閱讀教學(xué)中課后思考練習(xí)的有效使用

浙江省義烏市賓王小學(xué) 朱碧慧

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后思考練習(xí)編寫以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》為依據(jù)，著眼于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從內(nèi)容上看，課后思考練習(xí)緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，兼顧學(xué)生語(yǔ)文積累與能力發(fā)展，呈現(xiàn)朗讀、默讀、背誦、摘抄、理解、體會(huì)、仿寫、小練筆等多種題型，指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑。課后思考練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的有力抓手。但在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文老師把課后思考練習(xí)僅僅當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理，重書面輕實(shí)踐，重課外輕課內(nèi)，重結(jié)果輕過(guò)程，忽視了其應(yīng)有的作用。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效使用課后思考練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過(guò)程呢？

一、憑借練習(xí)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

一堂好課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”提出總體目標(biāo)與內(nèi)容共10 條，都是比較具體的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)各個(gè)學(xué)段，目標(biāo)與內(nèi)容更是明確。但具體到某一課的教學(xué)，教師還得針對(duì)學(xué)習(xí)要素、文本特點(diǎn)以及實(shí)際學(xué)情，制訂更細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究課后思考練習(xí)，有助于我們確立具體細(xì)致、恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo)。

如五上《父愛之舟》，課后有3 個(gè)思考練習(xí)：

第一，關(guān)于課文內(nèi)容的梳理：說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，對(duì)哪個(gè)場(chǎng)景的印象最深。

第二，關(guān)于重點(diǎn)詞句的理解：理解句子“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味”中“新滋味”的含義；體會(huì)句子“我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載有父愛的小船畫出來(lái)就好了！”中作者對(duì)父親的情感。

第三，關(guān)于對(duì)課題的理解：結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)為什么以“父愛之舟”為題。

這3 個(gè)練習(xí)中，第1、2 題指向單元學(xué)習(xí)要素——體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，第1 題重在梳理場(chǎng)景，感知課文內(nèi)容，第2 題重在品味場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情。第3 題是對(duì)文本內(nèi)容理解的升華。憑借這3 個(gè)思考練習(xí)，根據(jù)文本特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，我制訂了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)14 個(gè)生字，正確書寫19 個(gè)詞語(yǔ)。

2.能簡(jiǎn)單描述作者夢(mèng)中出現(xiàn)的場(chǎng)景，并借助提示整體把握文章大意。

3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行研讀，體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的深沉的父愛。

這3 條教學(xué)目標(biāo)中，后兩條與思考練習(xí)第1、2 題相互對(duì)應(yīng)，緊扣單元學(xué)習(xí)要素，突出教學(xué)重點(diǎn)，既側(cè)重學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想感情、表達(dá)方法的體會(huì)和領(lǐng)悟，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。至于第3 個(gè)思考練習(xí)，因?yàn)榫x課文安排兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，可把它留到第二課時(shí)。

二、把握設(shè)計(jì)意圖，搭建學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后思考練習(xí)包括積累與運(yùn)用、理解與交流、拓展與實(shí)踐內(nèi)容，重視語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用，重視對(duì)課文內(nèi)容的感知、領(lǐng)悟，教師在教學(xué)中需要理解各種設(shè)計(jì)的意圖，充分發(fā)揮其作用。

1.提示教學(xué)思路，展開學(xué)習(xí)路徑。如三上《大自然的聲音》課后思考練習(xí)：填寫大自然有哪些聲音，并說(shuō)一說(shuō)。

又如三下《紙的發(fā)明》課后思考練習(xí)：思考每個(gè)自然段的意思，再照樣子填寫圖表。

再如六上《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：用列小標(biāo)題的方式概括這部小說(shuō)寫了魯濱遜流落荒島的哪些事。

這些讓學(xué)生動(dòng)筆的思考練習(xí)不應(yīng)被當(dāng)作作業(yè)完成，因?yàn)樘顖D表不是最終目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生把握自然段段意，把握課文大意，梳理課文結(jié)構(gòu)。處理這一類思考練習(xí)時(shí)，教師要把題目當(dāng)作學(xué)習(xí)抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過(guò)程，而不是定位于學(xué)生寫出所謂最完美的答案。完成這一類思考練習(xí)，教師需要認(rèn)真考慮學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，例如“填一填，再說(shuō)一說(shuō)課文寫了大自然的哪些聲音”。這里有幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一是對(duì)課文有個(gè)整體把握，知道課文是圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話寫的，后面三個(gè)自然段分別圍繞“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”“水，也是大自然的音樂(lè)家”“動(dòng)物是大自然的歌手”來(lái)寫；二是借助填寫圖表理清課文的結(jié)構(gòu)；三是說(shuō)一說(shuō)課文寫的大自然的聲音，把圖表的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這樣，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了扎實(shí)完整的思考、概括、表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.指向?qū)W習(xí)要素，落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如四上《一只窩囊的大老虎》課后思考練習(xí)：結(jié)合課文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物心情的變化，理解變化原因，完成表格填寫。

