博物館“奇妙日”：探討歷史學(xué)習(xí)在博物館的展開①

阿蘭·S.馬爾庫斯 托馬斯·H.萊文（著）鄭茜文 林 唯（譯）

在博物館為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)意義重大，原因有三。首先，學(xué)生在博物館學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和對(duì)此的親身參與度，在平常的學(xué)校教學(xué)中是難以復(fù)制的。博物館能提供相應(yīng)的探索空間、文物收藏、專業(yè)人員、專題展覽和其他特別的活動(dòng)安排，以增加學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高他們的歷史思維能力。

其次，實(shí)地考察為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，以了解為何博物館——正如其他的場館和機(jī)構(gòu)一樣——提供的不僅僅只是客觀的現(xiàn)實(shí)，以及這一點(diǎn)如何在參觀中得以體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道所有的二手資料都在重塑過去的事件，反映作者的主觀性、解釋和假設(shè)。當(dāng)學(xué)生使用歷史資料來獲取知識(shí)時(shí)，他們可以獲得重要的技能，包括自主進(jìn)行評(píng)估和分析（Trofanenko 2006）。在參觀博物館的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生來講意義非凡又頗具挑戰(zhàn)性。博物館中的文物通常不會(huì)附帶文件，或者提供在其他研究中常見的腳注和參考文獻(xiàn)。但盡管如此，博物館仍被許多人認(rèn)為是“可靠、真實(shí)、易于理解”的（Falk and Dierking 2000，2）。博物館被視為比大學(xué)歷史教授、高中老師和非虛構(gòu)著作更值得信賴的歷史信息來源（Rosenzweig 2000）。為了最大化博物館參觀和歷史學(xué)習(xí)的收益，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)將博物館視為從各種觀點(diǎn)、各種角度、各種受眾，對(duì)理解過去歷史所作的努力和嘗試。

第三，很少有學(xué)生在畢業(yè)后還會(huì)繼續(xù)上歷史課，但很多成年人終其一生都不會(huì)遠(yuǎn)離博物館（Boyd 1993）。博物館參觀是繼購物和體育運(yùn)動(dòng)之后，最受歡迎的戶外休閑活動(dòng)之一，40%—60%的人每年至少參觀博物館一次（Falk and Dierking 2000）。此外，在一次全美的調(diào)查中，57%的美國人表示在過去的十二個(gè)月里參觀了博物館，而且他們認(rèn)為博物館與他們的聯(lián)系比慶祝節(jié)日、讀歷史書或上歷史課更為緊密（Rosenzweig 2000）。可以說，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段參觀考察博物館的經(jīng)歷，可能對(duì)其一生的歷史學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響，尤其是在培養(yǎng)分析、解釋和評(píng)估史料的能力，發(fā)展歷史同理心，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治因素的基礎(chǔ)上，了解由前人主觀創(chuàng)造的歷史。

在下文中，我將會(huì)就我提出的攝影訓(xùn)練法，探討如何讓學(xué)生既能從博物館中學(xué)習(xí)，又能學(xué)會(huì)批判性地參觀博物館，在客觀事實(shí)和主觀解釋兩方面利用好博物館提供的資源。

利用攝影的方法理解過去的歷史

一、概述與目標(biāo)

在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們參觀博物館或歷史遺址，拍攝一系列照片來記錄下他們的學(xué)習(xí)情況和批判思考，并將結(jié)果呈現(xiàn)在課堂上。以這次具體的活動(dòng)為例，學(xué)生們?cè)L問了康涅狄格州的神秘海港博物館（Mystic Seaport），以探究19 世紀(jì)中后期的新英格蘭地區(qū)。圍繞著一個(gè)事先提出的問題——“神秘海港印證或違背了你對(duì)于1870 年代美國的哪些了解？”學(xué)生們參觀了重建后的新英格蘭捕鯨村和一些其他的展覽，用相機(jī)和筆記錄下參觀過程中產(chǎn)生的問題和尋找到的答案。之后，學(xué)生介紹他們的發(fā)現(xiàn)，討論他們學(xué)到的知識(shí)，并探究歷史如何通過現(xiàn)在的神秘海港呈現(xiàn)在他們眼前。通過這次活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)：（1）分析和評(píng)價(jià)神秘海港（和其他博物館）如何通過文物、展覽或其他素材重新構(gòu)建和解釋過去的歷史；（2）了解新英格蘭捕鯨村的生活是什么樣的，并能夠從不同角度觀察一艘捕鯨船；（3）了解捕鯨業(yè)對(duì)新英格蘭的重要作用。

