激發(fā)童趣，潤澤童心

譚佩欣

【摘要】縱觀部編版小學語文教材，童話出現(xiàn)的頻率是較高的。童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的想象力。因此，教師需要重視小學語文課堂中的童話教學，采取科學有效的教學手段，點亮學生心中的童趣。讓學生通過學習童話，提高語文綜合素養(yǎng)，潤澤童年美好的心靈。本文將淺析童話教學在小學語文中的有效運用，尋找語文課堂上童話教學的有效策略。

【關鍵詞】小學語文;童話教學;有效策略

童話通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事。童話常采用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚花草樹木等生命，使其擁有人的思想感情，具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。因此，大多數(shù)學生對教材內(nèi)所編入的童話都表現(xiàn)出了閱讀積極性。由此，教師在小學語文課堂教學時需要注重使用有效的童話教學策略，點亮學生心中的童趣，激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高學生的語文學科知識水平，為學生在未來進行更深入的學習和學生的全面發(fā)展打造良好的基礎。

一、小學語文教學里存在的問題

1.教學內(nèi)容對學生的吸引力不高

在傳統(tǒng)教學思路的影響下，小學語文的課堂內(nèi)容在大多數(shù)情況下由教師講解、學生朗讀構成，所學習的內(nèi)容基本來自課文的生字、詞語、成語以及語法句子。小學階段的學生正處于純真可愛、活潑好動的年紀，他們對新穎的、富有想象力的事物往往抱有極大的興趣，對重復的、枯燥的事物則容易感到疲憊。在童話教學中也是如此，僅僅是閱讀童話故事中的生字、生詞、文段，也會讓學生缺乏學習興趣。

2.學生缺少在課堂上的表現(xiàn)機會

在語文課堂上，部分教師為了能夠迅速地提高學生的語文知識水平，幾乎對每一篇課文的字詞句都進行了詳盡地解說，即使是童話，也從中詳細分析了作者的用意。但是過于詳細完整的教學使學生缺少了在課堂上發(fā)揮主動性的機會，他們逐漸習慣由教師來分析課文，不再主動對課文進行思考。缺少學生參與的課堂是不完整的課堂，教師不僅難以了解學生的學習情況，還會使課堂的教學效率逐漸減弱。

二、小學語文童話教學的有效策略

1.增加教學形式，豐富課堂內(nèi)容

時代的進步開闊了學生的眼界，讓他們的信息接受能力日益增強。由此，教師可以在語文課堂上作出相應的教學策略改變，借助先進的信息技術，融入新穎的教學方式，豐富課堂的教學內(nèi)容，多元化展開童話教學。為了更好地營造教學氛圍，教師還可以將學生帶到戶外，如美麗的花園等地進行教學，用開闊的場所來進行一些教學活動。學生在開闊的地帶更容易發(fā)揮出自己的想象力，這個時候把童話改編成話劇，讓學生扮演童話中的角色，使學生在享受童話故事的同時，課堂學習熱情也能夠得到增長，令學生通過童話教學愛上語文學習。

如，三年級上冊的課文《一塊奶酪》，這篇課文講述了一群螞蟻合力搬一塊奶酪，螞蟻隊長用堅強的毅力抵抗食物的香味，嚴于律己，最后將誘人的奶酪渣分給了年齡最小的一只螞蟻。在這個故事里，螞蟻隊長面對食物有過猶豫，與年齡較小、缺少毅力的學生的性格十分相似，因此，學生會在這個童話中與螞蟻隊長共情，也會被螞蟻隊長后來展現(xiàn)出的毅力所感動，進而反思自己。為了使學生能夠更加專注地閱讀這篇童話，教師可以在課程開始前收集與課文相關或相似的圖畫，通過展示色彩豐富的圖片以及生動精彩的故事，可以讓學生的注意力集中在課堂閱讀中。繼而可以帶學生到學校的操場上再現(xiàn)童話故事的內(nèi)容，用小蛋糕代替奶酪，讓學生扮演一群螞蟻，表演整個童話故事。學生在演童話的過程中，更能感受到故事內(nèi)容，更能體會到故事中的道理，令學生得以全身心地浸入對于童話的學習中。

2.以學生為主，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學語文課堂的教學應當以學生為主，教師需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成狀況等來獲得他們的實際學習情況，由此來設計之后的教學方案，或者及時解答學生的學習問題。為了體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教師需要對學生“放手”，給予學生發(fā)散思考、勇敢回答的機會。在童話教學中，教師要以引導人的身份來引導學生閱讀童話內(nèi)容，采取提問、討論、續(xù)寫等方式，讓學生在閱讀童話時也能鍛煉思考能力。

以二年級上冊的課文《坐井觀天》為例，這篇課文揭示了一個道理：認識事物時要全面一點，站得高看得遠，不能目光短淺。學生在閱讀過后，教師需要向他們提問：為什么青蛙會認為天只有井口那么大呢？然后，教師留下給學生思考的時間，過幾分鐘后讓學生舉手來回答。在學生回答問題的時候，教師要注意保持耐心與溫柔，用柔和的語氣來維護學生的自尊心。在學生回答因為青蛙坐在井里只能看到井口后，教師可以要求學生對故事進行續(xù)寫：青蛙會跳出井口嗎？如果跳出去了它會說什么呢？學生以教師設立的問題為基礎，開始想象青蛙的后續(xù)，由此他們的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

3.為童話配圖，發(fā)展學生綜合能力

繪畫是一種喜聞樂見的活動形式，對于小學生來說更甚，他們喜歡用七彩的畫筆畫出各種各樣的生活見解。教師在童話教學結束后，可以引導學生把學習完的童話故事轉化為圖畫形式，作為童話教學的一種課外延伸。學生在畫童話的過程中，不僅可以加深對故事的記憶，還可以對故事有更多的理解，從而進行概括性地把童話以圖畫的形式展現(xiàn)出來。讓學生用自己喜愛的方式來學習，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的語文概括能力和發(fā)展了學生的綜合能力。

三、結語

綜上所述，童話教學可以有效地提高學生學習的主動性、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維能力、塑造積極向上的道德“三觀”，對學生的健康成長有著十分積極的影響。因此，教師在課堂上有效地使用教學策略，增加教學形式，豐富課堂內(nèi)容，以學生為主，引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，課后多種形式延伸童話教學，可以激發(fā)學生的學習童趣，潤澤學生的心靈，讓童話學習更扎實，讓語文學習更扎實。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