基于無(wú)邊界組織理論的“教師項(xiàng)目研修工作室”的思考

彭波

【摘 要】在當(dāng)前以實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革的大背景下，北京市西城區(qū)基于無(wú)邊界組織理論，結(jié)合本區(qū)資源，探索新形勢(shì)下的“教師項(xiàng)目研修工作室”，打破了原有的教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)的學(xué)科、學(xué)段分割，形成動(dòng)態(tài)的、多中心的、開放的、研學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教師研修新模式。

【關(guān)鍵詞】教師 無(wú)邊界組織 項(xiàng)目研修工作室

“教師項(xiàng)目研修工作室”是以教育教學(xué)研究項(xiàng)目為載體，在具有一定研究和研究組織能力的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下形成的研究、學(xué)習(xí)共同體。“項(xiàng)目研修工作室”作為應(yīng)對(duì)教育教學(xué)改革的新舉措，其目的有以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教研、學(xué)科教師培訓(xùn)的分割，通過不斷推陳出新的研修基地和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成動(dòng)態(tài)的、多中心的、開放的研學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教師研修新模式。二是推廣課程改革中形成的優(yōu)秀成果，推進(jìn)育人方式的改革，逐步形成教育教學(xué)成果推廣的長(zhǎng)效機(jī)制。

一、無(wú)邊界組織理論與“教師項(xiàng)目研修工作室”

無(wú)邊界組織理論誕生于通用電氣公司的“群策群力”計(jì)劃（General Electric Work-out），無(wú)邊界組織并非指組織沒有邊界，而是原有的實(shí)體邊界模糊化，打破固有的層級(jí)、部門制的管理模式，將僵化、機(jī)械的組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、有機(jī)的組織結(jié)構(gòu)，以便面對(duì)變化，能快速整合資源，順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

為順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的要求，我國(guó)從2011年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，持續(xù)推進(jìn)、不斷深入。從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”，育人方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)方式等多方面提出了新要求，同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也發(fā)生了前所未有的變化，教師急需通過專業(yè)學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)、新觀點(diǎn)，提高教育教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。

當(dāng)前以實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，對(duì)原有的教師職后培訓(xùn)、教科研提出了新的要求，主要體現(xiàn)在新的教育教學(xué)形式上，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，打破了原有的學(xué)科界限，原有以學(xué)科為主導(dǎo)的教師職后教育缺乏這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)資源與相應(yīng)的培訓(xùn)形式，需要探索開發(fā)。與此同時(shí)，作為組織和承擔(dān)教師培訓(xùn)的主體——教師研訓(xùn)部門、高等師范院校、教育研究院所，也存在實(shí)踐與理論、師訓(xùn)與教研、教研與科研等方面的分割，不能形成有效回應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求。

在這種形勢(shì)下，北京市西城區(qū)教科研部門選擇高中課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為研修項(xiàng)目，借鑒無(wú)邊界組織理論，打破原有部門、學(xué)科等界限創(chuàng)建“教師項(xiàng)目研修工作室”，組織骨干教師、教科研人員、學(xué)校教師研究新的育人方式。

二、“教師項(xiàng)目研修工作室”的初步探索

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，隨后，北京市西城區(qū)首批“教師項(xiàng)目研修工作室”正式成立，推進(jìn)高中育人方式改革。

1.突破學(xué)科、課堂邊界的研修項(xiàng)目

在首輪“教師項(xiàng)目研修工作室”探索中，北京市西城區(qū)配合高中育人方式改革，并結(jié)合本區(qū)已有的教育資源，建立了三個(gè)工作室：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作室、科技創(chuàng)新課程工作室、社會(huì)實(shí)踐課程工作室。這三個(gè)項(xiàng)目有兩個(gè)共同特點(diǎn)：一是教育教學(xué)內(nèi)容打破了學(xué)科界限，教學(xué)突破了課堂與學(xué)校;二是本區(qū)的一些優(yōu)秀示范校已經(jīng)進(jìn)行多年探索，形成了系列實(shí)踐成果，并開展下一步深化研究。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工作室：課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校、項(xiàng)目基地校為北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)。該校有關(guān)成果是圍繞高中階段科學(xué)和技術(shù)的核心概念和原理，基于真實(shí)問題構(gòu)建項(xiàng)目，研究始于2010年，已經(jīng)圍繞物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)和技術(shù)等學(xué)科的核心概念和重要原理，構(gòu)建與實(shí)施了4個(gè)方向合計(jì)30個(gè)項(xiàng)目，探索總結(jié)了“雙環(huán)互動(dòng)項(xiàng)目式”教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，獲得2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。2019年，北京市西城區(qū)新立項(xiàng)了區(qū)教委委托課題，對(duì)“人文領(lǐng)域的項(xiàng)目體系與實(shí)踐”“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初高中貫通課程”進(jìn)行拓展研究。