（一）活動(dòng)步驟

這項(xiàng)活動(dòng)分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、參觀階段和后續(xù)安排。

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備幾個(gè)博物館的案例研究，以幫助學(xué)生理解不同博物館的歷史和受眾，以及它們存在的政治和社會(huì)背景如何影響博物館的觀點(diǎn)，以思考在外部環(huán)境的影響下，歷史敘事的內(nèi)容如何取舍。例如，學(xué)生可以探究史密森尼航空航天博物館展覽艾諾拉·蓋號(hào)轟炸機(jī)（Enola Gay）時(shí)引起的爭議。許多人曾對(duì)這場展覽表示關(guān)注，例如“該展覽是否能體現(xiàn)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期原子彈受害者的觀點(diǎn)”等問題。再比如，弗吉尼亞州的殖民地威廉斯堡博物館（Colonial Williamsburg）在呈現(xiàn)多年白人視角下的歷史敘事之后，終于也將非洲裔美國人的觀點(diǎn)囊括了進(jìn)來。甚至，學(xué)生還有可能發(fā)現(xiàn)，有一些博物館同時(shí)也承擔(dān)著紀(jì)念館的使命，而這兩種功能有時(shí)是沖突的。如馬薩諸塞州的戰(zhàn)艦灣（Battleship Cove，F(xiàn)all River，Massachusetts），它既承擔(dān)著博物館展覽的功能，又是馬薩諸塞州官方的二戰(zhàn)紀(jì)念碑。學(xué)生們還可以考慮經(jīng)濟(jì)壓力如何導(dǎo)致歷史被重建。例如，重建于1830 年代的美國老史德橋村博物館(Old Sturbridge Village) 在經(jīng)濟(jì)的影響下，變得更加側(cè)重于吸引游客。盡管這個(gè)村莊的大部分場景是忠于歷史的，但村莊內(nèi)舉辦的大型圣誕活動(dòng)是不會(huì)在當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的。為了使學(xué)生加強(qiáng)在準(zhǔn)備階段的參與感，選擇的博物館案例最好是地理位置相近的、展出有明顯爭議的內(nèi)容或是和當(dāng)前研究相關(guān)的內(nèi)容。

2.參觀階段

（1）將學(xué)生帶到適合你的課程目標(biāo)的博物館或歷史遺址。在神秘海港的例子中，學(xué)生們參觀的神秘海港博物館是一個(gè)以完整重建十九世紀(jì)的捕鯨村為特色，擁有木制捕鯨船等船舶和展品的博物館。

（2）讓學(xué)生分工合作，每一組至少要同時(shí)完成兩項(xiàng)指派任務(wù)。首先，提供一些指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生通過參觀博物館，探索各類展品，詢問工作人員等方式收集與問題相關(guān)的證據(jù)。在神秘海港的例子中，我們問了以下問題：

·在新英格蘭，關(guān)于釣魚、運(yùn)輸和商業(yè)有哪些習(xí)俗和要旨，我們能從中了解當(dāng)時(shí)人的哪些方面？

·在1870 年代的新英格蘭捕鯨村，有什么休閑活動(dòng)？當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育、工作生產(chǎn)、宗教活動(dòng)如何影響人們的日常生活？

·新英格蘭人對(duì)待生活的態(tài)度，在兒童、漁民、婦女、商人和少數(shù)群體之間有何一致與不一致之處？

·神秘海港印證或違背了你對(duì)于1870 年代美國的哪些猜想？哪些史實(shí)被記錄，哪些史實(shí)被遺忘？

其次，當(dāng)學(xué)生們探索捕鯨村和館內(nèi)的船舶時(shí)，規(guī)定每組拍攝至少20 張照片。每張照片必須體現(xiàn)他們的新知——比如捕鯨船需要巨大的繩索，或者他們新的問題——比如捕鯨村中男女如何扮演不同的角色。學(xué)生需要在他們的照片日志中，記錄下每張照片的內(nèi)容和拍攝理由（日志由老師下發(fā)給學(xué)生，具體見表1）。

