對(duì)話式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性研究

摘 要：對(duì)話式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的作用。對(duì)話式教學(xué)將學(xué)生和教師緊密結(jié)合在一起，改變了以往的師生關(guān)系和過(guò)去的教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在很大程度上豐富了教師的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：對(duì)話式教學(xué);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0038-03

作者簡(jiǎn)介：楊祖琴（1981.12—），女，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，榮獲區(qū)“骨干教師”稱號(hào)。

引 言

高中地理是一門人文科學(xué)，知識(shí)繁多且不易掌握，對(duì)教學(xué)造成了很大困擾。而對(duì)話式教學(xué)可以簡(jiǎn)化內(nèi)容，使地理學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。下面，本文將討論對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)、高中地理對(duì)話式教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因以及提升對(duì)話式教學(xué)效率的策略。

一、對(duì)話式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）對(duì)話主體是多元的、平等的

對(duì)話式教學(xué)的主體包括教師與學(xué)生，次主體是文本。他們都是平等存在的，相互制約又合作共生。對(duì)話式教學(xué)應(yīng)遵循民主、平等的原則，教師與學(xué)生互相交流、相互補(bǔ)充、共同進(jìn)步。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，與學(xué)生相互探討，共同構(gòu)成對(duì)話的主體[1]。

（二）對(duì)話式教學(xué)是溝通的、合作的

對(duì)話式教學(xué)的精髓就在于溝通與合作，這樣才能體現(xiàn)對(duì)話的效果。對(duì)話式教學(xué)要求教師與學(xué)生共同參與，一起交流，促進(jìn)思維的貫通。在交流合作的過(guò)程中，教師與學(xué)生都可以打破瓶頸，突破自身思維的狹隘性，進(jìn)而豐富自身的精神世界，提高自身的綜合能力。

（三）對(duì)話式教學(xué)是互動(dòng)的、交往的

互動(dòng)性和交往性是對(duì)話式教學(xué)的基本性質(zhì)。教師與學(xué)生在探討、互動(dòng)的過(guò)程中互相補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，分享彼此的收獲，雙方能夠在原有思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，在合作中互相幫助、共同進(jìn)步。

（四）對(duì)話式教學(xué)是開(kāi)放的、生成的

在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)固執(zhí)于自己的想法，而是應(yīng)該博采眾長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其素質(zhì)修養(yǎng)。對(duì)話式教學(xué)的課堂是活潑的、生動(dòng)的，因此具有生成性，在師生討論過(guò)程中不斷衍生新的話題與構(gòu)建新的知識(shí)體系，使教學(xué)越來(lái)越精彩、內(nèi)容越來(lái)越豐富[2]。

二、高中地理對(duì)話式教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體意識(shí)欠缺

以往教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即教學(xué)主體由學(xué)生轉(zhuǎn)變成了教師，學(xué)生在教學(xué)中喪失了主體地位。教師一直在課堂上表達(dá)自己的想法，傳授需要傳授的知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課上從來(lái)不主動(dòng)表達(dá)自身想法，沒(méi)有積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，也沒(méi)有提出自己的疑問(wèn)，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在學(xué)習(xí)中失去自我、欠缺主體意識(shí)。

（二）形式主義對(duì)話多

對(duì)話式教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是通過(guò)對(duì)話交流完善教師與學(xué)生的知識(shí)體系，使其學(xué)到更多的知識(shí)。但是目前，部分教師只注重對(duì)話形式，在課堂中加入許多對(duì)話，只為通過(guò)交流得出自己的結(jié)論，最終使課堂效率不高、學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，教師并沒(méi)有把重點(diǎn)放在增加學(xué)生知識(shí)量、豐富學(xué)生精神世界上，而是單純走流程、走形式，使對(duì)話式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果[3]。

（三）存在無(wú)效對(duì)話

部分教師在教學(xué)中通常有一些標(biāo)志性口語(yǔ)、提出一些沒(méi)有任何意義的問(wèn)題。這些問(wèn)題不但不符合對(duì)話式教學(xué)的要求，而且浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂效率。有的教師同一個(gè)問(wèn)題問(wèn)兩遍，形成了無(wú)效對(duì)話，導(dǎo)致事倍功半。

