引生活之水，灌美術(shù)之花—淺談小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)

王維

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)階段正處于學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生可塑性最強的一段時期。基于這一特點，美術(shù)教師應(yīng)抓住敏感時期有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到，小學(xué)美術(shù)課程是生活化的課程，而不是專業(yè)化的課程，所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)選擇與現(xiàn)實生活具有密切關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，使學(xué)生在體會到親切感、趣味性的同時，領(lǐng)悟到美術(shù)的生活價值，真正地基于生活視角看待藝術(shù)作品。

一、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的意義

小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化能夠令小學(xué)美術(shù)教育得到有效的發(fā)展，更能激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣。據(jù)素質(zhì)教育觀念的普及，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)，因此，在對小學(xué)生的教育中，小學(xué)美術(shù)占據(jù)著重要的作用。但從現(xiàn)階段來看，傳統(tǒng)教育思想依然左右著現(xiàn)今教學(xué)觀念，也令部分小學(xué)生對美術(shù)沒有太多的興趣，而此種現(xiàn)狀，也在一定程度上令小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展受到了阻礙。將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活加以結(jié)合，便能在美術(shù)課堂中融入一定的自然生活元素，此外，其也能將手工、寫生等內(nèi)容加入美術(shù)課堂教學(xué)，從而令學(xué)生有更加豐富的課堂體驗，更能在一定程度上減輕學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)策略

（一）拓寬創(chuàng)作空間，生活本就是藝術(shù)的課堂

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)被束縛于一方小小的教室，怎能被限制在一張簡單的白紙之中呢？美術(shù)教學(xué)可供學(xué)生嘗試體驗的藝術(shù)形式是十分豐富的，大部分教師習(xí)慣于按部就班地按照教學(xué)大綱的安排，為學(xué)生布置些繪畫作業(yè)或簡單的手工作業(yè)。雖然表面來看并沒有實質(zhì)性的錯誤，卻少了創(chuàng)新精神，看似按部就班實則枯燥乏味，無法體會藝術(shù)真正的魅力所在。因此，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)拓寬創(chuàng)作空間，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。生活本就是藝術(shù)的課堂，能夠讓學(xué)生在創(chuàng)作中表達生活態(tài)度和對生活的感悟，才是真正將藝術(shù)活學(xué)活用了。

在講解“深淺變化”時，我可以引用現(xiàn)在手機里非常流行的美顏相機里的濾鏡功能，同一幅圖片在不同濾鏡下給人的感受是完全不同的。與其生硬地講解這些專業(yè)的美術(shù)知識，不如先讓學(xué)生切身體會顏色深淺的不同帶來的真實感受，建立在感受基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到美術(shù)知識更容易被學(xué)生接受和理解。知識如果只是文字帶來的感受一定偏生硬，藝術(shù)有如此多樣的呈現(xiàn)方式，知識必然是鮮活富有生命力的。美術(shù)教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的發(fā)揮空間，如果是一個主題，不要限制繪畫這一種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好嘗試皮影、攝影、泥塑、剪紙、雕刻、風(fēng)箏等不同風(fēng)格的藝術(shù)表現(xiàn)手法，拓寬創(chuàng)作空間，才能讓學(xué)生真實感受藝術(shù)的魅力。

（二）融合生活留言，打開心靈之路

小學(xué)生的內(nèi)心世界是十分豐富的，會有許多富有個性的想法，而通向其心靈之路的鑰匙，就是教師與學(xué)生建立平等的對話，給予學(xué)生自由表達言論的平臺。但是一節(jié)美術(shù)課的教學(xué)時間有限，一般來說，在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識、鼓勵學(xué)生完成藝術(shù)創(chuàng)作后，很少有時間建立與學(xué)生之間的對話，了解學(xué)生內(nèi)心的想法。

比如，在教《水墨動物》的教學(xué)中，我就可以革新傳統(tǒng)的繪畫活動，具體來說，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是水墨畫？水墨的“五色”、水墨工具的使用方法后，為學(xué)生創(chuàng)建如下創(chuàng)作活動：我展示了幾組水墨動物作品，讓學(xué)生找出作品中的淡墨、焦墨、中墨和濃墨的部分，然后按小組合作的形式，再談一談作品都采用了什么樣的筆法。通過以上環(huán)節(jié)的探究，加深了學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解，為后期學(xué)生獨立創(chuàng)作起到了鋪墊的重要作用。在本節(jié)課程學(xué)習(xí)完畢后，我會布置生活作業(yè)：“希望同學(xué)們把今天學(xué)到的知識，運用到生活中去，認真觀察我們身邊的小動物，在創(chuàng)作的過程中一定要抓住小動物的形態(tài)特征，在下一堂課時期待欣賞到大家的作品”。

（三）作品評價生活化，開啟審美的大門

在生活化教學(xué)中，教學(xué)評價主要應(yīng)該以學(xué)生自評和學(xué)生互評為主。自評和互評這種參與性的評價可以幫助學(xué)生對自己的創(chuàng)作過程進行回憶梳理，從而可以得到反思和調(diào)整。同樣，學(xué)生在自我評價的過程中會把這種思考的過程帶入到對他人作品的評價中去。

例如，在對別人的藝術(shù)作品進行評價時，學(xué)生會嘗試著從藝術(shù)作品的外在表現(xiàn)形式和內(nèi)在表達內(nèi)容兩個角度對別人地藝術(shù)作品進行欣賞，從而進行評價，他會思索創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作者可能想要通過是藝術(shù)作品表達的情感，并且嘗試著將自己的生活經(jīng)驗與藝術(shù)作品經(jīng)行關(guān)聯(lián)等。這種評價方式將學(xué)生的評價活動與學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展銜接在一起，是一種以學(xué)生的個體生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價。在學(xué)生互相溝通評價的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生首先自我評價，然后請同學(xué)來對作品進行評價，在評價過程中學(xué)生的審美判斷與認知能力將會得到充分的展現(xiàn)，然后我可以在評價的角度等方面對學(xué)生進行有意識的引導(dǎo)。

生活化的教學(xué)評價對美術(shù)教學(xué)而言有著重要的作用，生活化的教學(xué)評價設(shè)計能讓學(xué)生回顧創(chuàng)作過程，對創(chuàng)作活動進行再體驗，加強活動過程中體驗和感受帶給學(xué)生的刺激。

三、結(jié)語

總而言之，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識到創(chuàng)建生活化課堂的重要性，在未來的課堂上繼續(xù)探索創(chuàng)建生活化課堂的渠道，以便在激活學(xué)生興趣、拉近美術(shù)課堂與學(xué)生之間的關(guān)系中，不斷提高美術(shù)課程的教育實效，促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]竇英倩.小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)研究[J].天津教育，2021（6）：141-142.