表1 照片日志

（3）安排學(xué)生與博物館館長或其他工作人員會(huì)面，了解某一展品的幕后之旅。讓學(xué)生就博物館如何選擇展品，如何展示它們，以及政治和社會(huì)背景如何影響博物館的選擇等話題與策展人進(jìn)行交流。在神秘海港，我們與策展人共同參觀了一個(gè)旋轉(zhuǎn)的展品。

3.后續(xù)安排

（1）回到課堂，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，用他們擁有的照片和錄音制作課堂匯報(bào)所需要的演示文稿，在此期間老師可以先向全班展示一個(gè)之前班級(jí)參觀博物館的匯報(bào)案例。

（2）以三個(gè)小組為單位，讓組員們相互匯報(bào)他們的成果。另兩個(gè)小組的學(xué)生在聽后可以提出問題，探討主講人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在此之后，各小組再向老師進(jìn)行最終匯報(bào)。

（3）以全班為單位，討論他們?cè)谛〗M活動(dòng)中的收獲，在課程中分析評(píng)估學(xué)生的以下方面：（1）對(duì)不同角度史料的取舍；（2）是否理解博物館在重建歷史的過程中扮演的重要角色；（3）在博物館的參觀如何應(yīng)用到學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)中。

（4）兩個(gè)可供選擇的課余活動(dòng)：第一種，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)他們的調(diào)查研究，分析博物館如何站在其主觀的角度還原歷史事實(shí)；或者第二種，讓學(xué)生個(gè)人自主選擇參觀一個(gè)新的博物館，并向全班匯報(bào)他的學(xué)習(xí)之旅，仍然是分析他參觀的博物館如何還原歷史。

A 組圖片1：在甲板上的脂肪區(qū)。學(xué)生筆記：“這里是船的脂肪區(qū)，處理鯨魚的脂肪有三個(gè)階段，它們都在這里發(fā)生?！?/p>

A 組圖片2：魚叉：多功能殺戮工具。學(xué)生筆記：“我們知道給貓剝皮有多種方法，而鯨魚也是一樣！抹香鯨先生，小心了，在捕鯨船上有著各式各樣的魚叉?！?/p>

B 組圖片1：外屋有三個(gè)馬房。學(xué)生筆記：“這里能一次給三匹馬使用嗎？”

B組圖片2：有老風(fēng)帆的空屋。學(xué)生筆記：“鯨魚經(jīng)濟(jì)：我想知道這些剩下的垃圾后面如何處理？”

（二）活動(dòng)回顧

這次活動(dòng)兼顧知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和歷史思維能力的培養(yǎng)。特別是通過研究多角度的多種觀點(diǎn)，有助于學(xué)生解釋歷史證據(jù)和發(fā)展歷史同理心。留下照片更方便了學(xué)生們?cè)陔x開博物館后繼續(xù)歷史方面的思考，因?yàn)樗麄儾恍枰耆蕾囉洃泚碓谡n堂上回顧過去的走訪。他們的筆記和錄音也能讓他們?cè)诜浅＞唧w的討論中，重溫這次博物館之行，分析他們所學(xué)、所看到的內(nèi)容，探究一座博物館在歷史材料的選擇及如何呈現(xiàn)方面做的取舍。學(xué)生們可以提出他們的疑問，以此來鍛煉他們提問的藝術(shù)，激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)品、收藏品以及歷史的各個(gè)側(cè)面的好奇心。他們的照片還可以通過各小組的對(duì)比，比較學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對(duì)博物館的解讀。

最后，拍攝照片能吸引學(xué)生，有助于他們以熟悉的方式了解世界，也能通過視覺手段，為老師提供有形的評(píng)估學(xué)生實(shí)地考察的方法。這種與課堂高度相關(guān)，又能促進(jìn)高階思維的活動(dòng)，更加方便了博物館學(xué)習(xí)的評(píng)析，也更好地體現(xiàn)了這類實(shí)地走訪的重要意義。