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“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”是這一組課文的學(xué)習(xí)要素，如果只是書面完成表格內(nèi)容的填寫，就忽略了學(xué)習(xí)要素的落實(shí)。處理這樣的思考練習(xí)，教師需要緊扣學(xué)習(xí)要素，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆墨，圈圈畫畫描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，在旁邊批注，體會(huì)人物的心情變化，理解心情變化的原因。在此基礎(chǔ)上，斟酌概括性的詞句完成表格填寫，梳理“我”的心情變化及其原因。在前面一課《牛和鵝》出現(xiàn)用批注的方法閱讀之后，這一次課后思考練習(xí)又一次把學(xué)習(xí)要素落實(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行了閱讀策略的再實(shí)踐。

又如六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)：思考課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^(guò)春節(jié)的，分清詳略，再討論一下這樣寫的好處。

這個(gè)課后思考練習(xí)很明確地指向?qū)W習(xí)要素“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。在教學(xué)中，我們可以把思考練習(xí)轉(zhuǎn)化成表格，把閱讀思考過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

時(shí)間風(fēng)俗寫得（詳細(xì)/簡(jiǎn)略）臘八 喝臘八粥，泡臘八蒜詳細(xì)

在完成表格的過(guò)程中，學(xué)生自主閱讀課文，理清文章的寫作順序，分清內(nèi)容的主次，教師再引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)詳寫的內(nèi)容，體會(huì)這樣寫的好處。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)要素展開，扎實(shí)而有效。

3.倡導(dǎo)拓展實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)習(xí)外延。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材課后思考練習(xí)在“拓展實(shí)踐”這一維度的安排有一定的力度，體現(xiàn)了開放而富有活力的大語(yǔ)文觀。

如五上《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：課文訴說(shuō)了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國(guó)家作出了卓越的貢獻(xiàn)，如李四光、鄧稼先、華羅庚、袁隆平等。查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。

這一類思考練習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料，打破封閉式的格局，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，既豐富了知識(shí)，又提高了能力，還陶冶了情操。在處理這一類思考練習(xí)時(shí)，我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種資源開展實(shí)踐活動(dòng)，還要注重學(xué)習(xí)成果的反饋，激發(fā)學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的興趣。

三、提取語(yǔ)言信息，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要避免毫無(wú)價(jià)值的瑣碎的問(wèn)題，這是眾多語(yǔ)文教師的共識(shí)。因此，教師在備課時(shí)常常會(huì)考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、啟迪學(xué)生思維發(fā)散，力求提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的高質(zhì)量的問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)仍是許多教師棘手的問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)教材而言，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在課后思考練習(xí)的編排上目標(biāo)指向更清晰，訓(xùn)練要求更細(xì)化。以課后思考練習(xí)為抓手進(jìn)行提問(wèn)，是優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑。

1.著眼思考練習(xí)，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)可以落實(shí)的點(diǎn)很多，但面面俱到的設(shè)想是不明智的，我們追求一課一得，就必須準(zhǔn)確把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在考慮重點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以認(rèn)真研讀課后的思考練習(xí)。

如六下《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》課后思考練習(xí)：讀節(jié)選的片段，說(shuō)一說(shuō)魯濱遜克服的困難以及心態(tài)的變化，并對(duì)魯濱遜作出評(píng)價(jià)。

結(jié)合作品情節(jié)認(rèn)識(shí)人物是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。著眼以上思考練習(xí)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)問(wèn)題：默讀節(jié)選部分，圈畫出描寫魯濱遜遇到的困難以及心態(tài)的詞句，想一想，魯濱遜是個(gè)怎樣的人？這個(gè)問(wèn)題覆蓋面廣，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又起到了引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、經(jīng)歷閱讀過(guò)程的作用，是課堂上的有效提問(wèn)。

2.分解思考練習(xí)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。統(tǒng)編教材部分課后思考練習(xí)指向?qū)W習(xí)要素，趨于整合。在教學(xué)中，我們可以加以分解，將其融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，便于細(xì)化落實(shí)。

仍以六下《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)為例：思考課文的寫作順序，分清詳略，并討論這樣寫的好處。

我們可以分解成這樣幾個(gè)小問(wèn)題：課文寫到了老北京人過(guò)春節(jié)的哪些日子？分別有哪些重要習(xí)俗？哪幾天寫得詳細(xì)？哪幾天寫得簡(jiǎn)略？這樣寫有什么好處？前兩個(gè)問(wèn)題安排在整體感知課文內(nèi)容、理清寫作順序時(shí)完成，后三個(gè)問(wèn)題安排在研讀課文、體會(huì)作者表達(dá)方法時(shí)。分解課后思考練習(xí)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的層次性和邏輯性。

總之，課后思考練習(xí)是教材的重要組成部分，仔細(xì)研讀，能幫助教師深入理解文本，準(zhǔn)確把握文本，從而引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。