小學語文單元整體教學中讀寫結合點的尋找策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學教學工作發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在教學方法、教學目標、教育理念等方面。教師要想更好地適應新時期的教學改變，就必須更新教學方法，使課堂教學更加具有時代感與趣味性，于小學語文教學而言更應如此。教師應有效開展單元整體教學，結合整體教育資源，實現(xiàn)讀寫結合，使學生在口語交際能力、寫作能力等方面得到較好的鍛煉，全方位提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。因此，文章結合實際教學，分析了讀寫結合的必要性，以及如何在小學語文單元整體教學中采取行之有效的讀寫結合策略，以期為今后相關教學工作的開展提供借鑒與參考。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;讀寫結合;習作特點

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0014-03

引? 言

在小學語文課堂上，教師要面對較多教學難點，特別是閱讀與寫作這兩個板塊。如果只是讓學生掌握基礎知識并不是太難，但如果想讓學生的閱讀和寫作能力獲得質的提升，教師就需要探索更多的讀寫結合教學方法。在實際教學過程中，一些教師將教學重點更多集中在知識講解上，缺乏對閱讀與寫作進行有機結合訓練，學生很難提高自己的閱讀與寫作能力。對此，小學語文教師可在單元整體架構下開展讀寫結合教學，提高學生的閱讀與寫作能力，從而為學生語文綜合能力提升打好基礎。

一、開展讀寫結合教學的必要性分析

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學思想、教育觀念受到沖擊，“填鴨式”教學逐漸成為過去式。新時期，小學語文教師不僅要幫助學生掌握語文知識，還要培養(yǎng)學生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力。

閱讀和寫作是語文教學的重要內容，閱讀能夠幫助學生習得語文知識和寫作技巧，是知識輸入的過程;寫作能夠為學生提供應用在閱讀中習得知識的機會，是知識內化和輸出的過程。因此，讀寫結合教學可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生語文綜合能力的提高，進而為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

二、單元整體架構下小學語文讀寫結合教學的具體策略

單元整體教學作為一種全新的教學模式，是指從單元整體角度出發(fā)，制訂教學方案、整合教育資源，開展系統(tǒng)化、整體性教學，在一定程度上為讀寫結合教學的順利實施創(chuàng)造有利條件[1]。

基于上述分析，教師可以認識到單元整體教學的主要特點，以及讀寫結合對提高小學生綜合能力的重要作用，從而在今后的小學語文教學中有針對性地調整教學策略，確保讀寫結合教學能夠順利實施。

（一）根據單元主題確定關鍵點

每個單元都有一個主題，通過對單元主題進行深入探索，學生能夠更好地了解文章內容，從而為讀寫結合奠定基礎。在實際教學中，教師可以先引導學生閱讀單元導讀部分的內容，同時點明教學主線，使整個教學思路更為清晰[2]。

例如，小學語文六年級（上冊）第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇文章。在教學這一單元時，教師可以引導學生找出這些文章的共同點，明確單元主題。根據對導讀與文章基本內容的了解，學生很容易發(fā)現(xiàn)，這四篇文章有的寫戰(zhàn)爭年代發(fā)生的一些小故事，有的寫戰(zhàn)爭勝利后的新風貌。為了加深學生的理解，教師可以適當調整教學順序，按照《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《開國大典》的順序開展相關的閱讀教學活動，讓學生根據嚴謹的時間線來獲取相關知識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在實際教學中，教師可以將愛國主義思想貫穿其中，并利用多媒體設備等，為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中感受戰(zhàn)爭的慘烈，激發(fā)學生的愛國情感，加深對文章內涵的理解。

在學生初步閱讀課文后，教師可以讓學生簡寫觀后感，或者標記出課文中讓自己印象深刻的部分，寫出自己的理解，形式可以多種多樣。六年級的學生已經具備了較強的自主思維能力，教師可以讓其嘗試用不同的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課上練習結束后，教師可以隨機抽選學生上臺朗讀自己寫的文章，并講明為什么這樣寫，增強與學生之間的互動。對性格靦腆、內向的學生，教師應保護他們的自尊心，多鼓勵學生，根據學生的特點選擇合適的教學方式，增強學生的學習自信。正如陶行知先生所說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育?！苯處煂W生因材施教，能夠取得事半功倍的效果。

（二）以習作特點為突破口

單元習作是最直接的寫作訓練手段，雖然從教材編排上來看，習作模塊處于相互獨立的狀態(tài)，但在實際訓練時，必須與單元整體教學協(xié)同開展。這既是讀寫結合的重要切入點，又是重要的應用思路。首先，教師應梳理單元閱讀教學與寫作訓練之間的關系，了解單元整體編排的目的，為后續(xù)寫作教學提供依據。其次，教師應有計劃地分步實施讀寫訓練，可以將重難點部分融入閱讀教學，并根據重難點知識，對文章內容進行詳細講解，從而幫助學生更好地理解文章內容。最后，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設良好的教學情境，抓住單元文章的核心思想，降低寫作難度，使學生能夠在寫作練習中抓住重心，有話可說[3]。

