小學語文教學情境創(chuàng)設的三個注意點

高修軍

【摘 要】教學情境具有任務性、實踐性、評價性，與學生的生活世界、經(jīng)驗世界和情感世界密切相關，與文本特點及編者意圖也相關。在創(chuàng)設的過程中要注意三點：教學情境的主體性——讓學生成為主角;教學情境的轉(zhuǎn)換性——為學習提供策略;教學情境的一致性——讓課堂形成整體。

【關鍵詞】小學語文 教學情境 創(chuàng)設 注意點

無論是知識還是能力都是在一定的背景之中生成的，這個背景就是教學情境，它具有任務性、實踐性、評價性，與學生的生活世界、經(jīng)驗世界和情感世界密切相關，構(gòu)成了屬于學習者個性化的知識、能力框架的底色。語文具有言語性，是動態(tài)的存在，所以語文學習是在聽、說、讀、寫的實踐活動中提高語文能力的。實踐活動的設計和組織離不開教學情境的創(chuàng)設。對于“情境”，田慧生教授有著精準的界定：“從語文教學的角度來看，‘情境實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學習與語言生活環(huán)境”[1]。這里面的“情感”“生活”和“主動”充分說明了教學情境的一般特點。

教學情境與情境教學有聯(lián)系，也有一定的區(qū)別。教學情境重在打造一個生活化的交際環(huán)境，促進學生參與，以獲得生活智慧和經(jīng)驗。而情境教學則是一種教學方式、教學主張，類似的還有情智教育、詩意語文等。小學語文情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師提出的“以美為突破口、以情為紐帶、以思為核心、以兒童活動為途徑、以周圍世界為源泉”的情境教學操作模式，也給教學情境的創(chuàng)設提供了策略支持。

當下的語文教學情境大多以任務驅(qū)動型為主，以教學問題為切入點，在解決問題的過程中進行聽、說、讀、寫訓練。但是在實施的過程中，教學情境卻有著被窄化、異化的問題。所謂窄化，就是把教學問題理解為練習題目，把練習題目做完了、做對了，就算完成教學任務了。練習題是達成教學目標的重要組成和反饋途徑，但這只是教學情境的一個元素，決不是全部。所謂異化，就是教學情境與學生的生活實際割裂，沒有建立起言語知識向言語實踐轉(zhuǎn)化的生活通道，這樣的教學情境是“薄情寡味”的，是機械操練的。

面對教學情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，我們在教學實踐中要有針對性地進行改進，以促進學生深度學習的實現(xiàn)。下面筆者結(jié)合近期觀摩的《小英雄雨來》一課來談一談。

《小英雄雨來》是統(tǒng)編教材四年級下冊的一篇課文。本課歸于長課文教學單元，其語文要素是“學習怎樣把握長文章的主要內(nèi)容”，在本課之中落實的主要措施是“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容”（課后習題中呈現(xiàn)）。作為小說，人物、環(huán)境作為一般性的教學目標，語文要素作為特殊性的教學目標，我們應該創(chuàng)設怎樣的教學情境，促使學生在言語實踐中實現(xiàn)目標的落地呢？筆者認為要注意以下三點。

一、教學情境的主體性——讓學生成為主角

人是教學情境的主體，教學情境的創(chuàng)設應以學生的言語需要、言語實踐及言語品質(zhì)為出發(fā)點。練習式的教學情境，學生的參與是被動的，意志的努力大于情感的投入，是一種異化的主體學習行為。要使學生獲得主體性，需要把教學問題或者練習題進行行為角色的轉(zhuǎn)換和定位，把解題者變?yōu)閷嵺`親歷者。正如葉小耀老師所說，在主體性課堂的實施中，教師與教材只是變化的外因，學生主體從內(nèi)心中產(chǎn)生的對知識的追求才是其能發(fā)生變化的內(nèi)因[2]。

執(zhí)教者在落實“照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容”這一練習時，這樣創(chuàng)設情境，讓學生成為主角：如果你是一名導演，準備把這篇課文拍成六集的電視連續(xù)劇，每一集起個什么名字呢？

接下來，引導學生發(fā)現(xiàn)兩個小標題的特點，誰怎么樣或誰做什么，然后仿照樣子列出其他四個部分的小標題，最后連起來向劇組其他工作人員介紹一下劇本的主要內(nèi)容。

這個教學情境就突出了學生的主體性，“導演”角色給了學生新鮮感、主體感，向劇組人員介紹，有介紹自然有反饋，形成富有張力的言語交流活動，學生在解讀、概括、表達、評價的過程中始終站在“主角”的位置上，形成了真實的言語實踐場域。從中我們得到了一個重要的啟示，要善于把練習題轉(zhuǎn)化為真實的交際情境，凸顯學生的主體地位。

主體性是一切有意義學習活動的基本出發(fā)點，在聽、說、讀、寫言語活動中起到至關重要的作用。因為學生是學習者，只有與他們的世界融通、情感共鳴、節(jié)奏同步、思維適合的教學行為才能誘發(fā)真實的學習。所以，我們在教學過程中，一定要有兒童視角、兒童立場、兒童思維，讓學習變成學生自己的事情。

