培養(yǎng)好奇點(diǎn)燃熱情

周雪

新南威爾士州（以下簡稱“新州”）地處澳大利亞東南部，工業(yè)發(fā)達(dá)，人口稠密，教育資源極為優(yōu)質(zhì)。2018年5月，新州政府宣布對幼兒園至12年級進(jìn)行全面的課程改革，以確保新州教育體系能夠更好地幫助學(xué)生應(yīng)對21世紀(jì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。新州教育標(biāo)準(zhǔn)局（The NSW Education Standards Authority）負(fù)責(zé)本次課程改革，并由澳大利亞教育研究理事會首席執(zhí)行官Geoff Masters教授以獨(dú)立審查負(fù)責(zé)人的身份對整個新州當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行審查。

2019年10月，新州課程審查中期報告發(fā)布。通過在全新州進(jìn)行公眾意見征詢、與多個利益相關(guān)團(tuán)體召開研討會議、接收逾2000份的線上建議，審查小組收集了大量對現(xiàn)行課程的意見以及對未來課程藍(lán)圖的思路。本次課程審查傳遞了一種強(qiáng)烈且一致的信息——課程改革勢在必行。該中期報告主要從課程改革背景、民眾訴求、民眾關(guān)切、源于相關(guān)研究的指導(dǎo)、源于課改方案的指導(dǎo)、課程設(shè)計原則、課程內(nèi)容改革、課程結(jié)構(gòu)改革、高中課程改革和主要改革等十方面對課程審查情況進(jìn)行了總結(jié)，但并未提及新課程的基本特征和具體實(shí)施情況。2020年4月，新州基礎(chǔ)教育課程審查最終報告發(fā)布。在中期報告的基礎(chǔ)上，該報告詳細(xì)地描述了新課程的基本特征和實(shí)施建議，為即將全面展開的基礎(chǔ)教育課改指明了道路和方向。而本次課程改革所體現(xiàn)的亮點(diǎn)與特色對世界各國基礎(chǔ)教育的發(fā)展均有一定的指導(dǎo)意義。

一、新版課程安排所要解決的問題

2020年4月發(fā)布的新州基礎(chǔ)教育課程審查最終報告明確了新版課程安排必須解決的若干問題。第一，現(xiàn)行課程過于“擁擠”，尤其是某些學(xué)科課程大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容過于繁多，不利于教師進(jìn)行深度教學(xué)并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的相關(guān)性。第二，知識與技能、理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育分離，以及對技能培養(yǎng)不夠重視，不利于學(xué)生理解如何運(yùn)用知識，及如何在運(yùn)用知識時培養(yǎng)技能。第三，現(xiàn)行課程大綱在時間上的不靈活性無法滿足學(xué)生的個體差異需求。

新版課程安排的核心是重新制定一系列學(xué)科課程大綱，在內(nèi)容上更加精練，更關(guān)注學(xué)生對學(xué)科概念和原理的深層理解，將理論和理論應(yīng)用更好地統(tǒng)一，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的技能。新版課程大綱在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和教學(xué)時長上的規(guī)定應(yīng)更加靈活，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中階段，削減課程數(shù)目，通過合并現(xiàn)有科目制定一系列數(shù)量相對少但卻更為嚴(yán)格的高質(zhì)量的HSC（高中證書考試）科目將成為首要任務(wù)。

二、新版課程大綱的主要特征

1.基于理解的學(xué)習(xí)

新版課程大綱應(yīng)具備的特征之一是將確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)作為關(guān)注重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要優(yōu)先考慮每一學(xué)科的基礎(chǔ)概念與基本原理，并為學(xué)生提供觀察這些概念與原理如何在一系列有意義的情境中得以運(yùn)用的機(jī)會。新版課程大綱不再力圖包含大量的事實(shí)性與過程性的內(nèi)容，而是更多地關(guān)注一系列少而精的核心事實(shí)性知識、概念和原理，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生對這些內(nèi)容的深層理解。這個特征要求教師明確每一學(xué)科的核心知識內(nèi)容，并圍繞這些知識設(shè)計教學(xué)活動。

2.在知識運(yùn)用中培養(yǎng)技能

理論與理論運(yùn)用協(xié)同發(fā)展是學(xué)科的基本特征。在此，應(yīng)用知識的技能包括學(xué)科具體技能和在技術(shù)運(yùn)用、獲取及分析信息、批判性和創(chuàng)造性思維、合作與交流方面的技能。在新版課程大綱中對于這些技能的教授與評價也將成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要組成部分。技能的獲得與展示取決于學(xué)生是否有機(jī)會在實(shí)際生活、問題解決的活動或研究性項目中應(yīng)用學(xué)科知識。學(xué)生們通過這些方式建立學(xué)科知識體系、拓展學(xué)科知識范圍，并在知識運(yùn)用中獲得更多重要技能。

