借助生活化教學(xué)提高高中生物學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：開展生活化的高中生物學(xué)教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章從教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)資源生活化、教學(xué)情境生活化、教學(xué)拓展生活化四個方面來探討如何借助生活化教學(xué)提高高中生物學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用生物學(xué)知識，促進學(xué)生生物學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，以期為同學(xué)科教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0021-02

引? 言

生物學(xué)知識源于生活，又回歸于生活。在高中生物學(xué)課堂上開展生活化教學(xué)是指教師將生物學(xué)知識與實際生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)，獲得新的生物學(xué)知識、方法和技能，并實現(xiàn)知識遷移，創(chuàng)造性地解決生活中的生物學(xué)問題[1]。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決生物學(xué)問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究精神和社會責(zé)任[2]。因此，高中生物學(xué)生活化教學(xué)和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求不謀而合。另外，在當(dāng)前的高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師脫離生活而進行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率不高。為此，如何借助生活化教學(xué)來提高課堂教學(xué)有效性，是高中生物學(xué)教師需要探討和研究的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，提高課堂教學(xué)有效性

生物學(xué)與生活的關(guān)系十分密切，高中生物學(xué)教材中有很多與生活有關(guān)的內(nèi)容，因此，教師要善于將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來[3]。比如，教師可以將社會熱點和相關(guān)生物學(xué)知識相聯(lián)系，也可以引入生活中真實的科學(xué)故事，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生真切感受到生物學(xué)知識是源于實際生活的，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的理解，并提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)高中生物學(xué)必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第3章第2節(jié)“生長素的生理作用”中有關(guān)“根的向地性和莖的背地性”的知識點時，教師可以以水稻為例進行講解。筆者所在學(xué)校的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，對水稻等農(nóng)作物的種植管理比較熟悉，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一實際情況提出問題：“農(nóng)民種水稻比以前要輕松些，都是拋秧。拋下去后稻秧平躺在田里，農(nóng)民也不用管，幾天后有什么現(xiàn)象？”學(xué)生都會搶著回答：“幾天后平躺的稻秧基本上會直立在田里生長。”教師對學(xué)生善于觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣給予表揚，并繼續(xù)提問：“平躺的稻秧會直立生長在田里，也就是它的根自動向下生長，莖自動向上生長，為什么會這樣呢？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)生長素知識進行分組交流和討論。由于學(xué)生對熟悉的生活現(xiàn)象和問題有較強的探索積極性，課堂效率也會得到極大的提升。

二、教學(xué)資源生活化，提高課堂教學(xué)有效性

生物不是一門死記硬背的學(xué)科，教師若一味地講解知識點，會使課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性;若能借助多樣化的教學(xué)資源，則可以將復(fù)雜的知識簡單化、具體化[4]。一些教師雖然意識到教學(xué)資源的重要性，但很少主動挖掘生活中可利用的資源。事實上，教師如果能夠充分利用生活中常見的實物作為教具，合理引入生活素材，就能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進而提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)高中生物學(xué)必修1“分子與細胞”第6章第1節(jié)“有絲分裂”時，學(xué)生難以理解遺傳物質(zhì)先復(fù)制再分裂的過程。教師可以利用生活中常見的鉛筆、耳機線、書本等物品來幫助學(xué)生理解這個知識點。首先，教師用交叉的鉛筆模擬染色體，用團著的耳機線模擬染色質(zhì)絲，然后讓學(xué)生把鉛筆和耳機線分開。交叉的兩只鉛筆瞬間就能分開，而團著的耳機線很難分開。這個實例可以說明細胞呈染色體形態(tài)時容易分開，而呈染色質(zhì)絲狀態(tài)時不容易分開。其次，教師要進行“分裂活動”呈染色體形態(tài)的講解。教師先把一本書捆卷起來，讓學(xué)生翻到指定頁碼并讀出里面信息，學(xué)生表示這是非常困難的事情。最后，教師進行講解和分析：“捆卷起來的書本就像染色體，始終呈螺旋狀，無法讀取里面信息，所以復(fù)制必須要解螺旋，恢復(fù)為染色質(zhì)形態(tài)?！边@樣，教師引入生活化教學(xué)資源，能幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)難點，使他們樹立學(xué)習(xí)自信，獲得成就感。

