小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀及策略分析

朱友亮

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問(wèn)題;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中要明確解決問(wèn)題具體是解決哪些問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不能僅僅是各種數(shù)學(xué)考試或測(cè)試中所出現(xiàn)的紙面數(shù)學(xué)問(wèn)題，更應(yīng)該包含學(xué)生在生活當(dāng)中所遇到的各種能夠利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中存在的問(wèn)題，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同知識(shí)的掌握情況與相應(yīng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力有直接關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)又要注意改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考意識(shí)，而且要更加重視對(duì)學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠有多面性思維，從不同角度考慮解決問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下三方面問(wèn)題。首先，很多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意做好實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)比較干澀，絕大多數(shù)學(xué)生依靠生硬的記憶方式，強(qiáng)行記住了所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，這不僅導(dǎo)致學(xué)生記憶不深刻，而且也會(huì)使學(xué)生在后續(xù)實(shí)際應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在困難。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)一部分教師存在教學(xué)模式固化的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既不能充分發(fā)揮自我思考能力，也無(wú)法充分進(jìn)行相應(yīng)的交流討論。最后很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味重視讓學(xué)生求得正確答案但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的具體解題思路，長(zhǎng)此以往會(huì)損害學(xué)生的自我思考能力使學(xué)生成為填鴨式教學(xué)的受害者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的教學(xué)策略

（一）緊貼生活實(shí)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)課堂情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕大多數(shù)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性常識(shí)，而相關(guān)內(nèi)容往往能夠與學(xué)生的生活實(shí)情建立良好的聯(lián)系，如能在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，則不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠綜合性提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之后的實(shí)際應(yīng)用能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察物體一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生來(lái)觀察講臺(tái)，分別請(qǐng)出5位同學(xué)，從不同角度去觀察講臺(tái)，并繪制自己所看到的講臺(tái)形狀，5位同學(xué)繪制的講臺(tái)形狀各不相同，由此引入本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的觀察物體視圖相關(guān)內(nèi)容，能夠讓同學(xué)們更好的理解新知識(shí)。

（二）改變傳統(tǒng)固化教學(xué)模式

既往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師比較注重知識(shí)的灌輸，力求讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多多掌握相應(yīng)的課堂知識(shí)，以更好的應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試，而新課改后各科教學(xué)過(guò)程中更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而探究性思維則是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。舉例來(lái)講，在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)目標(biāo)，先進(jìn)行班內(nèi)分組，以小組形式來(lái)合作完成某項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作并形成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，例如讓同學(xué)們統(tǒng)計(jì)組內(nèi)組員的身高和體重，其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)繪制表格，另一名同學(xué)負(fù)責(zé)搜集組內(nèi)成員的身高體重信息，其他組員分別負(fù)責(zé)填入信息和匯報(bào)，過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，先由組內(nèi)同學(xué)討論商議解決，教師在該過(guò)程中則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色。以這樣的課堂教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)工作，才能讓學(xué)生進(jìn)一步在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主思考，并形成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)思維。

（三）重視學(xué)生解題思路的培養(yǎng)

相同題目不同同學(xué)會(huì)有不同的解題思路，一些解題思路可能解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，需要的步驟較多，也相對(duì)比較復(fù)雜，但教師在面對(duì)有此類解題思路的學(xué)生時(shí)，不應(yīng)全盤否認(rèn)其相應(yīng)思路而是要鼓勵(lì)同學(xué)按照自身思路來(lái)解決相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)后續(xù)對(duì)照其他同學(xué)解決該問(wèn)題的方式，來(lái)明確不同解題思路在解題過(guò)程當(dāng)中的難易差異。培養(yǎng)學(xué)生的解題思路是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的重要基礎(chǔ)，在解決不同問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們?nèi)缒軓亩嘟嵌瘸霭l(fā)，采取不同的解題思維來(lái)分析相應(yīng)題目那么其綜合解題能力也相對(duì)更高，教師要重視從不同角度讓學(xué)生思考解決問(wèn)題的方式，提升其自主思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性提出了未來(lái)課堂教學(xué)過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題的策略，希望能夠在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提升整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐衛(wèi)東.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀與策略[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（007）：238.