例如，在教學小學語文五年級（上冊）第六單元時，教師可以先從文章整體著手進行閱讀引導，主要目的是讓學生對這一單元的文章有初步認知?！洞饶盖樯睢贰陡笎壑邸贰丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這些課文從內容上來看，都充分體現(xiàn)了父母對孩子的愛，只是在形式上有所不同。教師應結合具體的文章內容，設置不同的寫作目標與內容。比如，《慈母情深》中有關于母親外貌、神態(tài)的重點描寫，教師就可以讓學生嘗試描寫自己的父母，學習使用各種形容詞，并在課上進行相互交流;《父愛之舟》中運用了“以小見大”的寫作手法，教師就可以讓學生仿寫類似的片段，鍛煉學生的寫作能力;《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，作者利用外貌、語言、動作，對父母之愛進行了生動且形象的描寫，教師就可以鼓勵學生結合生活中父母的行為，進行寫作練習。這樣將教學目標與寫作一一對應，能夠提高寫作練習效率。在講解完文章后，教師可以根據習作中“我想對您說”的這一主題，讓學生寫一篇文章。學生可以利用本單元學習、接觸到的一些寫作手法、技巧等，實現(xiàn)讀寫結合。

（三）充分了解單元文章的語言表達特色

讀寫訓練是一個較為系統(tǒng)的過程，訓練方法具有多樣化特點。無論仿寫、補寫還是續(xù)寫，都能夠起到較好的訓練效果[4]。教師根據單元文章中的語言表達特色，尋找開展讀寫結合的切入點，使讀寫結合更加符合小學生的寫作特點，避免出現(xiàn)盲目寫作的情況。

例如，《鳥的天堂》中對大榕樹“美”的描寫運用了比喻、擬人的手法?！耙徊糠值臉渲Υ沟剿妫瑥倪h處看，就像一株大樹臥在水面上?！薄按渚G的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”這兩句話將大榕樹生動地呈現(xiàn)在人們的面前。小學階段，學生的模仿能力較強，教師可鼓勵學生進行仿寫，使學生更熟練地掌握比喻、擬人等修辭方法。這一單元的習作內容是“_____即景”，教師應利用這一點，讓學生圍繞自己生活、旅游、玩耍過程中觀察到的一些奇妙景觀進行描寫，為小學生創(chuàng)造更多寫作的機會。在學生完成寫作后，教師還可以組織學生進行互動，讓學生探討自己經歷過的事情、欣賞過的美麗景觀以及習作中運用的寫作手法等，進一步增強學生的閱讀、寫作、口語能力。

（四）從語文活動著手挖掘

現(xiàn)階段的語文教學，除了知識教育，還包含情感教育、生活教育等，這與陶行知先生所說的“生活即教育”“教學做合一”等教育理念不謀而合。在語文活動中，教師與學生之間能夠進行良性互動，使學生始終保持較高的學習興趣，在潛移默化中將語文知識內化?？梢哉f，語文活動為讀寫結合創(chuàng)造了有利條件，是重要的教學載體，且能鍛煉小學生的多種能力，與新時期核心素養(yǎng)教育要求相契合。這也就要求小學語文教師在課堂上，必須根據單元主題，合理設計、開展語文活動，充分發(fā)揮語文活動的教育作用。另外，語文教材中每個單元都有“語文園地”，其中包含“口語交際·習作”“回顧·拓展”等內容，教師可結合“語文園地”的內容與要求，開展多樣化活動[5]。

例如，在教學小學語文五年級（上冊）第三單元時，教師可以根據文章內容，開展一些實踐性活動，如讓學生自己編寫、改編一些小故事。為了降低編寫難度，教師可通過小組合作的方式來開展這一活動，根據學生能力、興趣、性格等合理劃分小組，讓小組成員共同完成故事創(chuàng)作[6]。教師還可以挑選出一些優(yōu)秀小故事，讓學生通過角色扮演體驗故事中的人物心理，在提高小學生閱讀理解能力的同時，使其獲得良好的體驗，真正做到寓教于樂。在學生表演完后，教師應根據學生的表現(xiàn)，予以適當的表揚、鼓勵，使學生獲得成就感。正如陶行知先生所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！盵7]

結? 語

目前我國教育體系建設已經相對完善，包含很多現(xiàn)代教育內容。為了實現(xiàn)讀寫結合，教師可根據單元主題確定關鍵點、以習作特點為突破口、充分了解單元文章語言表達特色、從語文活動著手挖掘等方式，找到讀寫結合點，提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]楊思捷.促“合”融“通”：小學語文單元整體教學中的讀寫結合策略初探[J].語文課內外，2021（18）：336.

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[3]徐穎.實施單元整體教學，提升小學生語文素養(yǎng)[J].語文課內外，2021（06）：242.

[4]謝娟.單元整合下讀寫結合教學策略探尋：以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元為例[J].語文教學通訊，2020（11）：71-73.

[5]宋道曄.基于“讀寫融通”的語文課程內容組建與實施[J].生活教育，2019（01）：75-77，124.

[6]施正芳.破與立：讀寫結合的認知升級與實踐轉型[J].名師在線，2021（19）：81-82.

[7]王鳳蓮.讀中升華智慧 寫中升華思想：小學語文讀寫組合教學研究[J].新教育，2021（11）：68-69.

基金項目：本文系2021年泉州市教育科學“十四五” 規(guī)劃（第一批）課題“單元整體架構下小學語文讀寫結合教學研究”（課題編號：QG1451-099）的研究成果。

作者簡介：陳明明（1977.10-），女，福建泉州人， 本科學歷，一級教師。