3.出色的持續(xù)性進(jìn)步

確保全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中取得出色的持續(xù)性進(jìn)步，該特征是對現(xiàn)行大綱時間局限性的回應(yīng)，意味著學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平在不同的時間完成大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新版課程大綱不再具體規(guī)定學(xué)生必須何時開始對某一內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及必須在多少時長內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，學(xué)生一旦已經(jīng)掌握了前一階段大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí);而水平相對較低的學(xué)生也可以擁有更多的時間繼續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容，以達(dá)到完全掌握的水平。其結(jié)果是同一年級的學(xué)生可能會在同一學(xué)段學(xué)習(xí)不同的大綱規(guī)定的內(nèi)容。

三、新版課程安排的實(shí)施

新版課程安排的實(shí)施需要縝密的計劃和充足的資源配置。具體的實(shí)施過程主要包括四方面的活動：開發(fā)一套全新的課程大綱;在每一學(xué)段推廣新版課程大綱的主要特色;鼓勵相關(guān)人員，主要是教師參與助力實(shí)施過程;為新版大綱實(shí)施創(chuàng)設(shè)有利條件，包括提升學(xué)校實(shí)施新版課程安排的能力。對于每一方面的活動，新州基礎(chǔ)教育課程審查最終報告都給出了相關(guān)的實(shí)施建議。

推廣新版課程安排的主要任務(wù)是設(shè)計開發(fā)一系列“新版課程大綱”。這項工作以國家法定課程為對象并分階段進(jìn)行，以初等教育英語和數(shù)學(xué)學(xué)科為開端，然后是科學(xué)和人類社會與環(huán)境，而后是其他國家法定課程科目。同時進(jìn)行的高中階段課程大綱的制定也應(yīng)采取分階段的方式。新版課程安排的主要目標(biāo)是幫助每一位學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段奠定進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的堅實(shí)基礎(chǔ)，終極目標(biāo)是保證所有學(xué)生在畢業(yè)時都已為終身持續(xù)性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并具備將來就業(yè)所需的知識、技能和品質(zhì)。新版課程安排確定了每一學(xué)習(xí)階段的教學(xué)重點(diǎn)。例如，早期教育優(yōu)先考慮的是如何確保所有適齡兒童，尤其是那些發(fā)育遲緩、家庭貧困的兒童在學(xué)習(xí)上有一個好的開端，為其在后續(xù)學(xué)業(yè)中的進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在初等教育中，所有學(xué)生都應(yīng)完成國家法定課程的學(xué)習(xí)。這些科目旨在培養(yǎng)學(xué)生對自己、對社會和更廣泛世界的理解，并為學(xué)生提供接觸人類重要知識體系的機(jī)會。這些通識課程為學(xué)生后期教育和未來生活奠定重要的基礎(chǔ)。為了確保全體學(xué)生達(dá)到課程大綱規(guī)定的水平，新版課程安排明確規(guī)定了學(xué)生在每一學(xué)科完成相應(yīng)學(xué)段時所應(yīng)達(dá)到的水平，并為教師和監(jiān)護(hù)人提供監(jiān)測學(xué)生長期進(jìn)步和確保其不偏離正常進(jìn)步軌跡的依據(jù)。中等教育階段，新版課程安排的目的在于保證全體學(xué)生在基礎(chǔ)教育的后期能夠在已選定的研究領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)高級知識，并獲得運(yùn)用這些知識的技能和利于其未來發(fā)展的品質(zhì)。中等教育新版課程安排的核心是制定一套精簡的更為嚴(yán)格且質(zhì)量高的HSC（高中證書考試）科目，每一門新的課程都將是理論與理論應(yīng)用的統(tǒng)一體，這可以通過有效合并當(dāng)前課程來實(shí)現(xiàn)。為了將當(dāng)前學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的分離程度降到最低，新版課程大綱引入了新的高中課程框架。該框架包含了一系列新的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”幫助學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)與工作做好準(zhǔn)備（見表2）。

新版課程安排的實(shí)施還需要更多相關(guān)人員，特別是教師的參與。這對于確保新課程能夠在最大限度上支持教師和學(xué)校工作，并達(dá)成更為廣泛的教育目的來說至關(guān)重要。同時，新版課程安排的成功實(shí)施還有賴于更多有利條件的創(chuàng)造，如教師能夠有更多的時間關(guān)注新版課程大綱優(yōu)先考慮的核心內(nèi)容;教學(xué)與評價過程應(yīng)與新版課程安排的原則與宗旨保持一致;進(jìn)行必要的職業(yè)能力建設(shè)。

