增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自我

尹宏

真題回放

語(yǔ)文老師陳老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，她經(jīng)常擬寫“寫作任務(wù)單”，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注生活或?qū)W習(xí)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，并通過(guò)分享自己的生活經(jīng)歷與思考，達(dá)到“以文解惑，以文助人”的目的。

下面是陳老師擬定的一份“寫作任務(wù)單”，請(qǐng)你根據(jù)這份任務(wù)單寫一篇作文。

“痛點(diǎn)”問(wèn)題：一些同學(xué)內(nèi)心缺乏自信，無(wú)論做什么事情都有畏懼感，總感覺(jué)壓力大，覺(jué)得自己不可能成功。

寫作目標(biāo)：或敘寫自己的親身經(jīng)歷，或講述別人的故事，或闡述自己的觀點(diǎn)，讓缺乏自信的同學(xué)讀了你的文章后受到啟迪，增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自我。

寫作要求：

1.能對(duì)生活做出有價(jià)值的思考或提出有價(jià)值的建議，忌無(wú)病呻吟、空洞說(shuō)教。

2.題目自擬，文體不限，不要寫成詩(shī)歌或者戲劇，也不要寫成書信。

3.不少于600字，不得抄襲，不要套作，文中不得出現(xiàn)自己的真實(shí)姓名、校名等相關(guān)信息。

試題解析

2021年湖南省長(zhǎng)沙市中考作文命題設(shè)置形式上較往年更新穎，既是材料作文，又引入了“寫作任務(wù)單”形式，有利于學(xué)生迅速找到寫作對(duì)象。

雖然文題形式上作了創(chuàng)新，但材料的主要內(nèi)容依然屬于經(jīng)典作文話題，審題關(guān)鍵無(wú)外乎“壓力”“自信”“以文解惑，以文助人”等詞句。任務(wù)單中“痛點(diǎn)”問(wèn)題給出的生活情境就是從初中生的實(shí)際生活中來(lái)的，考生們當(dāng)有話可寫。初中生群體確實(shí)存在著壓力大、不自信、抗壓抗挫能力不強(qiáng)的普遍問(wèn)題，如何樹立自信心、如何化解壓力、如何面對(duì)困境，都是值得我們認(rèn)真思考的。

此題的第一種思路，是寫記敘文?？忌梢詫懸粋€(gè)“遭遇壓力—找到自信—戰(zhàn)勝自我”的故事，寫自己增強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程，并以這樣一個(gè)故事給不那么自信的“讀者同學(xué)”以啟迪。

要想寫出新意，還需要注意以下幾點(diǎn)：首先，考生往往會(huì)以學(xué)業(yè)考試失利喪失信心作為自己的材料，顯得較為俗套，建議考生從自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好中選材，能較好地提升自己的作文在閱卷老師眼中的區(qū)分度。其次，在這篇作文里，敘述自己遭遇壓力、缺乏自信是必要的，但只能略寫。重點(diǎn)應(yīng)寫自己如何找到自信、如何變得“自信”、戰(zhàn)勝不自信的心路歷程，并通過(guò)這樣的過(guò)程啟迪其他缺乏自信的同學(xué)，這樣的詳略安排才算是完成了任務(wù)單的要求。最后，應(yīng)該調(diào)大有關(guān)自己的心理描寫的比例，否則難以將自己的心理狀態(tài)描摹得完整，達(dá)不到行文中扣題的效果。

第二種思路，是寫議論文?？梢詫⒃掝}分解為幾個(gè)部分，再進(jìn)一步挑選其中有素材準(zhǔn)備、有心得體會(huì)的部分來(lái)寫，如“什么是自信”“為什么要自信”“自信從何而來(lái)”“如何建立自信”“壓力與自信的辯證關(guān)系”等。在文體形式上可以選擇一般議論文，也可以選擇演講稿的形式，比如班會(huì)課上的演講，或者國(guó)旗下的講話，面對(duì)同學(xué)們談自己遇到的不自信現(xiàn)象、自己對(duì)自信的看法等，可以使寫作更有針對(duì)性和臨場(chǎng)感。

另外根據(jù)題目的要求，議論文只需從個(gè)人成長(zhǎng)的角度談即可，如果大談文化自信、民族自信、國(guó)家自信等，并不符合這份任務(wù)單的要求。

佳作展評(píng)

自信之音，心弦飛揚(yáng)

（410082）湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)博才培圣學(xué)校李天樂(lè)

夜，漸漸深了，晚風(fēng)伴著仲夏的悶熱吹進(jìn)窗欞，撫過(guò)倚在書桌旁的檀木二胡，檀木上泛著金絲的紋理，襯映著幽幽的深紫色，反而顯得更加深邃，也勾起了我的回憶……

