高中語文古詩文群文閱讀教學策略分析

摘 要：新高考政策出臺后，高中教學逐漸從側(cè)重提高學生考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥岣邔W生的學習能力，各學科教學的開展也較原本的理念、模式方法有了新的改變。群文閱讀模式作為語文閱讀教學的一種常見模式，對學生閱讀理解能力的提升具有促進作用，將其應(yīng)用于古詩文教學中能幫助學生開闊眼界，提升學生的古詩文鑒賞、理解水平?；诖耍恼路治隽巳何拈喿x模式在古詩文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并對這種模式的構(gòu)建策略進行探究。

關(guān)鍵詞：古詩文教學;群文閱讀;教學策略

基金項目：本文系臨洮縣教育局2021年教育教學微課題“臨洮縣文峰中學古代詩歌群文閱讀教學策略研究”的研究成果。

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0047-03

作者簡介：曹曉莉（1983.9—），女，甘肅省臨洮縣文峰中學，中小學一級教師。

引 言

素質(zhì)教育要求高中生在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進一步提升思維、審美等能力[1]。當前語文教學中，學生的邏輯思維、對文章的品鑒能力等被視為學生發(fā)展的必備能力，因此，不僅普通的閱讀教學要嘗試多種教學模式，古詩文教學也應(yīng)采取適宜的方法，以提升學生的古詩文理解能力。群文閱讀教學模式起初應(yīng)用在語文閱讀教學中，能幫助學生快速理清閱讀思路，掌握閱讀技巧，提升學生對不同文章的分析、鑒賞能力。同時，將其應(yīng)用于高中語文古詩文教學中也有一定的優(yōu)勢。

一、古詩文開展群文閱讀教學的優(yōu)勢

（一）利于開闊學生視野、思路

高中古詩文數(shù)量增多，詩文理解難度加大，與初中古詩文教學相比，其對學生的思維、鑒賞能力要求更高，需要教師更新教學理念，適當調(diào)整教學方案，以讓學生多開展閱讀對比為切入點，幫助學生掌握不同類型古詩文的閱讀學習技巧，并在對比中提升自身對不同古詩文的鑒賞能力。群文閱讀教學屬于閱讀教學模式的一種，其最大的特點便是在固定時間內(nèi)讓學生盡可能拓展文章的閱讀范圍，讓學生通過同類型文章的對比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力[2]。

在以往的高中語文古詩文教學中，學生面臨的學習困境無外乎古詩文分布雜亂，缺少規(guī)律，對不同古詩文的記憶點不清晰，不僅經(jīng)?；煜嗨圃娢膬?nèi)容，還容易局限于對詩文的字面理解，對詩文的文化價值和意蘊缺乏深入認知，或存在某種情感理解的偏差[3]。群文閱讀本身是對相同文體或相似內(nèi)容閱讀材料的梳理，可起到強化學生記憶、強化學生對文章對比分析的作用。教師在教學中只要篩選好一個固定主題，再根據(jù)主題重新調(diào)整古詩文教學順序，讓學生在課堂中同時進行多個文章的對比，就能使學生對古詩文的理解跳出原有限制，以更客觀、綜合的視角進行深入分析，以此提升學生對詩文的掌握與鑒賞能力。

（二）益于促進師生探討、交流

在傳統(tǒng)的古詩文教學過程中，教師很少會在課堂上與學生進行平等交流，更多的是爭分奪秒地輸出詩文學習要點，側(cè)重對學生理解程度的反復測驗。在這種情況下，不僅課堂的交流氛圍不活躍，學生的學習積極性也不能被調(diào)動，十分不利于學生對古詩文的吸收與理解，更不要說個性化鑒賞教學的開展。應(yīng)用群文閱讀教學模式在于營造輕松的教學環(huán)境，打開學生的思維，促使學生在互動交流中完善自身知識體系，重視在同類詩文的對比中激發(fā)學生的想象力，從而促進學生對知識內(nèi)容的內(nèi)化，提升其鑒賞水平[4]。在群文閱讀的教學過程中，學生對詩文學習的主導性也會逐步增強，部分詩文熟悉環(huán)節(jié)甚至可以借助多媒體教學工具在課下時間開展，學生在自主熟悉詩文，收集詩文相關(guān)素材、資料的同時能夠?qū)υ娢牡那楦谢{(diào)、創(chuàng)作手法、寫作風格進行初步掌握，從而為生動課堂教學的開展奠定基礎(chǔ)。