在活動(dòng)的過程中，有許多因素可能會(huì)影響參觀的效果。首先是后勤設(shè)備上的問題，如可用的相機(jī)，完成整個(gè)訪問所需的時(shí)間，以及學(xué)生所用到的技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)和演示文稿。很多學(xué)生本來就有數(shù)碼相機(jī)，通過學(xué)生的分組，保證每三、四人之間共享一個(gè)數(shù)碼相機(jī)就足夠了。同樣，組的大小也決定了各組所需要的相機(jī)數(shù)量和陪伴參觀的老師人數(shù)。如果學(xué)生們需要在組內(nèi)對(duì)拍攝和筆記任務(wù)進(jìn)行分工，可以在照片日志的表格上劃出一欄，讓他們標(biāo)示拍攝每張照片，或記下關(guān)鍵性內(nèi)容的小組成員的姓名首字母。

其次，務(wù)必提前檢查清楚博物館內(nèi)針對(duì)攝影攝像的相關(guān)規(guī)定。在神秘海港的這次活動(dòng)中，我們總是時(shí)刻保持著與博物館工作人員的清楚溝通，以至于有時(shí)還可能會(huì)獲得所謂的“學(xué)生特權(quán)”，讓他們?cè)诮箶z像的區(qū)域也能拍照。

這次活動(dòng)中很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一座博物館時(shí)具備辯證批判的思維。這很重要，因?yàn)椴┪镳^不是什么絕對(duì)可靠的權(quán)威，雖然有時(shí)這么說可能會(huì)引起博物館工作人員的反感。為此，你需要清楚地向工作人員解釋你們此行的目的，同時(shí)尊重每一所博物館的歷史貢獻(xiàn)，以防止冒犯到他們。我們正是因?yàn)檫@一點(diǎn)做得好，才在神秘海港的幕后之旅中，獲得了可以對(duì)策展人和歷史學(xué)家提出疑問的明確許可。

最后，為了創(chuàng)造一次成功的實(shí)地考察，老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生，保障他們的安全，更要在此前查閱大量背景資料來為它做準(zhǔn)備。此外，老師需要轉(zhuǎn)變某些學(xué)生可能會(huì)有的觀念，即這次參觀并不是一個(gè)輕松的假日，它需要大量腦力活動(dòng)，填寫各種表格，更需要前期準(zhǔn)備和后期跟進(jìn)。明確了這一點(diǎn)，其實(shí)也就為學(xué)生制定了新的規(guī)范，保障他們?cè)诓┪镳^更嚴(yán)格、更有效率的學(xué)習(xí)。

在電影《博物館奇妙夜》中，斯蒂勒的角色試圖向外界掩蓋博物館夜間啼笑皆非的一幕幕。然而，在續(xù)集《博物館之夜：史密森尼之戰(zhàn)（）》中，他決定利用神奇的埃及匾額，向博物館的游客開放特別的夜間游覽。當(dāng)時(shí)，公眾并沒有意識(shí)到他們正在與活的歷史文物進(jìn)行互動(dòng)，但是他們已經(jīng)對(duì)博物館展覽有了更多的親切感，也對(duì)學(xué)習(xí)歷史有了更大的動(dòng)力。

雖然我們無法讓文物生龍活虎地在學(xué)生眼前跑動(dòng)，但我們可以幫助學(xué)生體驗(yàn)一座博物館的生命力。博物館展示了過去的特定敘事，正因?yàn)槲覀冇欣^續(xù)學(xué)習(xí)和參觀的需求，當(dāng)然還有一個(gè)地區(qū)的財(cái)政需求，博物館才能持續(xù)不斷地存在。博物館涵蓋了從不同角度、不同立場對(duì)過去歷史的重建，這種方式正反映出歷史本就是在各種環(huán)境、各種目標(biāo)中構(gòu)建的。盡管學(xué)生們可能永遠(yuǎn)不能邂逅博物館的“活騎士”，我們作為教師卻可以幫助他們，作為博物館未來的目標(biāo)觀眾，擁有自己的“博物館奇妙日”，并期望我們的活動(dòng)可以為他們一輩子享受博物館的神奇魔力打下基礎(chǔ)。我們可以讓學(xué)生明白，我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)在觸摸到、看到并感受到過去。通過在實(shí)地考察中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以在博物館激勵(lì)和深化學(xué)生一生的歷史學(xué)習(xí)。