試析低年級隨文識字教學(xué)策略

孫林林

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;識字教學(xué);課堂教學(xué)的思考

語文是一門人文素養(yǎng)學(xué)科，同時(shí)，它也是一門語言表達(dá)課程。學(xué)生必須學(xué)習(xí)如何使用這種語言表達(dá)。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將分析隨文識字教學(xué)方法，希望可以提出有效見解，促進(jìn)該方面發(fā)展。

一、小學(xué)語文隨文識字教學(xué)的必要性分析

（一）更符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律性

小學(xué)低年級語文教材內(nèi)容普遍具有文章較短、句子較少的特點(diǎn)。不僅學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中都感覺朗朗上口，而且充滿了挑戰(zhàn)性的文字內(nèi)容和圖片，很容易提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照識字教學(xué)法，讓學(xué)生大聲朗讀，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生不僅掌握生字，而且掌握口語，符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律性。

（二）增加學(xué)生對字詞的理解和記憶

如今，小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)就是識字量較大。如果老師專注于解釋這樣的生字，很容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的難度系數(shù)。因此，最好的解決辦法是讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，教師采用識字教學(xué)法，讓學(xué)生從低年級逐步學(xué)會識別生字，提升語文素養(yǎng)。值得一提的是，語文教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)字形掌握大量生字，更要讓學(xué)生從整體上掌握和記住這些生字，在識字教學(xué)中，隨文識字能夠提升學(xué)生對字詞理解與記憶。

二、隨文識字教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用策略

（一）結(jié)合語文環(huán)境，理解生字意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師不僅要讓學(xué)生理解和記住生字，更要讓他們知道這些內(nèi)容的主要含義。低年級小學(xué)生和中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很大差異。由于中年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，老師會在語文教學(xué)的運(yùn)用上給學(xué)生簡明扼要的方法。在正確的引導(dǎo)下，他們很容易有效地掌握這個(gè)新字的含義。眾所周知，在與低年級學(xué)生打交道時(shí)，教師可以結(jié)合情況讓學(xué)生理解生字的含義，并且可以將課文內(nèi)容中的生字分為兩類。一是學(xué)生必須理解的生字，并會寫;第二，只需要認(rèn)識的生字。對于這兩種生字，教師還需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生指出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

例如，在講到“凍”字情況下，教師還可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生展示冬季大雪的畫面，并根據(jù)這種周期性特征對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在提到“嫩芽”這個(gè)詞時(shí)，給他看一段綠色植物嫩葉生長發(fā)育全過程的視頻，讓學(xué)生對這篇課文有更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀課文內(nèi)容，加強(qiáng)字體記憶

在學(xué)生理解課文內(nèi)容中的生字并掌握相應(yīng)的意義后，教師必須讓學(xué)生記住生字。一般來說，最常見的識字方法有聯(lián)想記憶法、筆順記憶法、漢字筆畫加減法記憶法、部首結(jié)構(gòu)記憶法等，引導(dǎo)學(xué)生選擇不太匹配的識字方法。

在閱讀《帶刺的朋友》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識“棗、饞、緩、訝、測”等生字。由于“饞、緩、訝、測”這幾個(gè)字的偏旁結(jié)構(gòu)相同，因而教師可以讓學(xué)生去記憶這些生字的偏旁結(jié)構(gòu)，認(rèn)識字形，從而加深對生字的印象。比如，“暗、腰、溝、伸”等生字可以通過字形剖析并歸類，找出有效的記憶規(guī)律。促使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握識字的規(guī)律，從而提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率。此外，教師還可以整合形聲字內(nèi)涵的規(guī)律性，提高學(xué)生記憶漢字的能力。

（三）開展課外閱讀，認(rèn)識積累生字

在生活化漢字學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中來進(jìn)行識字教學(xué)。當(dāng)然，在課外閱讀中，對于識字教學(xué)的引入，教師就是要關(guān)注與對課外閱讀讀物的選擇，要符合低年級階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)性地進(jìn)行生活化閱讀內(nèi)容引入的過程中，能夠增加學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的關(guān)注，在感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的過程中，識字學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果。

對于低年級階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)學(xué)會了拼音的使用，在課外閱讀教時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將自己在課外閱讀中學(xué)得的新漢字以卡片式的方式來進(jìn)行收集，在學(xué)生進(jìn)行了一定量的漢字卡片的收集之后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的將這些漢字卡片拿出來進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。教師還可以引導(dǎo)家長以參與式的方式，與幼兒共同來對學(xué)到的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在發(fā)揮家長的力量的學(xué)習(xí)過程中，以生活化的識字學(xué)習(xí)的引入，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)漢字和感受閱讀學(xué)習(xí)以及生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，識字學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

三、結(jié)語

總的來說，“隨文閱讀”是現(xiàn)代教育中一種有效的教學(xué)手段，通過結(jié)合語境、剖析字形、強(qiáng)化情境等方式，促使學(xué)生能夠邊閱讀邊學(xué)習(xí)生字。

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