科技創(chuàng)新課程工作室：課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校、項(xiàng)目基地校為北京市第三十五中學(xué)。該校與科研院所合作建設(shè)了9個(gè)高端探究實(shí)驗(yàn)室（大數(shù)據(jù)與科學(xué)計(jì)算實(shí)驗(yàn)室、納米與化學(xué)可視化實(shí)驗(yàn)室、航天科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、空間信息實(shí)驗(yàn)室、天文大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室、航空科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室、人工智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、智能科學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)室），并基于實(shí)驗(yàn)室形成了系統(tǒng)的科技創(chuàng)新課程。在已有創(chuàng)新課程基礎(chǔ)上，工作室繼續(xù)完善和開發(fā)新的科技創(chuàng)新課程，總結(jié)和推廣科技課程的開發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)實(shí)踐課程工作室：課題負(fù)責(zé)人所在學(xué)校、項(xiàng)目基地校為北京市第四中學(xué)。社會(huì)實(shí)踐課程之一的“人文游學(xué)課程”于2007年實(shí)施，每年實(shí)踐完善，至今已經(jīng)形成成熟的課程體系，成果曾獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。目前，立項(xiàng)開展的新的社會(huì)實(shí)踐課程有鄉(xiāng)村教育實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)類研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)、博物館課程。

這些項(xiàng)目都是課程改革所倡導(dǎo)和要求的課程及課程實(shí)施方式，在育人觀、課程理念、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等多方面都有創(chuàng)新，已有優(yōu)秀學(xué)校的先行探索經(jīng)驗(yàn)為其他學(xué)校提供了可供借鑒的路徑，其他學(xué)校也有這樣的需求，值得大力推廣。隨著改革的深入，成果還需要進(jìn)一步研究完善，迭代升級(jí)。

2.突破區(qū)域培訓(xùn)組織邊界的“教師項(xiàng)目研修工作室”人員組成

區(qū)域的教科研、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)著本區(qū)域教師職后培訓(xùn)的主要任務(wù)，教科研人員、教師培訓(xùn)人員通常是從本學(xué)科選調(diào)的優(yōu)秀教師，負(fù)責(zé)區(qū)域教研、教師培訓(xùn)活動(dòng)、教科研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，不斷出現(xiàn)新的教育教學(xué)形式，現(xiàn)有教科研、師訓(xùn)部門面臨缺乏相應(yīng)的教科研、師訓(xùn)人員和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程的挑戰(zhàn)，這種局面一時(shí)難以解決?！敖處燀?xiàng)目研修工作室”在研修活動(dòng)組織者的選擇上嘗試打破學(xué)校骨干教師與教科研、教師培訓(xùn)部門人員之間的邊界，挑選已經(jīng)有一定研究成果的學(xué)校骨干教師擔(dān)任研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。同時(shí)，作為教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，這些項(xiàng)目的探索與研究需要借助一定的教育理論和研究方法，而這是一線中小學(xué)教師所缺乏的。為了解決這一問題，“教師項(xiàng)目研修工作室”打破教育實(shí)踐與理論工作者的邊界，引進(jìn)高校研究院所的專職研究人員，與負(fù)責(zé)項(xiàng)目的學(xué)校骨干教師及其研究團(tuán)隊(duì)組成項(xiàng)目組，成為一個(gè)研究學(xué)習(xí)共同體。在招收研修教師時(shí)，打破學(xué)科、學(xué)段限制，以教師的意愿和實(shí)際工作需要為主?！敖處燀?xiàng)目研修工作室”人員結(jié)構(gòu)如下：①項(xiàng)目室負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，由已有一定研究成果的骨干教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)整個(gè)研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施;②項(xiàng)目骨干教師是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的研究合作者，分別承擔(dān)項(xiàng)目研修中的具體指導(dǎo)和組織工作;③項(xiàng)目協(xié)作專家是項(xiàng)目組聘請(qǐng)的高校、研究院所的該領(lǐng)域的專業(yè)研究者，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的方向和理論指導(dǎo)、科研方法;④項(xiàng)目研修教師是參與該項(xiàng)目研修的教師。