（四）對(duì)話不精確，對(duì)話能力不足

課堂中的所有對(duì)話內(nèi)容都應(yīng)該是有目的的，而對(duì)話的目的就是通過(guò)有效的交流討論不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而部分教師出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確、對(duì)話內(nèi)容把握不精確的問(wèn)題，部分學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)話能力不足的問(wèn)題。比如，教師對(duì)文本相關(guān)問(wèn)題把握不到位，學(xué)生回答語(yǔ)無(wú)倫次、邏輯不通、前后矛盾等。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低下的后果。

三、高中地理對(duì)話式教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)對(duì)話式教學(xué)理解有偏差

部分教師不接受課堂教學(xué)方式的改革，認(rèn)為對(duì)話式教學(xué)會(huì)耽誤課堂時(shí)間，減少知識(shí)的輸出。還有一部分教師認(rèn)為，只要在教學(xué)中加入一些問(wèn)題就可以了。這些觀點(diǎn)使對(duì)話式教學(xué)流于形式，甚至一些教師將課堂時(shí)間都留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生任由自己思想來(lái)討論，最后偏離教學(xué)目標(biāo)[4]。

（二）教師與學(xué)生對(duì)話地位不平等

在固有的教學(xué)思維中，教師往往是高高在上的。教師一直接受不了師生平等的關(guān)系，依然認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生的主體意識(shí)及需求。師生之間的不平等關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)少。學(xué)生之間的關(guān)系也不平等，如在小組討論中，教師總是選取成績(jī)好、活潑的學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，而其他的學(xué)生則失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

教師只有對(duì)文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與了解，才能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通，給予學(xué)生指導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)中，教師在備課時(shí)缺乏探究精神，只是圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況并不了解，在教學(xué)中專業(yè)水平不高，語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在課堂中無(wú)法準(zhǔn)確地開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，無(wú)法保證課堂效果。

（四）學(xué)生知識(shí)水平不足

高中階段的學(xué)生知識(shí)獲取途徑豐富，興趣多種多樣，但是由于自身處理能力不足、知識(shí)水平不足，導(dǎo)致接收的知識(shí)多而雜，包括一些錯(cuò)誤的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以簡(jiǎn)單地說(shuō)出一些內(nèi)容，但是由于知識(shí)水平有限，無(wú)法繼續(xù)深入討論，使對(duì)話不得不中斷。

四、提升高中地理對(duì)話式教學(xué)效率的策略

（一）營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，保障對(duì)話順利進(jìn)行

師生要想進(jìn)行輕松愉快的對(duì)話，就必須擁有一個(gè)良好的對(duì)話環(huán)境。其次，對(duì)話中講究的就是平等，在對(duì)話式教學(xué)中，師生必須保證對(duì)話平等。教師這個(gè)職業(yè)從古至今一直備受尊敬，所謂尊師重道，也造成了現(xiàn)在師生之間的不平等關(guān)系和距離感。而高中生的心理已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟，具有獨(dú)立的思想，因此，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系，以保證對(duì)話的順利進(jìn)行[5]。

（二）提升教師素養(yǎng)，提高課堂對(duì)話質(zhì)量

教師作為學(xué)生的引路人，只有不斷提升自身素養(yǎng)，才能發(fā)揮榜樣的作用。教師在對(duì)話式教學(xué)中可能遇到諸多問(wèn)題，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。面對(duì)對(duì)話式教學(xué)，教師的理解可能還不夠全面，所以，要想從本質(zhì)上解決這一問(wèn)題，教師就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓每位學(xué)生都能夠暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而不斷提高課堂對(duì)話質(zhì)量，建立真正的對(duì)話式教學(xué)體系[6]。

（三）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)課堂對(duì)話能力

教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，使其能大膽提出不理解的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生課堂對(duì)話能力，不斷提升學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師也應(yīng)向?qū)W生傳授如何更好提問(wèn)的小技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師在對(duì)話式教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的前提下?lián)碛胸S富的情感體驗(yàn)[7]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修2“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活比較貼近，學(xué)生比較感興趣，表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并在小組中各自發(fā)表意見(jiàn)，在討論中發(fā)現(xiàn)不確定的問(wèn)題。隨后，教師可以讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，克服緊張情緒。最后，教師要對(duì)學(xué)生的論述進(jìn)行總結(jié)，回答學(xué)生不理解的問(wèn)題，并表達(dá)自己對(duì)文本的看法。此外，教師可向?qū)W生傳授小方法，以讓學(xué)生在不斷的交流中提升對(duì)話能力。