二、教學情境的轉(zhuǎn)換性——為學習提供策略

轉(zhuǎn)換是一種重要的教學策略。上文談到了把練習題轉(zhuǎn)化為真實的交際任務，在教學情境的創(chuàng)設之中，轉(zhuǎn)換還表現(xiàn)為言說方式、言說對象等多個方面的變化。言說方式上，通常有文體的變化、人稱的變化等;言說對象上，改變言說的對象，以實現(xiàn)言語交際形式的變化。轉(zhuǎn)換為言語訓練提供了廣闊的實踐路徑，每一次轉(zhuǎn)換都帶動著言語內(nèi)容、言語形式和言語對象的變化，使得言語實踐得以從多層面展開，更貼近生活化的需求。于永正老師說過，教的本質(zhì)在于“示范”，學的本質(zhì)在于“模仿”，學生在情境轉(zhuǎn)換的過程中學會了轉(zhuǎn)換的策略，將能夠更好地在學習和生活之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，并且直接提升他們的言語品質(zhì)。

執(zhí)教者在教學中還有一處情境創(chuàng)設也頗有意思：放學回家后，怎樣向爸爸媽媽介紹今天學習的課文內(nèi)容呢？創(chuàng)設這個教學情境的意圖在于促使學生對使用小標題概括課文內(nèi)容的方法進行鞏固，把課堂上的言說向家庭中的言說轉(zhuǎn)換，達成言語交際的實際需要。課堂上的言說對象是同學和老師，家庭中的言說對象是爸爸媽媽，這些言說對象是不一樣的，所以為了達到言說的效果，必須對言語內(nèi)容、言語方式進行一定的改變，言語智慧就表現(xiàn)在這里。我們言語習得就是為了適應實際的生活需要。

三、教學情境的一致性——讓課堂形成整體

教學情境的一致性是指一堂課之中教學情境應該相對單一，不能過多、過雜，導致教學情境不斷切換、“晃動”，學生疲于應對。筆者之前寫過一篇題為《教學應像故事一樣美妙》的文章，大意是說一堂課就像在講一個故事，前后都是連貫的、一致的，這樣學生才能在課堂中更好地找到自己的位置，確立自己的角色。一致性與轉(zhuǎn)換性并不矛盾，一致性是從內(nèi)容的角度說，而轉(zhuǎn)換性是從形式的角度說。尹觀海、方燕紅、張積家三位老師在《情境可獲得性與情境一致性對言語產(chǎn)生中語義效應的影響》一文中也指出，情境的一致性能夠產(chǎn)生“語義促進效應”。

前文中所列舉的兩個教學情境創(chuàng)設，從單個來看是符合主體性和轉(zhuǎn)換性的要求的，但當我們從一堂課整體的角度來看，就出現(xiàn)了不一致的問題。第一處情境創(chuàng)設是圍繞“導演”“拍攝”展開的，而第二處是圍繞“家庭”“介紹”展開的，學生從“導演”的身份又回到了“孩子”的身份，這兩個教學情境顯然是不一致的。有效的教學情境應該與生活密切相連，對于學生來說是“真實”的存在，哪怕是模擬的。而這種不相關的角色切換，使得教學情境失去了真實的力量。為實現(xiàn)一致性，我們可以對第二處教學情境進行相應的調(diào)整：

作為導演，自己先熟悉劇本是非常重要的，然后還要讓演員們熟悉劇本。扮演雨來的小演員來了，你怎么向他介紹劇本，讓他盡快熟悉呢？

同樣是介紹課文內(nèi)容，但是把“拍電影”這一情境進行到底，給學生完整地展現(xiàn)了這一任務情境的創(chuàng)設過程，學生親歷了拍攝過程，這對于他們來說是真實的，提高了他們的實踐智慧。

創(chuàng)設教學情境時不僅要有兒童立場、兒童視角，而且還要有文本視角、編者視角。統(tǒng)編教材的編排體例、主題設計和練習系統(tǒng)都為言語實踐活動的開展提供了有力的策略支持，同時也給教學情境的創(chuàng)設提供了重要的提示。比如，精讀課文的課后練習題目、略讀課文的學習提示等都具有情境元素，需要我們在教學時充分關注、研究和實施。如略讀課文《他們那時候多有趣啊》（六年級下冊）的學習提示：“快速默讀課文，看看在作者的想象中，未來的上學方式和今天有什么不同。再大膽想象一下，未來的學習生活還有可能是什么樣的？”我們就可以據(jù)此設計一個“未來暢想”主題沙龍的教學情境，采用交流式閱讀、對比式閱讀的策略達成教學目標。

教學情境的主體性、轉(zhuǎn)換性和一致性分別指向?qū)ο?、策略與整體，與學生的學習生活具有密切的關系，是一種言語實踐活動生活化的重要表現(xiàn)。它消解了語文教學的單純知識化、訓練化和教條化，是落實語文課程“綜合性”“實踐性”不可或缺的舉措，需要我們在教學中深入思考和實踐。

參考文獻

[1] 田慧生.情境教學——情境教育的時代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（7）：18-21.

[2] 葉小耀.主體性課堂：有效教學模式的分學科建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2014（12）：29-32.

（作者單位：江蘇省邳州市天山路小學）

責任編輯：李莎

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