3.突破教師學(xué)習(xí)、課題研究、教科研成果應(yīng)用邊界的項(xiàng)目研修活動(dòng)

“教師項(xiàng)目研修工作室”采取了以立項(xiàng)課題為載體的行動(dòng)研究的組織方式，把“研”“學(xué)”“應(yīng)用”交織在一起?！敖處燀?xiàng)目研修工作室”要求負(fù)責(zé)人須有與本工作室研修項(xiàng)目相關(guān)的研究基礎(chǔ)和立項(xiàng)課題，工作室人員分為研究組、觀摩研修組。研究組由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目骨干教師、項(xiàng)目協(xié)作專家組成，承擔(dān)研究的設(shè)計(jì)實(shí)施、研修活動(dòng)組織的任務(wù)。觀摩研修組是全區(qū)參加本項(xiàng)目研修的教師，主要角色是學(xué)員，主要任務(wù)是在研究過程中學(xué)習(xí)、觀摩和把學(xué)習(xí)到的理念與方法應(yīng)用到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中。

作為首輪“教師項(xiàng)目研修工作室”，北京市西城區(qū)采取的這種活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施方式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新課程、社會(huì)實(shí)踐課程的項(xiàng)目特點(diǎn)高度一致。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新課程、社會(huì)實(shí)踐課程是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革提倡的新的教學(xué)方式，注重探究、自主、合作，教師被賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、教學(xué)研究者等任務(wù)。教師的角色發(fā)生了變化，不只是“能干的教書匠”，而教師在“項(xiàng)目研修工作室”的活動(dòng)就是讓自身成為自主的研究者和學(xué)習(xí)者。德國(guó)教育家第斯多惠很早就提出：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！?/p>

三、“教師項(xiàng)目研修工作室”的價(jià)值與意義

1.形成動(dòng)態(tài)的、多中心的、開放的區(qū)域教師職后教育新模式，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和區(qū)域教科研組織的活力

“教師項(xiàng)目研修工作室”每三年為一個(gè)周期。北京市西城區(qū)每年根據(jù)實(shí)際情況再建立新的項(xiàng)目工作室，項(xiàng)目?jī)?nèi)容根據(jù)教育教學(xué)改革的需要確定，同時(shí)，“教師項(xiàng)目研修工作室”的負(fù)責(zé)人不是以行政崗位或?qū)I(yè)崗位與職稱決定的，而是以與本項(xiàng)目相關(guān)的教育教學(xué)成果和能力為基礎(chǔ)，面向全區(qū)進(jìn)行自主申報(bào)和選拔，這有利于形成注重專業(yè)能力的教師研修文化與機(jī)制。教師專注于自己的教育教學(xué)研究和自我專業(yè)能力提高，而不是必須進(jìn)入學(xué)校管理層或教科研專業(yè)機(jī)構(gòu)才能發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)、教科研等專業(yè)崗位人員的流動(dòng)，增加了整個(gè)區(qū)域教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和區(qū)域教科研組織的活力。

2.項(xiàng)目研修的學(xué)習(xí)方式符合教師成人學(xué)習(xí)和職業(yè)特點(diǎn)，提高了教師職后教育的實(shí)效性

“二戰(zhàn)”時(shí)期，美國(guó)社會(huì)工作者約翰·柯立爾和社會(huì)心理學(xué)家勒溫等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)“研究”與“行動(dòng)”的分離的反思中提出了行動(dòng)研究的四個(gè)基本特點(diǎn)，即為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、對(duì)行動(dòng)的研究、由行動(dòng)者與研究者協(xié)同合作的研究。我國(guó)研究者胡慶芳總結(jié)了教師學(xué)習(xí)的特征，即以案例為支撐的情境學(xué)習(xí)、以問題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)、以理論建構(gòu)為追求的研究學(xué)習(xí)、在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的反思學(xué)習(xí)?！敖處燀?xiàng)目研修工作室”采取了行動(dòng)研究的方式，把“研”“學(xué)”“應(yīng)用”交織在一起，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點(diǎn)，符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高了參與教師的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的深度和教育教學(xué)改進(jìn)力度。

3.“教師項(xiàng)目研修工作室”以新的教育教學(xué)實(shí)踐成果為基礎(chǔ)開展應(yīng)用與深化研究，有利于形成教育教學(xué)成果推廣的長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)教育教學(xué)改革

