探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)“1+X”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

魏劍賢

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“1+X”學(xué)習(xí)模式

在“1+X”學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)習(xí)教材閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是在教材閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充，在附加若干課外閱讀的文章的學(xué)習(xí)過程中，有效的增加了學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，將有關(guān)聯(lián)的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，有效的提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。因此，結(jié)合這一教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的探究，需要關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

在“1+X”學(xué)習(xí)模式下，在閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)來說，學(xué)生需要在原有的閱讀課程進(jìn)行中，接受大量的閱讀內(nèi)容，一般來說，一節(jié)課程的閱讀量為兩到三篇內(nèi)容，在精度學(xué)習(xí)與略讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能存在一定的難度，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，在“1+X”學(xué)習(xí)模式下，教師可以先為學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就可以進(jìn)行資料的查找，在加深學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一定的資料的查找，這些資料可以是紅軍關(guān)于長(zhǎng)征的相關(guān)閱讀內(nèi)容，在相應(yīng)的課程活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師再讓學(xué)生將這些找到的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)與分享，讓學(xué)生在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在精讀和略讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步感受在特定的時(shí)代背景下，紅軍長(zhǎng)征所傳達(dá)出的獨(dú)特的時(shí)代精神。在課外閱讀中，學(xué)生通過查找資料的教學(xué)方式，有效的增加了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中有大量的時(shí)間進(jìn)行過閱讀，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，將這一擴(kuò)展閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的與情感的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

二、巧設(shè)主題，提高學(xué)生的閱讀收獲

在“1+X”學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)不僅需要關(guān)注“1”，還需要在“1”的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)X的學(xué)習(xí)深入，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。具體來說，教師可以以巧設(shè)主題的方式，在一組閱讀內(nèi)容的選擇中，增加學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，有更多可以討論的話題，在這一主題的討論中，能夠喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能讓學(xué)生在一組文章的選擇中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

比如，在“1+X”學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，針對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)，可以確定以“了不起的神話人物”為主題的探討活動(dòng)，隨后在為學(xué)生選取《大禹治水》《愚公移山》《夸父追日》這幾篇閱讀內(nèi)容幾篇閱讀內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生在基于自己的了解和對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握的學(xué)習(xí)過程中，談一談自己對(duì)這些神話人物的看法。這一主題討論的環(huán)節(jié)，很好地將學(xué)生在小學(xué)階段涉及的神話故事的學(xué)習(xí)放在一起，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在主題討論的巧妙設(shè)計(jì)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。

三、營(yíng)造閱讀氛圍

教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)該是基于學(xué)生的實(shí)際情況開展的活動(dòng)，在“1+X”學(xué)習(xí)模式中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可以關(guān)注于對(duì)良好的閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。在這一閱讀氛圍的創(chuàng)造過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)探究的方向可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的分析，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，也可以是讓學(xué)生在感受人物形象，或者是文中表達(dá)的情感的學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到學(xué)生對(duì)自我情感塑造的學(xué)習(xí)需求。在濃厚的閱讀氛圍的影響之下，學(xué)生的積極參與和教師有效的教學(xué)引導(dǎo)，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《月光曲》的時(shí)候，文章中涉及一些對(duì)于月光的描寫，如果相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，只是單獨(dú)引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的理解，可能對(duì)于學(xué)生來說存在一定的枯燥與乏味，尤其是在缺少了一定的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和影響的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生無法代入到特定的情景下來進(jìn)行欣賞理解，因此在相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量上也會(huì)存在一定的欠缺。而在“1+X”學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師就可以開展以合作為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生精讀閱讀學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)于月光描寫的閱讀內(nèi)容，比如《二泉映月》《望月》，其中都有著對(duì)于月光之美的描寫，在這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，通過大量的對(duì)于月光之美的描述的閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)引入，很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，在這期間，教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生和以學(xué)生為主體的閱讀學(xué)習(xí)過程中，才能不斷地提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在“1+X”學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)過程中，有效地解決了閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀少和閱讀不夠深入的學(xué)習(xí)困境。讓學(xué)生在基于閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步增加了學(xué)生的閱讀量，有效地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師要更好地結(jié)合精讀與閱讀之間的聯(lián)系，在實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

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