淺談攝影教學(xué)對(duì)初中生審美能力的影響

張勁達(dá)

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需要，學(xué)生需要更為全面與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，他們除了需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要拓展其它的實(shí)踐知識(shí)，如此才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，教育改革中針對(duì)中學(xué)生的教育引起了廣泛關(guān)注，不僅只局限于專業(yè)內(nèi)容的教授，更包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。其中，審美能力在學(xué)生成長過程中占據(jù)著非常重要的地位，而攝影教學(xué)對(duì)初中生審美鑒賞能力的提高有著巨大的幫助，部分中學(xué)針對(duì)攝影教學(xué)也因此展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】攝影教學(xué);初中生;審美能力

隨著時(shí)代的迅速發(fā)展和人們生活水平的逐漸提高，社會(huì)對(duì)初中生多方面的教育也提出了更高的要求。教育部門大力推行美育形式，注重初中生的全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)內(nèi)涵，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中唯分?jǐn)?shù)論的落后方式。部分學(xué)校大力支持教育改革，首先從課程內(nèi)容的改革入手，增強(qiáng)對(duì)審美興趣課程的開設(shè)，提高學(xué)生的審美能力。攝影課程的開設(shè)得益于美育的推行，這不僅是一種技能的教育，更是對(duì)學(xué)生審美能力提升的教育，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，豐富學(xué)校的教學(xué)文化內(nèi)容，以發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的形式，促使學(xué)生成為優(yōu)秀的藝術(shù)家。通過更加靈活開放的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，開拓看待世界的視野，積極響應(yīng)美育教學(xué)的號(hào)召，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

一、攝影學(xué)習(xí)與初中生審美能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

1.審美能力的含義

審美能力可以分為感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美三種范疇。感知美是最為基礎(chǔ)也最為普遍的審美能力，有著與生俱來的特點(diǎn)，但是后期的培養(yǎng)依舊起到非常大的作用，在后期的審美能力培養(yǎng)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好事物有正確的認(rèn)知，具備良好的感知美的能力，從而產(chǎn)生濃郁的興趣。鑒賞美是在感知美建立的基礎(chǔ)上衍生出的審美能力，通過對(duì)于美好事物的認(rèn)知感受進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)美重新塑造、組合、重現(xiàn)表現(xiàn)出的形式，在情感上可以得到升華。創(chuàng)造美對(duì)于專業(yè)程度有一定的要求，建立在感知美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，對(duì)于美好的事物進(jìn)行創(chuàng)造記錄，有美好的素材積累，通過藝術(shù)方式進(jìn)行表達(dá)。

2.當(dāng)代初中生的審美特點(diǎn)與心理特點(diǎn)

如今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與普及，科技產(chǎn)品的問世及相關(guān)互動(dòng)平臺(tái)的出現(xiàn)使得各種形式內(nèi)容層出不窮，對(duì)于價(jià)值觀念還沒有完全成熟的初中生來說，是一個(gè)較為迷茫與誘惑的挑戰(zhàn)。尤其是明星選秀以及網(wǎng)紅之風(fēng)的迅速興起，對(duì)中學(xué)生的儀容儀表產(chǎn)生較大影響。初中生正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏正確的審美導(dǎo)向，其對(duì)于美學(xué)的判斷較為模糊，很多初中生跟隨網(wǎng)絡(luò)低俗文化，追求名牌衣著，以及其它昂貴消費(fèi)品的價(jià)值觀念，陷入一種審美誤區(qū)，形成大范圍的低級(jí)趣味。

除此之外，影視對(duì)于嚴(yán)肅文學(xué)作品的翻拍，很大程度上與文學(xué)作品內(nèi)容有較大出入，例如《老子》《孔子》等，影視較于文學(xué)作品來說更加娛樂輕松，不需要進(jìn)行深入思考就可以獲得快感，然而這種快餐風(fēng)尚的席卷，導(dǎo)致初中生缺少深度的思考，對(duì)文學(xué)的嚴(yán)肅感觸也較為遲鈍，使得經(jīng)典文學(xué)作品的內(nèi)涵逐漸淡化。

