核心素養(yǎng)下中學音樂課堂教學模式探究

王浩汀

隨著新課程改革的不斷推進，促進學生德智體美勞全面發(fā)展已經(jīng)成為新的時代訴求，而培養(yǎng)學生形成良好的學科核心素養(yǎng)則是重中之重，這實則與核心素養(yǎng)的內(nèi)核是分割不開的。音樂作為一門高雅藝術(shù)，能夠引導學生學會賞析并獨立體會音樂之美是教育教學的關(guān)鍵，這對于任課教師也提出了更高的要求。在實踐教學的過程中，應(yīng)當充分抓住“情·美·樂”為載體核心能力，以情養(yǎng)德，以美育人，以樂促創(chuàng)，全面、全方位調(diào)動中學音樂學科“德、智、美、創(chuàng)”的教育教學，促進教學的改革，力創(chuàng)高效課堂。目前，音樂課堂教學存在著教學內(nèi)容枯燥、教學方法單一的問題，導致音樂課堂教學效率不高。而核心素養(yǎng)下的音樂課堂教學模式能夠充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，使其掌握基本的樂理知識，從而提升中學生的音樂素養(yǎng)。

一、目前中學音樂課堂教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念過于落后

中學的音樂課程教學過程中，由于音樂教師教學觀念過于落后，導致音樂課堂教學效率并不是很好。一般而言，中學音樂課堂主要是唱歌為主，課本中有關(guān)音樂的理論知識為輔，就出現(xiàn)了音樂教師占據(jù)音樂課堂的主導地位的情況，也就是音樂教師在講臺上講解音樂知識，學生在臺下機械式進行音樂知識的學習，這樣的教學模式忽視學生的主體地位，既降低了課堂教學質(zhì)量與效果，還可以出現(xiàn)學生厭惡音樂的心理以及負面情緒，不利于學生提升自身的音樂技能，不利于構(gòu)建高質(zhì)量的中學音樂課堂。

（二）學校對音樂教學的態(tài)度不夠端正

部分學校并不重視音樂的教學，這就導致學校中音樂課程每周大約只有一節(jié)課，甚至這一節(jié)課也會被其他學科教師所占用，對待音樂課堂的態(tài)度并不端正，這在一定程度上會對學生學習音樂知識產(chǎn)生嚴重的影響，使得學生也對音樂課程不夠重視。此外，在實際的音樂課堂教學過程中，許多音樂教師過度重視學生的唱和聽，對學習有關(guān)音樂的理論知識并未給予適度的關(guān)注。與此同時，對于學生使用樂器表演的教學也不夠重視，只是教師唱一句，學生學一句，并未充分意識到學生的音樂能力影響著學生自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

（三）音樂課評價制度不夠完善

音樂課在其他學科老師、家長和學生心中都是一門“副科”，對其不夠重視。對一名音樂教師的考察，也基本上是看編排了多少節(jié)目，或是得了多少榮譽證書，對中學音樂課堂教學以前基本沒有要求，對音樂課堂教學的落實也就靠音樂教師隨心而為。音樂教師一般只在上公開示范課時才花點心思準備，甚至每逢期末，音樂課干脆被語文、數(shù)學這些主課所替代。在學校考試中通常每年進行兩次大考，對學生半個學期的學習成果進行評價，而學生和家長只是重視文化課考試，并沒有對音樂課有完善的評價制度，這也是造成學生音樂課堂中學生音樂素養(yǎng)不高的重要因素之一。

二、核心素養(yǎng)下中學音樂課堂教學模式的有效策略

（一）以情養(yǎng)德，融合德育素養(yǎng)

百年復興教育為先。音樂審美具有重要的教學價值，正如霍姆林斯基曾言：“音樂能夠喚醒大眾身上關(guān)于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念?！边@是與音樂教育中德育因素是分割不開的，因此在任課教師教學的過程中，應(yīng)當注重教學潛移默化的引導價值，以情養(yǎng)德，以德促智。音樂教師可以在進行教學的過程中，為學生營造良好的學習情境，將學生多重感官充分調(diào)動起來，讓學生從不同的角度體會音樂作品，從而領(lǐng)悟音樂的美妙之處。中學音樂教師可以將視頻、音頻等方式融入教學中，為學生營造一個良好的音樂氛圍，為學生打造充滿趣味性的音樂課堂，使學生可以輕松的學習音樂。這樣的教學方式不僅可以讓學生更加透徹掌握音樂的背景，還能在一定程度上讓學生了解音樂作品的變化。以《海浪的嬉戲》一課教學為例，在課堂教學之前，任課教師可以進行學情調(diào)查，有學生已經(jīng)能夠完全了解交響曲的音樂重點難點，而有些學生則一知半解。此時，任課教師可以運用“組間同質(zhì)”原則推行小組合作，在這一過程中，學優(yōu)生可以為學困生講解樂曲，充分發(fā)揮互幫互助的德育品格。如，學困生疑問：“為什么這首樂曲叫海浪的嬉戲呢？”學優(yōu)生會伴隨著音樂解答：“因為這段樂曲采用了長笛、單簧管及小提琴演奏。其節(jié)奏不太有規(guī)律，比較自由，節(jié)拍不規(guī)則的細分減弱了推動力，呈現(xiàn)出松散流動的狀態(tài)，不強調(diào)節(jié)拍重音。閉上眼睛聽著聆聽，似乎自己便置身于海邊，海浪的泡沫、水珠這些似乎都是有聲音的，這些也都被容納近的樂曲之中?！比握n教師在這一過程之中要充分觀察小組之間的音樂氣氛，對于學生不懂的知識點教師進行統(tǒng)一歸納解答，并對于學生之間的互幫互助進行鼓勵，以便于真正樹立良好的德育音樂課堂，營造輕松、愉快的課堂氛圍，從而在潛移默化之中提高學生的音樂素養(yǎng)。

