基于合作學(xué)習(xí)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

陳燁

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

長期以來，在教師講學(xué)生聽的固有語文課堂模式下，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。合作學(xué)習(xí)的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)事半功倍的效果。在合作實踐教學(xué)中，教師也要注意開展合作學(xué)習(xí)模式的方式方法。

一、抓住學(xué)習(xí)重心，開展合作學(xué)習(xí)

凡事都要把握時機。雖然合作學(xué)習(xí)模式效果較好，但也要適當(dāng)運用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時機是教師要首先學(xué)習(xí)的。教師要注意把握學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力下降，難以集中精神聽教師講課時，可以組織學(xué)生自主討論文章情節(jié)，合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)的時間長短也需要控制，時間過長會使學(xué)生失去耐心，討論重心轉(zhuǎn)移，造成紀(jì)律混亂，時間過短又會導(dǎo)致討論不徹底。教師要根據(jù)實際教學(xué)中思考題的難易把握時間;另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的題目讓同學(xué)們討論。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《現(xiàn)代詩兩首》一課時，課后習(xí)題中有需要學(xué)生閱讀古詩后想象情景的題目。若教師在課堂剛開始就讓學(xué)生自由討論的話，學(xué)生會因為對詩句內(nèi)容的陌生而不知該從何下手，導(dǎo)致自由散漫心理的出現(xiàn)，使小組中的個別同學(xué)不認真思考。教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生梳理古詩文意，講解完基礎(chǔ)知識后再進行提問，對于難度較大的問題讓同學(xué)們討論，合作得出答案。課后習(xí)題通常難度都不大，但是問題都比較瑣碎，例如“詩歌分別有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？通過哪些手段來表達詩歌的情感？”。在經(jīng)過個人思考后，教師可以給學(xué)生5到8分鐘的時間合作討論，得出相對完整的答案。

二、合理設(shè)計小組，優(yōu)化學(xué)生組合

合作學(xué)習(xí)模式的常規(guī)表現(xiàn)形勢就是小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生表達能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負擔(dān)，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。這一切都要建立在合理設(shè)計小組的基礎(chǔ)上，否則將會事倍功半。在小組人數(shù)上，不可過多不可過少，控制在5人左右最好。小組人員構(gòu)成上，要有男有女，培養(yǎng)學(xué)生們與異性的交往能力，發(fā)揮性別優(yōu)勢，分享不同的觀點。同時教師應(yīng)注意小組中人員能力的大小，能力強弱搭配，以強帶弱，達到最好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》一課時，有這樣一組問題，“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？”，這個問題前半部分難度較小，學(xué)生可以根據(jù)自己的文學(xué)常識來回答，而后一個問題涉及到文章情節(jié)的分析，存在一定難度，教師可以讓學(xué)生進行合作討論，共同說說對周瑜、諸葛亮等人物的印象。小組討論過程中，人數(shù)過少可能會導(dǎo)致缺少強能力者，造成根本沒有人能回答問題的情況。若人數(shù)較多，其中個別同學(xué)則會抱有僥幸心理，濫竽充數(shù)。若小組中沒有能力較強的同學(xué)，也會出現(xiàn)無人回答的尷尬場面。因此，小組設(shè)計要在充分了解全班學(xué)生性格能力的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃小組成員。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好氛圍

合作學(xué)習(xí)也不是將全部的閱讀教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生獨立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對于小組討論的內(nèi)容，教師要實時跟進，討論中出現(xiàn)錯誤或偏差，及時加以指導(dǎo);討論過程當(dāng)中，一些同學(xué)也可能出現(xiàn)矛盾，教師要及時關(guān)注并加以解決。對于文章理解上的差異，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生求同存異，允許多元的答案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;對于討論的問題，教師可以超越書本上的內(nèi)容，結(jié)合社會熱門事件提出一些思考題。教書育人，教師更重大的責(zé)任在于育人。學(xué)生更加關(guān)注社會，可以增加他們的見識，提高自身格局，并通過分析時事真正地把知識學(xué)以致用。

若有的學(xué)生出現(xiàn)了回答有誤或者答案不完整的情況，班上其他同學(xué)可以進行補充。合作小組的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整合和文學(xué)資源更好地利用，為群體和個人之間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生不僅能感受到合作學(xué)習(xí)中的各種樂趣，讓他們更熱愛閱讀，而且能鍛煉孩子們的實踐探索精神。四年級上冊中，有一篇名為《為中華之崛起而讀書》的文章，文章的課后題中讓學(xué)生查閱資料了解當(dāng)時的社會狀況，在此問題上，教師可以結(jié)合中國近代頑強斗爭的艱辛歷史進行講解，讓學(xué)生懂得如今美好生活的可貴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

四、結(jié)語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式的運用確實對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有重要作用。教師應(yīng)迎上時代潮流，堅持豐富小學(xué)語文課堂形式的原則，通過合作學(xué)習(xí)形式來革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。

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