在此要特別提及的是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價方式。在新版課程安排中，評價的一個重要原則就是要體現(xiàn)和促進(jìn)那些利于高效教學(xué)的必要條件。首先，評價應(yīng)促進(jìn)深層教學(xué)和深度學(xué)習(xí)。評估結(jié)果應(yīng)顯示學(xué)生對某一科目核心事實(shí)性和過程性知識的掌握情況，以及對基本概念與原理的理解層次。評價應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生對核心知識的深層理解，而非考查其對大量知識的淺顯的回憶能力。其次，評價也包括對學(xué)生對于知識運(yùn)用與遷移的情境的理解和學(xué)生運(yùn)用知識的能力的評估。再次，評價應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在驅(qū)動學(xué)習(xí)而非外在驅(qū)動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解努力與成功的關(guān)系，鼓勵他們敢于冒險和試錯，而不僅僅是關(guān)注成績與排名。最后，評價還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并為他們提供機(jī)會進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和自我反思等元認(rèn)知活動?？傊?，新版課程安排要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，讓教師、學(xué)生和家長能對學(xué)生個體的長期進(jìn)步進(jìn)行監(jiān)測并設(shè)定更切實(shí)際的目標(biāo)，那么評價活動可以為其提供有力支撐。

四、對我國基礎(chǔ)教育的啟示

新版課程安排的實(shí)施是一個長期的過程，以初等教育英語和數(shù)學(xué)學(xué)科大綱為例，其設(shè)計、開發(fā)、試行和最終實(shí)施至少需要六年的時間。但新州基礎(chǔ)教育改革所傳遞的先進(jìn)理念可以為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革提供參考與借鑒。本次改革體現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”“知識與技能相融合”和“基于學(xué)業(yè)水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容”的思想。這與我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的改革方向大體上是一致的，同時也為我國的基礎(chǔ)教育帶來了一些啟示。

1.深度學(xué)習(xí)

2012年，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2017年，黨的十九大報告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，正是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的要求，也是適應(yīng)全面深化課程改革的需要。自2014年9月起，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊研究開發(fā)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項目，并取得了階段性的理論與實(shí)踐成果。結(jié)合新州的基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)除了在課堂上以學(xué)生為主體，通過其可以理解的方式開展教學(xué)活動引領(lǐng)和幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)外，還可以對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。比如，確定基礎(chǔ)教育階段每一學(xué)科的核心概念及原理，精簡知識內(nèi)容，加深學(xué)生對核心知識的學(xué)習(xí)和理解，并為學(xué)生提供機(jī)會觀察這些原理和知識在具體的情境中如何被使用，并進(jìn)行實(shí)踐操作。也就是說，不再片面追求學(xué)習(xí)的廣度，而是深入地對學(xué)科的核心知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

2.知識與技能相融合

新州基礎(chǔ)教育改革的第二大亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)知識與技能一體化。在我國，學(xué)生在完成義務(wù)教育后，可選擇繼續(xù)接受普通高中教育或中等職業(yè)教育。在普通高中教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是提升自身的核心素養(yǎng)，成為社會主義的建設(shè)者和接班人。盡管目前普通高級中學(xué)各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)其相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，但不可否認(rèn)的是，學(xué)生在掌握技能方面還有所欠缺，許多學(xué)生對于如何將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用于實(shí)際了解不多。因此，我們可以考慮在教學(xué)中融入更多的項目式學(xué)習(xí)，或設(shè)立學(xué)科技能實(shí)踐課程來實(shí)現(xiàn)知識與技能的融合。從而讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)知識指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中又加深對知識的理解，并掌握相關(guān)技能。

3.基于學(xué)業(yè)水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容

我國基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的一大難題就是同一班級學(xué)生學(xué)業(yè)水平不均，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度難以把握。因此，出現(xiàn)了某些學(xué)校按學(xué)生成績進(jìn)行分班的現(xiàn)象，這不僅違背了教育公平的原則，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。新州基礎(chǔ)教育改革提出的基于學(xué)業(yè)水平確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想為我們提供了一個很好的解決思路?；趯W(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，就是學(xué)生不再按照固定的時間順序完成大綱所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來說，針對某一部分內(nèi)容，掌握快的學(xué)生可以進(jìn)入對下一部分知識的學(xué)習(xí)，而掌握慢的學(xué)生可以繼續(xù)對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直至完全掌握為止。這不但可以保護(hù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以幫助其在完成相應(yīng)學(xué)段后達(dá)到應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平。許多高中學(xué)校施行的選課走班制在很大程度上與這種思想是相吻合的。我們也可以考慮，是否可以在某一學(xué)段打破年齡的界限，以學(xué)生的學(xué)科能力水平為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的個性需求，保證其學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（作者單位：天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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