教育科研成果與自然科研成果不同，其轉(zhuǎn)化有自己的規(guī)律。它是以改變?nèi)说挠^念、調(diào)整人的思路、培養(yǎng)人的能力為前提，要求人們接受新思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。教育成果從轉(zhuǎn)變?nèi)说慕逃^念，再到轉(zhuǎn)變?yōu)槿说膶?shí)際行動(dòng)需要經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)、接受、內(nèi)化反饋等過程，這個(gè)過程具有長(zhǎng)期性。這也是當(dāng)前以宣講、觀摩為主的教育成果推廣效果不佳的重要原因。

“教師項(xiàng)目研修工作室”選擇的項(xiàng)目和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心團(tuán)隊(duì)都是本區(qū)域的，研修基地是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所在學(xué)校，具有很強(qiáng)的本土性。這種方式在轉(zhuǎn)化教育科研成果方面有以下優(yōu)勢(shì)：本地區(qū)教育環(huán)境相同，成果解決的問題和需要的條件具有相似性，容易理解和實(shí)現(xiàn);成果團(tuán)隊(duì)與研修教師在同一區(qū)域，在地理環(huán)境上提供了便利的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)等條件;持續(xù)、深入、系統(tǒng)的研修有利于對(duì)成果的全面理解，實(shí)現(xiàn)觀念和技術(shù)的全面轉(zhuǎn)化;不斷推出的“教師項(xiàng)目研修工作室”使得新研究成果得以及時(shí)推廣，形成成果推廣的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、“教師項(xiàng)目研修工作室”的構(gòu)建策略

1.區(qū)域教科研管理部門統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

區(qū)域教科研管理部門長(zhǎng)期負(fù)責(zé)各級(jí)各類課題、成果的管理與指導(dǎo)，了解教育教學(xué)改革方向與動(dòng)態(tài)，掌握立項(xiàng)課題、優(yōu)秀教育教學(xué)成果的信息，熟悉優(yōu)秀的教科研骨干教師。同時(shí)，在長(zhǎng)期與高校、研究院所的合作中，建立了與專家良好的合作關(guān)系，擁有動(dòng)態(tài)的專家資源庫(kù)?；谏鲜銮闆r，區(qū)域教科研管理部門對(duì)于項(xiàng)目的選擇、專家的整合、區(qū)域教師的需求有整體統(tǒng)籌的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮區(qū)域科研管理部門優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，能提高“教師項(xiàng)目研修工作室”的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.做好項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇是工作室成功運(yùn)行的重要因素之一。選擇“好”項(xiàng)目主要關(guān)注三個(gè)方面：一是體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的先進(jìn)理念，是當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn);二是本區(qū)域的研究實(shí)踐成果，前期成果已經(jīng)在本校得到了檢驗(yàn)與運(yùn)用，具有很強(qiáng)的可操作性和借鑒價(jià)值，方便觀摩學(xué)習(xí);三是原有成果的負(fù)責(zé)人還在開展進(jìn)一步研究，并已經(jīng)立項(xiàng)課題。這樣的項(xiàng)目能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校提供借鑒，參與學(xué)習(xí)的教師和學(xué)校能及時(shí)得到成果負(fù)責(zé)人及專家的指導(dǎo)，兼顧了理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和實(shí)用性。

3.做好工作室負(fù)責(zé)人的遴選

“教師項(xiàng)目研修工作室”負(fù)責(zé)人是核心。一個(gè)好的負(fù)責(zé)人既需要有勇于承擔(dān)這個(gè)任務(wù)的意愿，還要有組織開展研究、培訓(xùn)的能力。為了保證選出的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具備這兩方面要求，北京市西城區(qū)采取了自愿申報(bào)的方式，并明確了負(fù)責(zé)人的申報(bào)條件。一是在本領(lǐng)域有很強(qiáng)的專業(yè)能力，近5年取得了本項(xiàng)目方面的研究成果，成果經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)效果良好;二是課題負(fù)責(zé)人有在研立項(xiàng)課題，是對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)一步深入研究;三是具備一定的研究、培訓(xùn)組織能力，組織過區(qū)域或校本教師培訓(xùn)。與此類似，我們?cè)趯＜?、研修學(xué)員的選擇上也從態(tài)度和能力方面提出了具體要求，從而形成一個(gè)有效運(yùn)行的學(xué)習(xí)研究共同體。

（作者單位：北京市西城區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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