歷史教學(xué)中探究式教學(xué)與多媒體整合的優(yōu)越性

張紅娟

摘 要：《歷史教學(xué)中探究式教學(xué)與多媒體整合的優(yōu)越性》，是在依據(jù)《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》和本校實(shí)際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過對歷史教學(xué)中的探究式教學(xué)與多媒體技術(shù)成果進(jìn)行整合研究的實(shí)踐下其有下的優(yōu)越性：多媒體技術(shù)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力；多媒體技術(shù)有利于整合知識，擴(kuò)大容量，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；多媒體技術(shù)有利于強(qiáng)化德育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

關(guān)鍵詞：歷史探究式教學(xué)；多媒體；整合；優(yōu)越性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-053-01

在普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的要求：普通歷史課程應(yīng)從不同的角度揭示人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。其設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。加之我所在的學(xué)校是山區(qū)縣，學(xué)生涉獵知識的途徑非常有限而且對歷史學(xué)習(xí)的興趣也不很濃厚，這就對歷史課堂教學(xué)形成了很大的制約。這就需要積極開發(fā)多種教學(xué)手段并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以彌補(bǔ)其不足。也是本著以上教學(xué)現(xiàn)實(shí)和要求，給教學(xué)創(chuàng)造更有利的條件，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取歷史信息的能力。目前我們正在嘗試進(jìn)行探究式教學(xué)，并積極的將其與多媒體整合。通過初步探索，發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中探究式教學(xué)與多媒體整合有以下的優(yōu)越性。

其一、多媒體技術(shù)有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還有利于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。多媒體技術(shù)利用它的視聽互動(dòng)功能，通過大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，創(chuàng)造圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，打破時(shí)間和空間的界限，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)“觀古今于一瞬”，它能較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學(xué)生面前“活”起來，把學(xué)生帶入相關(guān)的歷史情境中，給其以身臨其境般的感受。這能很快吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生覺得歷史不是枯燥無味的史實(shí)堆積，而是栩栩如生的生動(dòng)畫卷，從而在很大程度上改變原來歷史課堂教學(xué)中的單調(diào)、枯燥局面，使歷史課堂教學(xué)變得有聲有色，趣味盎然。教師利用網(wǎng)絡(luò)廣泛收集歷史資料，然后使用多媒體技術(shù)盡量重現(xiàn)歷史場景，復(fù)原歷史舊貌，再借助逼真的歷史情景，巧妙地設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，這樣就可以極好地培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)必修三“漢代儒學(xué)”這一知識點(diǎn)時(shí)，通過補(bǔ)充一系列歷史資料，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，重返歷史。這不僅增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性，拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使?jié)h代儒學(xué)地位的形成原因、過程和影響有了更具體、更深刻的理解。

其二、多媒體技術(shù)有利于整合知識，擴(kuò)大容量，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?，F(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容涉及面多而又“蜻蜓點(diǎn)水”，雖然導(dǎo)學(xué)案的探究式教學(xué)可以使學(xué)生參與分析突破，但有些知識難以用語言講清，因而教學(xué)很難突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，效率不高。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，可以節(jié)省講解和板書的時(shí)間，加大課堂容量，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，變單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式為視、聽、思相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。例如，在學(xué)習(xí)必修二“新航路的開辟”這一內(nèi)容時(shí)，對于迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學(xué)生往往難以聽明白，筆者通過多媒體課件分別演示了四位航海家的航海過程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，能自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱，并配以聲音講解，這樣處理能讓學(xué)生清楚四位航海家的航海路線，建立起空間感覺，效果還不錯(cuò)。

其三、多媒體技術(shù)有利于強(qiáng)化德育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是歷史新課改提倡的三維教學(xué)目標(biāo)之一。但是僅靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而多媒體技術(shù)運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)以教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，再現(xiàn)歷史局面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。例如，在學(xué)習(xí)必修三“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)”這一單元時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行直觀展示，在傳授歷史基礎(chǔ)知識的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和民族意識教育，學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情由然而生。這對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育將起到“潤物細(xì)無聲”的積極作用，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

同時(shí)，還要要注意走出多媒體技術(shù)與高中歷史課堂教學(xué)整合中出現(xiàn)的誤區(qū)：片面追求高技術(shù)含量，課件設(shè)計(jì)過于“花哨”， 教學(xué)內(nèi)容脫離教材，素材選取過多等問題。