（二）以美育人，提升音樂鑒賞

音樂學科具有其他學科所不具備的音律之美，而新課改之中也反復深化：“引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力?！币虼耍握n教師應(yīng)當從美育思維入手，通過音樂鑒賞技巧的相對解析，從而全方面塑造學生獨立鑒賞的音樂水平。以《第六交響曲（悲愴）》一課教學為例，在課堂教學前，任課教師可以為學生播放一段音樂片段，引導學生說一說自己的直觀體會。有學生說：“在音樂過程中，我能夠聽到濃濃的哀傷?！边€有學生補充：“除卻哀傷之外，還有難以言喻壓抑與凄涼。”此時，任課教師應(yīng)當對于學生的主題把控表示贊揚。緊接著任課教師可以以這首曲子為例，解析為音樂風格與音樂要素之間的關(guān)系：第四樂章終曲，哀傷的慢板，b小調(diào)，3/4拍，自由的三段體，本樂章的主題極為沉郁、晦暗，悲傷的旋律在兩聲圓號的襯托下顯得更加凄涼，安魂禱告在本樂章在無限凄寂當中結(jié)束。最后，任課教師可以引導學生再次復聽這首樂曲，并結(jié)合柴可夫斯基的人生經(jīng)歷，便能夠是學生真正了解到曲子中描寫人生的哀傷、悲嘆和苦惱，凄怨感人，有深沉的悲愴之美。在這樣的教學引導下，學生能夠了解的音樂鑒賞的思路。從初聽到復聽，教學要從樂感、曲調(diào)、節(jié)奏、和聲以及作者創(chuàng)作經(jīng)歷等多方面考慮。

（三）以樂促創(chuàng)，豐富學生情感

音樂的起源正是人們口口相傳音律曲調(diào)，這其中的要求并非刻板。音樂是一門具有實用性的學科，樂曲能夠通過創(chuàng)作者不同的心情，不同的音律方式表達自身情感。在核心素養(yǎng)的趨勢下，任課教師可以引導學生進行的音樂創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身音樂天分，提升學生對于音樂知識的活學活用。以《陽關(guān)三疊》一課教學為例，學生通過學習掌握原曲表達了對友人無限的關(guān)懷與誠摯的留戀，尤其是歌曲結(jié)尾處的漸慢、漸弱，抒發(fā)了一種感嘆的情緒。任課教師可以留下一個開放性的作業(yè)，引導學生進行音樂創(chuàng)新，表達不一樣的音樂情感。在這一過程中，學生開動腦筋，認為：在原曲中，第二句前十六后八的節(jié)奏，注意唱滿句尾兩拍的時值，第二個“遄行”比第一個多了一拍；唱準附點四分音符和八分音符的節(jié)奏，注意“歷歷苦”的重音記號，通過力度變化表現(xiàn)對友人的關(guān)切之情。而更改之后可以從三疊與尾聲入手，改變演唱形式，通過較為明亮的和聲搭配，可以減少離別憂傷，更多透露一種對于友人的期待與對于友人光明未來的祝愿。在這樣的教學引導下，學生敢于大膽表露自己的音樂感悟，真正實現(xiàn)發(fā)散學生的音樂思辨能力，實現(xiàn)學生對音樂能力的靈活運用。

結(jié) 語

綜上所述，對于音樂教學與核心素養(yǎng)兩者有機融合的探究是十分必要的，要任課教師充分把握時代脈絡(luò)，能夠活用多元化的教學內(nèi)容，充分突出音樂課堂情·美·樂，找出課堂教學模式與“情美樂”核心素養(yǎng)教學之中內(nèi)在聯(lián)系，以學生學情狀況入手，想學生之所想，急學生之所急。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關(guān)注“核心素養(yǎng)下中學音樂課堂教學模式探究”這一重要課題，以期提升每一位學生的綜合素養(yǎng)與學習水平。

本文系黃小露名師工作室課題“中學音樂情·美·樂教學多樣化模式的實踐研究”（XMMS2019019）階段性成果。