guān)資料。b.由學(xué)生根據(jù)各自的資料情況、對課題的理解以及自己在做設(shè)計任務(wù)的心得體會發(fā)表各自的教學(xué)評價。

4)協(xié)作學(xué)習(xí)。a.由小組討論并明確教學(xué)評價階段的時間安排。b.小組成員內(nèi)部進行教學(xué)評價交流探討。c.以小組為單位形成統(tǒng)一的教學(xué)評價意見與教師進行交流。d.通過教師協(xié)調(diào)和組織，進行組與組之間的教學(xué)評價的交流。

5)效果評價。a.教師對學(xué)習(xí)小組的評價。b.教師對學(xué)生的評價。

4 “支架式教學(xué)”在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)

將傳統(tǒng)建筑設(shè)計課與支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的建筑設(shè)計課的教學(xué)組織進行對比，我們就會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價是教師主導(dǎo)的，學(xué)生無法參與教學(xué)的全過程。而支架式教學(xué)，學(xué)生從教學(xué)設(shè)計開始到教學(xué)評價結(jié)束，全程參與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。原本建筑學(xué)的設(shè)計課教學(xué)過程天然就有支架式教學(xué)的雛形，只是缺乏明確的理論指導(dǎo)。但是缺陷是：教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價沒有引入支架式教學(xué)，目前這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)仍然處于由教師單方面的靜態(tài)的安排模式中。所以，支架式教學(xué)在建筑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的關(guān)鍵可以歸納為如下兩點。

4.1 以學(xué)生為中心，建立貫穿全過程的支架式教學(xué)體系

教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為中心，始終圍繞教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價搭建支架式教學(xué)平臺，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從而建立新型的師生關(guān)系。在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中，強調(diào)以學(xué)生為中心，并非表面看起來的弱化了教師的作用，相反，其實是強化了教師的作用，只不過是教師由建筑知識的傳授者、學(xué)習(xí)過程的控制者、學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和促進者，而學(xué)生則由學(xué)習(xí)全過程的被動接受者變成了主動參與者。

4.2 以教學(xué)評價為中心，建立注重過程評價的支架式教學(xué)體系

一般在應(yīng)用“支架式教學(xué)”的過程中，教師均比較注重的是“搭腳手架”環(huán)節(jié)和“進入情境”環(huán)節(jié)，但是在建筑學(xué)的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師必須把握的是“搭腳手架”環(huán)節(jié)和“效果評價”環(huán)節(jié)，如果“搭腳手架”環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，學(xué)生對所需建筑知識的意義建構(gòu)就很難達成；如果“效果評價”環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的動力。只有建立完整科學(xué)合理的評價體系，始終注重教學(xué)的全過程評價，才能真正測量出教學(xué)的實際效果，以便及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，重新構(gòu)建新的“搭腳手架”，周而復(fù)始，逐漸形成一個動態(tài)的平衡，最終完成支架式教學(xué)體系的建立。