探討長文短教在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施

趙麗娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長文短教教學(xué);合理對(duì)策

隨著新課改的不斷完善和提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，更加注重教學(xué)效率及教學(xué)有效性的有效教學(xué)方針。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要利用有限的課堂時(shí)間，有針對(duì)性且高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要在該過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用單元導(dǎo)語，把握長文重點(diǎn)

在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都有相應(yīng)的單元導(dǎo)語，精簡的幾句話正是彰顯了每個(gè)單元的主題和主要學(xué)習(xí)方向，因此教師在教學(xué)的時(shí)候不要忽視這么簡短的幾句話甚至是幾個(gè)字，要學(xué)會(huì)善用單元導(dǎo)語，以此緊抓該單元下的長文重點(diǎn)，知曉該單元的教學(xué)方向，這小小的一步在未來對(duì)該單元的教學(xué)中是起到很重要的作用。只有教師首先的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方向正確了，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生如何去把握一篇長文的重點(diǎn)，化繁為簡。

在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的第一單元的教學(xué)中，可以看到第一單元的導(dǎo)語是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。”而通過三句話可以把握住第一單元的長文構(gòu)成是先出現(xiàn)一篇關(guān)于校園的長文，接著是講述成長的最后是有關(guān)夢想的長文結(jié)束。然后教材里面的文章《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴氛前凑諏?dǎo)語順序來展開，由此可見，導(dǎo)語是很重要的。然后知道整個(gè)單元所要傳達(dá)的內(nèi)涵后，教師就有了教學(xué)方向即校園、成長與夢想。在第一篇文章里面，教師需要全程圍繞校園展開，可以引導(dǎo)學(xué)生往自己的校園方向去結(jié)合，然后在第二篇文章中提煉出中心，所謂花的學(xué)校實(shí)際上是在說“媽媽”也就是自己成長的搖籃，在這一點(diǎn)上教師要首先提出，不然學(xué)生很容易對(duì)這篇文章產(chǎn)生偏離正常軌道的理解，最后那一篇是舉例了孫中山的求學(xué)時(shí)候“不懂就問”的事例，也正是他這樣的品質(zhì)才造就了未來的他，這時(shí)候教師不要一味地講述故事，要有意識(shí)地結(jié)合導(dǎo)語，緊緊圍繞最后一點(diǎn)關(guān)于夢想啟航的重點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)課堂目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)長篇文章課文教學(xué)中，教師要想更好地實(shí)施長文短教的教學(xué)原則，首先最重要的就是對(duì)文章教學(xué)有一個(gè)取舍觀。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生需要對(duì)大面積知識(shí)內(nèi)容有所掌握，而對(duì)學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，且更不利于學(xué)生的掌握程度。因此，針對(duì)這一問題。首先，教師在長文短教授課中，一定要結(jié)合班級(jí)成員的實(shí)際掌握程度及實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，去制定適合學(xué)生探索學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)。從而在這些基礎(chǔ)的前提下，制定出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和文章內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在縮短化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容有更深刻，更全面的理解和掌握。同時(shí)，在該模式授課教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)主體性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，去制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和授課方針，從而進(jìn)一步促使學(xué)生知識(shí)水平的積累和掌握程度。

例如：當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《金色的魚鉤》這節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)時(shí)，首先教師要先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方針。在課程開展之前可以從三方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的生僻字及相關(guān)單詞進(jìn)行理解性學(xué)習(xí);其次，可以通過組織學(xué)生對(duì)文章展開實(shí)際閱讀，從而在閱讀中使學(xué)生對(duì)文章人物個(gè)性特點(diǎn)及形象有充分了解;最后，在學(xué)生有大致了解的前提下，教師在以此對(duì)文章主旨展開分析和講解。在該過程中，不僅能使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有更深刻的體會(huì)，同時(shí)也能對(duì)相關(guān)人物形象特點(diǎn)有更全面的了解。

三、力促閱讀和寫作結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)長文的理解

除了會(huì)讀會(huì)分析長文外，學(xué)生應(yīng)該試著去學(xué)習(xí)該文章的邏輯結(jié)構(gòu)和它的寫作表達(dá)方式以此運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作之中。因此教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀中寫，在寫中讀。通過一篇文章的閱讀與理解，學(xué)生能夠感悟到該文章的內(nèi)在邏輯，此時(shí)教師帶著學(xué)生去模仿該文章的結(jié)構(gòu)，拋出一個(gè)引子，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅僅提高學(xué)生的寫作能力，也進(jìn)一步加深對(duì)長文的理解程度，是一個(gè)一舉兩得的有效措施。

例如部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中第一單元的第三課《荷花》的教學(xué)中，教師在做到前面兩點(diǎn)后就可以大膽的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該文章的理解。而真正的讀寫結(jié)合旨在掌握文章邏輯結(jié)構(gòu)的前提下開發(fā)想象力，形成自己的一種寫作風(fēng)格。比如《荷花》中開頭就說“清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去?！比缓蠼處熅鸵鲩_頭這一段，然后再經(jīng)過前面兩項(xiàng)措施的實(shí)施下可以得出該篇文章主要是采用了一種虛實(shí)結(jié)合的手法，先是展示在“我”眼中現(xiàn)實(shí)中的荷花，然后置身于荷花之中與其融為一體，最后文章以夢醒作結(jié)，這就是這篇文章所包含的邏輯結(jié)構(gòu)，之后教師需要布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，就是基于該邏輯結(jié)構(gòu)，給開頭進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生廣發(fā)奇想想象一下假如是自己去看荷花是什么情景。這樣，學(xué)生也可以在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)回顧原文內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，其次提高內(nèi)容的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)讀與寫的水平。

四、結(jié)語

重視長文短教，選擇合適方式，可以在提高學(xué)生整體掌握水平的同時(shí)，也能完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及掌握水平打下夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)更利于學(xué)生文章內(nèi)容的深層挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何鳳蘭.小學(xué)語文長文短教的有效策略分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）：417-418.