二、高中古詩文群文閱讀教學模式的建立

（一）合理安排教學時間

開展群文閱讀活動比較容易受到時間的限制，教師在進行單篇課文教學的時候，教學時間較為充裕，因此可以細致講解其中的知識點。但在群文閱讀教學活動中，因為增加了文本的數(shù)量，教師無法再像進行單篇教學時那樣精細講解，不然就會占用學生思考、合作、交流的時間。因此，教師應(yīng)合理安排教學實踐，正確分配有限的45分鐘。教師可以提前讓學生自習一些學習資料，如作者簡介、文言文注釋等，還需要預(yù)設(shè)學生在課堂上的閱讀時間、討論時間等，防止在教學時出現(xiàn)分配失衡的情況。課堂上的時間有限，開展群文教育活動時，教師需要保證學生的思考和討論時間[5]。這是因為在群文閱讀中教師和學生、學生和學生之間的交流是分析文章、理解文章的重要過程，不能淡化或者舍棄這一環(huán)節(jié)。對師生而言，群文閱讀教學具有一定的挑戰(zhàn)性，但教師不能因此而退縮。群文閱讀教學需要教師制訂細致的教學計劃，不能盲目地教學，同時教師需要掌握群文閱讀的教學理念和方法，關(guān)注教學動態(tài)，從中汲取經(jīng)驗，在實踐中提高群文閱讀教學的質(zhì)量和水平[6]。

（二）精選群文主題，確定素材篩選思路

高中語文古詩文學習的重難點在于對詩文字、詞、句的理解，教師有必要借助全文閱讀模式收集相似詩文，并為學生提供對比的內(nèi)容，幫助學生在對照中深度掌握詩文字、詞、句應(yīng)用的方式、含義，從而降低學生學習古詩文的難度，夯實基礎(chǔ)[7]。在具體的操作中，教師可圍繞要開展教學的詩文設(shè)置群文閱讀的主題，根據(jù)主題找到其他寓意相同或描寫手法相似的詩詞作為群文閱讀素材，設(shè)計教學方案，使學生能夠更好地對詩詞中關(guān)鍵字、詞、句進行解讀。筆者在對李清照的詞進行教學中，曾圍繞兩首詞都出現(xiàn)過“愁”字進行群文閱讀的鏈接，通過引導學生分析《點絳唇》《如夢令》《醉花陰》《聲聲慢》四首詞中對“愁”的表現(xiàn)，使學生能夠通過回溯李清照不同階段的心態(tài)來理解不同詞的情感基調(diào)，以及“愁”的程度[8]。學生在對李清照詞的群文閱讀下，體會到詞人作不同詞時的心態(tài)變化，對其中經(jīng)典句子的領(lǐng)會也會更加深刻。

（三）設(shè)計教學流程，營造輕松的教學環(huán)境

在高中語文課堂中開展群文教學，教師必須轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，改善原有的教學流程，營造出輕松的教學氛圍，讓學生的自由交流有對應(yīng)的開展空間。自從新高考、新課程標準出臺與推廣，學生在課堂教學中的體驗感上升到了新的高度，越來越多的教師認識到若要實現(xiàn)教學目標，必須提升學生的課堂參與度，增強學生的課堂體驗，如此，學生理解的不足之處及對教學的反饋才能得到進一步呈現(xiàn)，教學的效率方能得到全面提升。對此，教師應(yīng)將古詩文通讀與背景介紹等環(huán)節(jié)放到課堂教學前，將匯總的知識點置于線上教學課件中，讓學生提前對硬性記憶的內(nèi)容予以初步的掌握，或者布置自學任務(wù)，并提前對群文閱讀的相關(guān)素材進行收集，使課堂教學的氛圍直接跨越到輕松討論層面，引導學生發(fā)表意見、溝通討論，加深學生對教學內(nèi)容的理解，使其彌補自身觀點的不足[9]。在教學蘇軾的辭賦主題時，筆者曾讓學生提前收集蘇軾的辭賦和生平資料，并讓學生圍繞蘇軾及其作品中的“月亮”展開鑒賞。比起往日緊張的“灌輸式”教學模式，為學生布置鑒賞任務(wù)更能為課堂教學營造輕松的討論環(huán)境，激發(fā)學生的想象力。

（四）結(jié)合合作模式，突出學生主體地位

小組學習又稱小組合作學習，是教師根據(jù)學生的學情對學生進行分組，為不同小組布置學習、研究任務(wù)，使其以小組為單位對學習內(nèi)容展開自主摸索和研究。這一教學模式的應(yīng)用能夠鍛煉學生的組織分配能力、自主學習實踐能力，以及對問題的解決能力。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，小組學習模式更能突出學生在學習中的主導地位，而學生在自身學習積極性提升的基礎(chǔ)上，對教學重點的吸收內(nèi)化效果也會更佳。教師應(yīng)將此種教學模式與古詩文的群文閱讀模式有機結(jié)合在一起，通過讓學生在課堂上開展分組討論，實現(xiàn)課堂有限時間內(nèi)對群文閱讀中不同詩詞文章的鑒賞。在《采薇》《從軍行》等行軍主題詩歌的教學中，筆者曾提前布置任務(wù)讓學生對以上詩歌的字詞意思進行了簡單的自學，之后將課堂教學分為三部分。一是朗讀詩歌，體會詩韻;二是思考問題，發(fā)表意見;三是課堂交流思路。這個過程省去了枯燥的字詞講解，學生在聲聲詩文朗讀中打開了“五感”。接下來的問題探討環(huán)節(jié)，各小組都派出代表發(fā)表了小組的意見和看法，組間討論、組與組的互動推動了學生對教學重難點的探索和突破。此時，筆者再點撥一二，基本加深了學生對詩文的理解。