3.審美活動(dòng)對(duì)初中生的影響

（1）初中生對(duì)審美能力培養(yǎng)的需要

每個(gè)人在成長過程中都對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有著一定的要求，而審美活動(dòng)的根本目的就是自我實(shí)現(xiàn)。時(shí)代的迅速發(fā)展使得人們的生活水平有了較大的提高，根據(jù)馬斯洛需求曲線的變化，初中生對(duì)于衣食住行等基本物質(zhì)需求實(shí)現(xiàn)了滿足，開始追求更高層次的情感需要。其中，審美能力的實(shí)現(xiàn)就是一種高級(jí)需求，可以將人內(nèi)心深處的感性逐步實(shí)現(xiàn)到理性的變化，初中生階段的審美觀念還有很強(qiáng)的可塑性，獲取豐富的審美體驗(yàn)可以幫助其樹立正確的審美觀。作為一名教育工作者，本職工作之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美認(rèn)知教育，幫助學(xué)生建立審美能力，提高審美趣味，為提高初中生的審美能力增添一抹色彩。

（2）審美活動(dòng)對(duì)初中生的影響

審美能力的培養(yǎng)是在對(duì)自然、藝術(shù)等具備深層次審美內(nèi)涵的事物中進(jìn)行的，比如，初中生通過對(duì)美好攝影作品的觀察、欣賞，能豐富對(duì)美學(xué)的感受，以充實(shí)的精神世界對(duì)抗枯燥、消極的現(xiàn)實(shí)生活，從而實(shí)現(xiàn)豐富審美積累和情感積淀的目標(biāo)。通過對(duì)美學(xué)事物的審美培養(yǎng)，可以陶冶生活情趣，將審美內(nèi)涵和所產(chǎn)生的聯(lián)想內(nèi)化為自身所能吸收的行為意識(shí)，逐步提升自己的思想道德修養(yǎng)，從藝術(shù)中感受作家的思想高度，形成自身獨(dú)特的性格特征。

二、美育培養(yǎng)過程中攝影教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

美育是我們當(dāng)今時(shí)代與教育體系大力倡導(dǎo)推行的教育模式，目的是為了拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，立德修身，在具備完整、健康人格的情況下進(jìn)行知識(shí)體系的建立，提高知識(shí)文化水平。然而，在教育改革的過程中，學(xué)校及部分教師陳舊的教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)化，教學(xué)方式頑固傳統(tǒng)，難以真正推行教育課程的改善。經(jīng)過政策的正確引導(dǎo)和對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，這種現(xiàn)象逐漸有了好轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育的推行道路逐步暢通。

攝影選修課程的開展，由各校教師根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況進(jìn)行課程內(nèi)容安排，教授學(xué)生相機(jī)的使用方式，以及攝影過程中的構(gòu)圖、專題等專業(yè)內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，組織攝影興趣小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，幫助學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受攝影魅力，積極主動(dòng)地培養(yǎng)攝影愛好。時(shí)下攝影課程的安排普遍情況都是教師根據(jù)學(xué)生水平以及學(xué)校的支持程度進(jìn)行自主安排課程，推動(dòng)素質(zhì)教育的大力發(fā)展。

三、發(fā)揮初中攝影學(xué)習(xí)的美育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

部分學(xué)校大力推行美育，利用攝影課程鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)審美能力，學(xué)生的攝影學(xué)習(xí)逐步走上了正軌，審美能力也在教學(xué)過程中得到了一定的培養(yǎng)與提高，教師從不同角度對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行引導(dǎo)，著力于提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。