三、教學(xué)情境生活化，提高課堂教學(xué)有效性

源自生活的鮮活例子容易讓學(xué)生接受，學(xué)生對生活中的生物學(xué)現(xiàn)象十分感興趣，會表現(xiàn)出極強的探索欲望。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要充分了解學(xué)生的生活情況，盡可能地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，從而將靜態(tài)的、枯燥的學(xué)科知識與學(xué)生熟悉的、鮮活的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

例如，在教學(xué)高中生物學(xué)必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章第2節(jié)“通過激素的調(diào)節(jié)——血糖平衡的調(diào)節(jié)”時，教師可以引入學(xué)生在生活中常見的情境：“某同學(xué)早餐吃了饅頭和米粉就去了學(xué)校，上第4節(jié)課時肚子很餓。但下課鈴一響，其他同學(xué)都奔向食堂吃飯，這位同學(xué)卻不餓了，因而留在教室整理筆記和錯題，直到午休鈴響才趕往宿舍午睡。午睡結(jié)束后，他非常餓?！苯處熋枋鐾赀@個情境，學(xué)生直言這就是在描述自己的日常生活。教師接著提問：“這位同學(xué)經(jīng)歷了‘飽—餓—不餓—非常餓’的過程，這是為什么？”這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，進而提高了課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)拓展生活化，提高課堂教學(xué)有效性

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容，還要對課堂教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決生活問題，進而使學(xué)生體會到生物學(xué)知識在生活中的作用[5]。同時，生活化的教學(xué)拓展能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但因?qū)嶒炚n時較少，再加上有的學(xué)校實驗設(shè)備不完備，不能保證每位學(xué)生都能有獨立完成實驗的機會。因此，教師可布置拓展實驗任務(wù)，讓學(xué)生在課外了解更多的生物學(xué)知識，進而開闊視野。例如，針對“影響酶活性的條件”這一實驗，教師可以讓學(xué)生在課余時間思考和驗證：家中加酶洗衣粉對羊絨大衣和襯衫的洗滌效果有何差別？加酶洗衣粉在何種水溫下洗滌效果最佳呢？教師對教學(xué)內(nèi)容進行生活化拓展，使學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于書本，有助于學(xué)生運用所學(xué)知識來解釋生活中的現(xiàn)象，既幫助他們鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力。

此外，教師還可以通過校本課程教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在生活中有實用價值而在教材中未提及的知識，并使學(xué)生了解生物學(xué)在現(xiàn)代社會各領(lǐng)域發(fā)揮的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生在生活中見到的動植物非常多，但不一定知道每種生物的名稱和特點。所以，筆者在高一年級開展了植物標(biāo)本制作校本課程，組織生物學(xué)興趣小組的學(xué)生利用課余生活采集校園及家庭所在地附近的植物并制作標(biāo)本，然后對照植物圖譜查詢資料，對植物標(biāo)本進行命名。通過這樣的活動，學(xué)生更深入地理解了所學(xué)知識，運用生物學(xué)知識的能力也得到了鍛煉。

結(jié)? 語

生物學(xué)是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。教師將書本知識和生活實際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，取得事半功倍的教學(xué)效果。所以，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索生活化教學(xué)的有效方法，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)活動的趣味性，進而打造高效的高中生物學(xué)課堂。

[參考文獻]

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[2]丁云云，汪保華.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（02）：65-66.

[3]吳根旺.新課改下提升高中生物教學(xué)有效性的途徑[J].課程教育研究，2019（03）：162-163.

[4]胡慶華.淺談如何拓展生物教學(xué)與生活的聯(lián)系[J].教書育人（高教論壇），2011（05）：108.

[5]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中：淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

作者簡介：戴曉玲（1990.7-），女，湖南瀏陽人， 碩士研究生，中學(xué)生物二級教師。