（五）深入引導角色，啟發(fā)學生思維發(fā)展

高中語文古詩文教學也需要遵循新課程改革理念，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力、語言理解及表達能力。而要達到以上要求，除為學生設(shè)置自主學習的空間、機會外，教師還要發(fā)揮自身在其中的角色職能。尤其是群文閱讀教學，教師無法對每篇古詩文進行面面俱到的介紹，需要學生將知識內(nèi)容、學習技巧、方法進行遷移，通過找到詩文的共同點而自主展開對群文的深入研究。對此，教師應(yīng)塑造好自身啟發(fā)者、引導者的角色，避免教學中對“一言堂”模式的沿用，多為學生的自主思考留出空間，同時就教學目標向?qū)W生提出問題，引導學生自主學習思維向連貫的方向發(fā)展。筆者在杜甫詩詞的群文教學中為了讓學生進一步感受杜甫的創(chuàng)作風格，引導學生對《泊岳陽樓下》《蜀相》《登高》三首詩進行閱讀和討論，這三首詩都是表達詩人漂泊困頓、憂國傷時的，學生通過對這三首詩的交流討論可以深化對杜甫憂國文風的理解。

（六）增強意識，提高閱讀速度

閱讀不但需要增強教師在“群文”方面的意識，還需要學生具備良好的群文意識。第一，教師需要具備整理教科書的能力，學生在教師的指導下認識教材，進而明確本學期語文學習的目標。學習古詩文更應(yīng)如此，學生學完后不但要分析其他古詩文，還要了解不同時期古詩文的創(chuàng)作風格。這就需要學生提高自主學習能力，在群文閱讀中進行比較閱讀及連續(xù)性閱讀，這樣才能不斷完善學生的古詩文知識體系，使學生對古詩文有更深的了解。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時代，閱讀中的大量信息需要學生進行分析與理解，這就要求學生具備較高的獲取信息的能力。在閱讀教學過程中，教師需要提高學生的閱讀速度。學生的閱讀速度影響著群文閱讀的順利開展。學生只有改變逐字逐句閱讀的習慣，才能開展群文閱讀。在群文閱讀的教學模式下，學生需要在一節(jié)課上閱讀多篇古詩文，閱讀量較大。因此，教師應(yīng)引導學生提高閱讀速度，從而使其快速掌握古詩文的大意，提高閱讀效率。

（七）合作學習，培養(yǎng)學生求同存異的觀念

在開展群文閱讀時，教師需要根據(jù)議題選擇文章，讓學生進行閱讀。在閱讀時，教師應(yīng)適當?shù)匾龑W生以議題為中心進行討論，進而使其達成共識。教師可以讓學生以小組合作的方式進行群文閱讀，為學生提供更豐富的閱讀時間和空間，從而消除傳統(tǒng)語文教學的弊端，提高古詩文教學質(zhì)量和效率。

例如，在設(shè)計“我以明月抒情懷—《群文閱讀：蘇軾的明月情懷》”教學時，教師可以設(shè)計議題。

（1）在《赤壁賦》中，蘇軾通過“水月”創(chuàng)設(shè)了一個怎樣的情境？

（2）讓學生選擇一篇蘇軾的詩詞并通過小組合作進行賞析，找到蘇軾隱藏起來的“月世界”。

（3）首先，小組選擇朗讀能力比較高的學生朗讀自己組選擇的詩詞，說一說蘇軾通過“月”表達了怎樣的情感。接著，教師讓學生分析《赤壁賦》通過“月”描述了怎樣的情景。

通過討論，學生能夠更好地解讀詩歌。學生解讀詩歌的角度不同，在討論中產(chǎn)生思維的火花，從而得出更多富有新意的答案。在這一過程中，學生不但勇敢地表達了自己的觀點，還吸收了其他同學們不同的看法。一方面能夠提高群文閱讀的速度，另一方面促進了學生辯證思維的發(fā)展。

結(jié) 語

群文閱讀可開拓學生的眼界，調(diào)動學生參與閱讀學習的積極性，還能加強教師與學生的溝通及學生之間的互動交流，對新高考提出的要求有著較高的適應(yīng)性。因此，教師應(yīng)將其應(yīng)用在古詩文教學中，通過明確主題、內(nèi)容，選擇適宜的方法、策略，使群文閱讀模式的效果事半功倍。

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