1.初中攝影教師培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方向

（1）提高初中生認(rèn)識(shí)自然美的能力。自然是一切美的來源，更是孕育了一切美好事物的開始。攝影教師要根據(jù)學(xué)生目前的審美現(xiàn)狀和對(duì)攝影知識(shí)的掌握情況以及思維特點(diǎn)，從當(dāng)?shù)刈匀痪坝^出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入自然，親身感受自然美的妙處。不論是從色彩還是形態(tài)角度，自然都是美感的最初源泉。從五顏六色的植物入手，讓學(xué)生親切感受自然色彩搭配的和諧與本身色彩的純正，見識(shí)玫瑰熱烈的紅色，菊花端莊的黃色以及竹子頑強(qiáng)的青色，自然用色彩表達(dá)出情感，這種情感對(duì)于審美培養(yǎng)過程中的初中生來說是直接的，更觸碰到心靈。再在自然的千姿百態(tài)中感受形態(tài)美，在景色中找到黃金分割，將美學(xué)知識(shí)帶入到生活中去，在生活中尋找審美的來源。如果有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生去見證波瀾壯闊的江濤，容納百川的大海，欣賞潮汐的起落，日出的希望，在自然中感受生命力，同時(shí)感受自然美帶來的震撼。鼓勵(lì)家長在假期帶領(lǐng)學(xué)生前去名山大川旅游，見識(shí)自然美的壯闊，在“眼見為實(shí)”中提高審美能力，積累學(xué)習(xí)素材，鍛煉攝影技巧，綜合提升自己的審美水平。

（2）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)美的能力。各種門類的藝術(shù)都是相通與互補(bǔ)的存在。不論是音樂、舞蹈還是雕塑等形式的藝術(shù)，都對(duì)攝影的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館、美術(shù)館等藝術(shù)氛圍較為濃厚的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)繪畫藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，理解畫意派攝影的創(chuàng)作源泉與思路;通過對(duì)音樂和舞蹈的韻律美的欣賞，思考攝影藝術(shù)中對(duì)于構(gòu)圖的形式美。各種藝術(shù)門類的審美角度最終都會(huì)一通百通。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種美進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)會(huì)思考與聯(lián)想，將不同門類的美學(xué)進(jìn)行串聯(lián)，將知識(shí)融會(huì)貫通，在攝影練習(xí)中進(jìn)行運(yùn)用，最終將各種審美角度做到殊途同歸。

（3）提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)美的能力。藝術(shù)來源于生活而高于生活，攝影很大程度上是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的一種圖片記錄方式，發(fā)現(xiàn)在生活的一舉一動(dòng)中蘊(yùn)藏的藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生拿起相機(jī)對(duì)所處社會(huì)及逆行紀(jì)實(shí)，將相機(jī)聚焦于普通人的生活，在攝影之中成為生活的目擊者和見證者。在攝影作品中品味人文道德主義關(guān)懷，感受人性的美，教師引領(lǐng)學(xué)生用細(xì)膩的情感感受豐富多彩、繽紛復(fù)雜的社會(huì)美。在面對(duì)大眾的生活中尋找悲喜苦樂，用攝影將其停留在最藝術(shù)的一刻。學(xué)校可以通過組織攝影大賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察生活、表現(xiàn)生活的過程中提升自己的審美能力，真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)美。

2.通過攝影學(xué)習(xí)提高初中生的綜合素養(yǎng)

“雙減”政策的真實(shí)目的除了減少學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之外，更是讓學(xué)生有時(shí)間和精力去培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的聰明智慧和開拓的精神，能夠形成高尚的品德和完美的人格。在攝影學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，在提升審美能力的基礎(chǔ)上，可以理解各種形態(tài)和流派的攝影藝術(shù)作品，從專業(yè)的角度對(duì)作品進(jìn)行分析，感受作品中的情感美和創(chuàng)造美，在攝影中提升自己的思想道德水平，豐富生活情趣以及道德情操，在潛移默化中受到藝術(shù)的感染力量，在藝術(shù)情感的熏陶中實(shí)現(xiàn)品質(zhì)的提升。

四、總結(jié)

隨著美育的不斷推行，學(xué)校乃至社會(huì)都對(duì)初中生全面發(fā)展的教學(xué)理念有了一定的認(rèn)同，這也為許多學(xué)校攝影教學(xué)的開展提供了有利的機(jī)會(huì)。教師通過引導(dǎo)初中生對(duì)自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美的欣賞與觀察，有利于逐步提升學(xué)生審美能力和水平，豐富初中生的思想情感，傳授專業(yè)知識(shí)和攝影技巧，幫助學(xué)生建立較為完整的價(jià)值體系，逐步形成較高的審美能力。

責(zé)任編輯? 羅燕燕