（四）注重人本對(duì)話，擴(kuò)大對(duì)話范圍

在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)時(shí)，教師必須注重人本對(duì)話。首先就是加強(qiáng)師本對(duì)話，因?yàn)榻處煹奈幕e累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而文本也具有一定的文化底蘊(yùn)和歷史背景，二者在交流中可以不斷迸發(fā)思維的火花。教師只有充分理解文本內(nèi)容，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。其次就是加強(qiáng)生本對(duì)話，因?yàn)槊课粚W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)人思維方式存在差異，所以對(duì)同一個(gè)文本有不同的見(jiàn)解。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其在與文本的不斷交流中獲取新的信息。當(dāng)前科技不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)中，所以，教師也可以在開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)更多的課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入各種視頻和圖片，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，擴(kuò)大對(duì)話范圍[8]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修1“自然地理環(huán)境的整體性”這節(jié)課時(shí)，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作。地理本來(lái)就是一門人文科學(xué)，知識(shí)量大。因此，教師在課前要深入理解重點(diǎn)知識(shí)，查閱各種資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在與文本的交流過(guò)程中增加自身文化知識(shí)的積累量，完善知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這節(jié)課有一定的難度，所以，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)自身理解來(lái)分析課本知識(shí)，與知識(shí)進(jìn)行交流，將不理解的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，對(duì)不確定的知識(shí)進(jìn)行查閱，以收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且與學(xué)生進(jìn)行交流，在對(duì)話討論中完善各自的知識(shí)體系;還可以利用多媒體播放一些視頻資料及展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，活躍課堂氛圍，使學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。

（五）對(duì)話教學(xué)中整合各類信息，拓展知識(shí)層面

在以往的高中地理教學(xué)中，很多地理教師都是以自身對(duì)知識(shí)的理解來(lái)進(jìn)行講解的，在課堂上并不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)也缺乏整合。并且，很多高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都是按照教材編排的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)知識(shí)的拓展，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解層面比較狹隘。所以，為了有效幫助學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用對(duì)話的方式對(duì)地理信息進(jìn)行整合，通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后借助信息技術(shù)收集更多的相關(guān)信息并進(jìn)行整合，再教授給學(xué)生，從而有效幫助學(xué)生拓展地理知識(shí)面。

以人教版高中地理必修3中的“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以與學(xué)生就生態(tài)環(huán)境建設(shè)相關(guān)案例進(jìn)行對(duì)話討論。以“西北荒漠化環(huán)境”為例，在進(jìn)行討論時(shí)，教師首先要提問(wèn)學(xué)生，如“造成西北荒漠化的原因主要有哪些？這種現(xiàn)象具有什么樣的危害？應(yīng)該怎樣去治理？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本中的理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，提出相應(yīng)的一些意見(jiàn)和想法。教師可根據(jù)學(xué)生的想法快速了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和理解程度，然后，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)西北荒漠化治理的有效方式和案例進(jìn)行收集，并分享給學(xué)生，讓他們和自己的建議進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能有效增加學(xué)生關(guān)于生態(tài)環(huán)境治理的知識(shí)的儲(chǔ)備量。

（六）尊重學(xué)生的意見(jiàn)和看法

學(xué)生的意見(jiàn)和看法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。在以往的教學(xué)中，很多地理教師并不尊重學(xué)生的意見(jiàn)和看法，常常以自身教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生的需求和困惑也并不關(guān)注，從而使很多學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解，甚至不愿意去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。然而，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的地理教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生的意見(jiàn)和看法對(duì)提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可采用對(duì)話的方式開(kāi)展教學(xué)，并在整個(gè)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和看法。

例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修3“區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)時(shí)，教師可以與學(xué)生之間就區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展展開(kāi)對(duì)話交流和溝通。在溝通過(guò)程中，很多學(xué)生就當(dāng)?shù)貐^(qū)域的建設(shè)與發(fā)展提出了一些意見(jiàn)和看法，而教師則給予學(xué)生相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的方式不僅可以有效加深學(xué)生對(duì)區(qū)際聯(lián)系和協(xié)調(diào)發(fā)展相應(yīng)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，教師采用對(duì)話式教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，還可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。雖然在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題，但只要教師運(yùn)用合理的方式就一定可以突破教學(xué)困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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