“如果你學(xué)的話，你可要有自信上臺(tái)表演，展示自己。”至今，我還記得當(dāng)時(shí)學(xué)二胡前媽媽摸著我的頭說(shuō)過(guò)的話。那時(shí)的我，喜歡憧憬的是穿著飄揚(yáng)的漢服，抱著二胡，自信地走上舞臺(tái)，在觀眾面前表演。

練習(xí)一段時(shí)間后，有一次，叔叔阿姨來(lái)我家吃飯。飯后，爸爸媽媽讓我給大家演奏一曲。我緊張又激動(dòng)地抱著二胡出來(lái)，賣力地演奏，曲畢，掌聲響起。當(dāng)我準(zhǔn)備回房間時(shí)，不經(jīng)意間聽到叔叔跟父母說(shuō)：“要不讓孩子學(xué)點(diǎn)別的吧。他太拘謹(jǐn)了，顯得有些不自信……”

我聽完，眼淚有些不爭(zhēng)氣地在眼眶里打轉(zhuǎn)。其實(shí)在練習(xí)的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我的動(dòng)作僵硬，有些不自然，為此，我努力地調(diào)整，但總是沒(méi)有取得理想的效果。難道我真的不是學(xué)二胡的料？難道我真的不能在舞臺(tái)上展現(xiàn)自信的我？

我趴在桌子上，心頭集滿陰云，揮散不去。窗外，卻是楊柳依依，舞于湖畔；鳥鳴嚶嚶，躍于花間。

不行，我必須增強(qiáng)自信，戰(zhàn)勝自我！于是，為了在舞臺(tái)上展現(xiàn)優(yōu)秀的自己，我開始每日刻苦地練習(xí)。我時(shí)常注意左手和右手的相互配合，左手的手指按準(zhǔn)每一個(gè)音符，不跑調(diào)；右手的大臂帶動(dòng)小臂，拉動(dòng)弓弦，借助腰部的力量力求將每個(gè)音符拉得飽滿、清晰。為了調(diào)整我的姿勢(shì)和面部表情，我還時(shí)常對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)，觀察自己動(dòng)作是否到位，是否展現(xiàn)出一個(gè)自信的自己。

白色的松香灰，額頭上的汗珠，時(shí)常滴落在二胡上。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，二胡的音律開始逐漸舒暢，有時(shí)如小橋流水，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽；有時(shí)如萬(wàn)馬奔騰，鋪天蓋地；有時(shí)如秋葉飄落，蕭瑟凄涼；有時(shí)又如夏花燦爛，喜悅快樂(lè)……父母看到我的進(jìn)步，對(duì)我報(bào)以微笑。

不知不覺(jué)，三月過(guò)半，湖面如鏡，倒映著湛藍(lán)的天空，乖巧的東風(fēng)，溫潤(rùn)柔和，輕托著騰騰升起的青云。舞臺(tái)上，我穿著飄揚(yáng)的漢服，抱著二胡，自信地演奏，悠揚(yáng)的二胡聲在禮堂中蕩漾，奏畢，是評(píng)委和觀眾熱烈的掌聲……

演出完，我走在路上，賞晴空，沐春風(fēng)，竟有一份道不出的舒暢。

點(diǎn)評(píng)

1.事有起伏。文章主要記敘了小作者在學(xué)習(xí)二胡的過(guò)程中，如何戰(zhàn)勝自我，提高自信心，最終走向成功的故事。但文章并非平鋪直敘，而是巧妙引入了叔叔評(píng)價(jià)的不同聲音，引出自己自信受挫，隨后抒寫自己調(diào)整心態(tài)、尋找失敗的原因、刻苦練習(xí)、最終走向成功的過(guò)程。這樣處理使文章顯得有起伏，也更符合題目任務(wù)單中的要求：以自己的自信故事讓缺乏自信的同學(xué)讀了之后受到啟迪。

2.文有細(xì)節(jié)。有了好的作文材料最終還是需要細(xì)節(jié)的刻畫來(lái)提高整篇作文的可讀性。本文文筆樸實(shí)優(yōu)美，運(yùn)用了多種描寫手法。如文章的開頭、中間、結(jié)尾多次運(yùn)用了景物描寫，使文章層次更豐富，讀者讀起來(lái)更能體會(huì)到情味。描寫練習(xí)過(guò)程時(shí)，又運(yùn)用了較為細(xì)致的動(dòng)作描寫，突出了練習(xí)的刻苦。句式方面，又運(yùn)用了不少長(zhǎng)短句、對(duì)稱句，使文章語(yǔ)言更靈動(dòng)活潑。